Строение человека для дошкольников картинки: Картотека по окружающему миру (старшая группа) на тему: Картинки «Тело человека»

Анатомия для малышей — 29 ответов на Babyblog

К почти четырем годам сына накопилась у нас небольшая подборка пособий по изучению анатомии. Конечно, все началось с вопросов Мики: Куда попадает воздух, когда я дышу? Где у меня сердечко? А ведь такие пособия должны не только удовлетворять познавательный интерес ребенка, но и вызывать любопытство, превращая процесс учебы в увлекательную игру 

Начну с того, что игр на изучение анатомии, в принципе, не так уж и много (и тем более подходящих для малышей). Так остановилась я на игре "Знакомься - твое тело" ravensburger (для ручки tiptoi). Долго пришлось искать магазин, где бы она еще осталась в продаже, но это того стоило. Весь материал дается в доступной для детей форме (помимо режима ознакомления, есть три уровня сложности в самой игре). В процессе выполнения заданий, ребенок познакомится с особенностями строения и функционирования сердечно-сосудистой, опорно-двигательной, пищеварительной и других систем организма (почему-то дыхательная система практически не представлена ). Также есть задания на определение эмоций по выражению лиц, пользе различных продуктов в рационе (пирамида питания) и т. д. В целом, благодаря интерактивности, скучно точно не будет).

Панель управления:

А вот эта разноцветная карточка с силуэтами предметов - на самом деле таблица для проверки остроты зрения.
Набор опытов "Дышите - не дышите!" (bondibon). Изначально этот набор этот набор привлек мое внимание анатомической моделью человеческого тела. Хотелось наглядно показать детям топографию внутренних органов (на вопросы "где что находится" иначе не ответить). Сам человечек около 20 см высотой, разбирается на 2 части, органы прорезиненные, собираются по принципу 3D-пазла.

Содержимое набора:


В инструкции подробно описаны опыты (с краткими пояснениями теории для каждого эксперимента).

А вот как попала в набор модель цепочки ДНК, для меня так и осталось загадкой... Если все остальные эксперименты можно провести и с дошкольником (конечно, при условии интереса к анатомии), то ДНК, по крайней мере раньше, обсуждалась в курсе молекулярной биологии в 10 классе.

А вот эксперимент с моделью легких стал у сына одним из любимых. С помощью шарика наглядно показан процесс дыхания: легкие расширяются и спадаются на вдохе и выдохе.
Долго выбирала книгу по анатомии: такую, чтобы и материал был дан адекватно нашему возрасту, и ребенок не заскучал. Остановилась на издании "Открой тайны человека" (Робинс). Уверенно рекомендую). Из-за окошек даже дочка любит эту книгу в свои 2,5 годика.


И напоследок покажу замечательную книгу "Тайны анатомии" (Кэрол Доннер). Конечно, она нам пока на вырост, но, увы, неизвестно, побалует ли нас еще изд-во Розовый жираф новым тиражом, а старый стремительно таит в магазинах . Пусть лучше лежит - дожидается своего часа). Сразу скажу, это не энциклопедия по анатомии, а художественное произведение, в центре сюжета которого путешествие близнецов Молли и Макса внутри человеческого тела. Гораздо увлекательнее для ребенка, чем набор сухих фактор энциклопедических статей).


Вот такие нескучные уроки анатомии у нас получились) 

Как устроен человек: 7 познавательных книг по анатомии для детей

Вот так книга!

Как устроен человек: 7 познавательных книг по анатомии для детей

21 марта 2018
24 270 просмотров

Олеся Ахмеджанова

Однажды это происходит: ваш ребёнок задает вопрос про то, как устроено тело. Как мы дышим, перевариваем еду, почему так часто стучит сердце или отчего у мамы столько веснушек. Ответить на них помогут книги — те, что рассказывают про организм понятно, легко и увлекательно. Открывайте их вместе с малышами или дайте почитать своему подростку.

«Почему?» — любимый вопрос всех малышей. Он помогает им узнавать столько всего, что и не перечислишь. В этой книге тоже много полезных фактов. И некоторые из них касаются нашего организма: почему мы зеваем или зачем нужен сон.

В конце книги есть странички для ваших «почемучек»: там мамы и папы могут записывать «перлы» и вопросы своих малышей.

Для кого: для детей от 3 лет

Книга-конструктор для любознательных мальчишек и девчонок. На её страницах — все 206 костей человека, которые затем собираются в целый скелет (чудеса!). А ещё много-много интересных фактов: о бедренной кости и Эйфелевой башне, единорогах и китах, самых больших и маленьких костях человека.

Автор фото: Катя Иванова. Источник: @katusha_kolobusha

Дети смогут не только читать, но и сравнивать размеры костей и частей тела. А ещё рассматривать потрясающие иллюстрации Стива Дженкинса: он работает в технике коллажа и собирает картинки из бумаги. Книга о скелетах с лёгкостью сможет стать любимым чтением ребёнка.

Для кого: для детей от 4 лет

Иллюстрированный атлас по анатомии, который доступно рассказывает о том, как устроен организм человека. Особенность книги — в её резных иллюстрациях. Открываем клапан и рассматриваем, из чего состоит пищеварительная система или глаз. Иллюстрации подробные, но не пугающие. А ещё анатомически точные, ведь книгу проверял физиолог и кандидат биологических наук Ольга Сергеева.

У «Анатомии» большой формат и яркое оформление. Такую книжку интересно читать и приятно дарить: она точно понравится большим и маленьким читателям.

Для кого: для детей от 7 лет

Для всех поклонников Чевостика. В этой книге дядя Кузя рассказывает маленькому любопытному персонажу о строении организма и внутренних органах. Читатель узнает, зачем нам нужно сердце, как работают уши и глаза, почему кровь темнеет и откуда мы берём энергию.

Автор фото: Марина Сорокина. Источник: @_marina_sorokina

Все факты поданы увлекательно и доступно: книга понравится не только маленьким чевостикам, но и их родителям.

Для кого: для детей от 5 лет

Настоящий антиучебник по анатомии и устройству нашего тела. Яркий, нескучный, с подробными схемами и рисунками. Такую книжку понравится листать, читать, рассматривать каждому ребёнку.

Дети узнают об удивительных фактах, с которыми встречаются каждый день. Что подсказывает нам, что мы голодны? Отчего у нас сосет под ложечкой, когда мы сильно нервничаем? И у кого больше генов — у луковицы или человека? Интересно и познавательно.

Для кого: для школьников от 10 лет

Зачем и как делать зарядку? Что такое закаливание? Почему нужно мыть руки? Полезная книга для маленьких чевостиков, которая ответит на вопросы и подскажет, что делать, чтобы не болеть.

В книге есть информация о том, как закаляться, делать зарядку и сидеть за компьютером. А художники Анастасия Балатёнышева и Анастасия Холодилова нарисовали милые иллюстрации и схему, которая поможет правильно чистить зубы.

Для кого: для детей от 3 лет

Весёлая иллюстрированная книга, которая рассказывает о теле в игровой форме. Любознательную героиню интересует много вопросов: почему кровь красная? Зачем нам волосы и зубы? И как мы ходим, дышим и говорим?

Автор фото: tochka_. Источник: @tochka_

Иллюстрации к книге создала британская дизайн-студия OKIDO, которая выпускает познавательные журналы. Помимо ярких картинок в издании есть конкурсы, задания, игры — они помогают понять, как устроен организм человека, и делают путешествие по фактам увлекательным.

Для кого: для детей от 3 лет

Книги о устройстве организма помогут родителям правильно и деликатно рассказать о человеческом теле. А ещё с пользой провести время, узнать удивительные факты и полюбить анатомию.

Методический комплекс для дошкольников «Изучаю тело человека»

Аннотация

Представленный методический комплекс
предназначен для ознакомления детей дошкольного
возраста (4-7 лет) с внешним и внутренним строением
человеческого организма; формирование убеждений
и привычек здорового образа жизни.

Методический комплекс предназначен для
работников дошкольных образовательных
учреждений и учреждений дополнительного
образования, осуществляющих естественно-научное
образование детей. Его создание базируется на
программе А.И. Ивановой “Что могут знать
дошкольники о человеке”; разделе “Что я знаю о
себе”, включённого в программу доктора
педагогических наук С.А. Козловой “Я – человек”,
курсе по предшкольной подготовке М.Л. Лазарева
“Здравствуй!”, программе Л.Бобарыкиной,
Н.Шумиловой “Доктор Неболит”.

Описание методического материала

В последние 10 лет во всём мире наметилась
тенденция к ухудшению здоровья детского
населения.

Экологические проблемы, различные
отрицательные бытовые факторы, химические
добавки в продукты питания, некачественная вода,
накапливающееся раздражение в обществе,
связанное с неудовлетворительным экономическим
положением, – это лишь некоторые факторы,
агрессивно воздействующие на здоровье
дошкольника.

Само понятие “здоровье” всегда
рассматривалось как полное физическое,
психическое и социальное благополучие, как
гармоничное состояние организма, которое
позволяет человеку быть активным в своей жизни,
добиваться успехов в различной деятельности.

Для достижения гармонии и с природой, и с самим
собой необходимо учиться заботиться о своём
здоровье с детства, сохранять его,
укреплять, приобщаться к здоровому образу жизни.
Особенно важно это знать детям, живущим в
условиях Крайнего Севера.

Для осознания важности данной проблемы
дошкольники в первую очередь должны
познакомиться с тем, что же представляет собой
человеческий организм, с особенностями его
строения, функционирования и жизнедеятельности.

Таким образом, цель данного методического
комплекса можно сформулировать следующим
образом:

ознакомление детей дошкольного возраста с
внешним и внутренним строением человеческого
организма; формирование убеждений и привычек
здорового образа жизни в условиях дошкольного
образовательного учреждения.

Данная цель реализуется посредством следующих задач:

– сформировать представления детей
дошкольного возраста о состоянии собственного
тела и функционировании человеческого
организма;

– сформировать позитивное самосознание,
ценностное отношение к собственной жизни и жизни
другого человека;

– расширить знания дошкольников о питании,
закаливании, режиме дня, культурно-гигиенических
навыках;

– развить умение видеть причины нарушения
здоровья; взаимосвязь между здоровьем природы и
здоровьем человека;

– развить свободную, здоровую личность,
обладающую чувством собственного достоинства и
уважения к людям;

– развить интерес к экспериментированию,
самонаблюдению, самообследованию;

– воспитать потребность в здоровом образе жизни;
любовь и бережное отношение к своему телу;
восхищение его возможностями.

Реализация данного комплекса включает в себя
следующие компоненты:

– ценностный – формирование ценностного
отношения к человеческой жизни, ответственности
за свою жизнь и здоровье;
– гностический – специально отобранный и
адаптированный к восприятию дошкольниками
материал по изучению тела человека;
– развивающий – формирование у детей
активной позиции, направленной на саморазвитие;
– практический – практическое
осуществление и применение познанного.

При этом содержание комплекса строится на принципах:

– научности – предлагаемый материал
соответствует современному подходу к пропаганде
здорового образа жизни среди детей дошкольного
возраста;
– реалистичности и доступности – объём
представлений о строении человеческого
организма адаптирован к восприятию детьми
дошкольного возраста и соответствует их
возрастным возможностям усвоения знаний; не
допускается излишней упрощённости и
усложнённости;
– ценностного отношения к жизни и здоровью – до
сознания детей доводится, что жизнь и здоровье –
это огромная ценность и относиться к ней надо
разумно, соблюдая все необходимые правила;
– деловитости и занимательности – материал
излагается в занимательной, игровой форме,
содержит деловую информацию, полезную для
практической деятельности.

Методический комплекс состоит из трёх блоков.

Первый блок “Твоё удивительное тело”
предназначен для детей 4-5 лет. В нём дети впервые
знакомятся с тем, что все люди на Земле разные и
неповторимые, узнают, что такое комплекция,
почему у людей разный цвет кожи, глаз и волос,
форма носа; учатся внимательно наблюдать за
лицом, определять по нему настроение и
самочувствие человека; получают первые сведения
о частях тела человека и их функциях; знакомятся
с кожей, волосами и ногтями; проникают в тайну
рождения; учатся определять людей по половым
признакам; знакомятся с органами чувств; учатся
экспериментальным путём ориентироваться в схеме
собственного тела (Приложения №1, №4).

Второй блок “Маленькая страна внутри тебя”
предназначен для детей 5-6 лет. Как вы уже,
наверное, догадались, он рассказывает детям о
внутреннем строении человеческого организма.
Вот темы занятий из этого блока: “Из чего я
сделан. Клетка”, “На чём всё держится. Скелет и
мышцы”, “Смотри во все глаза!”, “Слушай во все
уши!”, “Сердце и кровообращение. Великий
труженик и Волшебные реки”, “Дыхание. В стране
Лёгких, или Путешествие воздушных человечков”,
“Мозг – центральный компьютер”, “Пищеварение.
Об удивительных превращениях пищи в организме
человека” (Приложения №2, №5).

Третий блок “Секреты твоего здоровья” предназначен
для детей 6-7 лет. Он приглашает детей в
путешествие по волшебной стране Микробии, по
Зубному Королевству, в гости к Королеве Простуде;
рассказывает детям, откуда берутся болезни; о
таких актуальных заболеваниях, как сколиоз и
плоскостопие; знакомит со специализациями
врачей, помогающих нам следить за здоровьем;
рассказывает о взаимосвязи между здоровьем
природы и здоровьем человека. В конце года дети
сдают экзамен доктору Неболиту, т.е. в форме КВНа
проводится итоговое занятие (Приложение
№3, №6).

Занятия по реализации комплекса длительностью
от 20-30 минут (в зависимости от возраста)
проводятся в течение всего учебного года 1-2 раза
в месяц и представляют собой  свободную
познавательно-экспериментальную деятельность.
Далее полученная детьми информация закрепляется
и апробируется в повседневной жизни в играх, на
занятиях по

любым другим видам деятельности, на прогулках,
в свободной самостоятельной деятельности в
течение дня, в виде своеобразных заданий в
разработанной мной тетради “Изучаю тело
человека”.

Во время занятий с детьми используются
следующие методы обучения: рассказ, беседа,
самонаблюдение, самообследование,
экспериментирование (фронтальное и
демонстрационное), игра, логические рассуждения,
самостоятельная деятельность детей, наблюдение,
моделирование, ТРИЗ, практическая деятельность
детей, демонстрация иллюстраций и фотографий,
продуктивная деятельность, разъяснения,
инструктаж, сюжетно-ролевая игра, дискуссия,
имитация действий, творческая деятельность,
фантазирование.

Мне очень хочется надеяться, что реализация
данного комплекса поможет детям в будущем
относиться к своему здоровью, как к ценности, о
которой необходимо постоянно заботиться. Я
стремлюсь к тому, чтобы они осознали и на всю
жизнь запомнили народную мудрость: “Деньги
потерять – ничего не потерять, время потерять –
многое потерять, здоровье потерять – всё
потерять!”

Список использованной литературы

1. А.И. Иванова “Естественно-научные эксперименты
   и исследования в детском саду. Человек”,
   Творческий центр “Сфера”, Москва, 2004 год.
2. С.Е. Шукшина “Я и моё тело”, Москва,
   издательство “Школьная пресса”, 2004 год.
3. А. Барилле “Тело человека”, № 25, 2007 год.
4. П. Бронштейн “Ты и твоё тело”, Москва, РОСМЭН, 2007
   год.
5. С. Булацкий “Тело человека” (энциклопедия),
   Минск, “ЮНИОН”, 2007 год.
6. М. Лукьянов “Моя первая книга о человеке”,
   Москва, ЗАО “РОСМЭН-ПРЕСС”, 2007 год.
7. Т.А. Алексеева, Р.Г. Апресян “365 рассказов о
   человеке” (энциклопедия), Москва, “РОСМЭН”, 2008
   год.
8. А. Клейборн “Человек” (энциклопедия), Москва,
   “РОСМЭН”, 2008 год.
9. Э. Прати “Тело человека” (энциклопедия), Москва,
   “Махаон”, 2006 год.
10. Л.В. Белкина “Адаптация детей раннего возраста
    в ДОУ”.
11. Н.Ю. Синягина, И.В. Кузнецова “Как сохранить и
    укрепить здоровье детей”, Гуманитарный
    издательский центр “Владос”, Москва, 2004 год.
12. В.А. Доскина, Л.Г. Голубева “Растём здоровыми”,
    Москва, Просвещение, 2006 год.
13. Л. Бобарыкина, Н. Шумилова, программа “Доктор
    Неболит” (интернет-ресурс).
14. В.Н. Волчкова, Н.В. Степанова “Конспекты занятий
    во второй младшей группе детского сада”,
    “Конспекты занятий в старшей группе детского
    сада. Познавательное развитие”, ТЦ “Учитель”,
    Воронеж, 2006 год.
15. Л.Г. Гаврючина “Здоровьесберегающие технологии
    в ДОУ”, Творческий центр “Сфера”, Москва, 2007 год.
16. В.В. Поляков “Основы безопасности
    жизнедеятельности”, “ДИК”, Москва, 1997 год.
17. “Дошкольное образование”, №14 2004 год, №4 2007 год.
18. “Ребёнок в детском саду” №4, 2008 год.
19. “Дошкольная педагогика”, сентябрь-октябрь 2006
    год.

Детям о теле человека. Сказки о человеческом организме

       Все время, пока правитель спал, у дверей дома стояла стража, которая никого не пускала и не позволяла его будить. Как только Головной мозг отдохнул, вся жизнь в стране сразу наладилась.

       В другой раз жители заметили, что приказы, отдаваемые Головным мозгом, какие-то странные. Они даже подумали, что правитель сошел с ума. Пришли они к нему, чтобы узнать, в чем дело, а он лежит на полу в голодном обмороке. Поняли тогда жители, почему правитель отдает такие странные приказы. Он был просто голоден. Ему некогда было поесть. А голодный всегда плохо думает. Принесли они Голов­ному мозгу много разной полезной еды, дали попить кислородный коктейль. После этого Головной мозг сразу оживился, пришел в себя и продолжил свою ответственную работу. Жители же приставили к правителю специальных людей, которые каждый день следили за тем, чтобы он полноценно питался. С этих пор Головной мозг никогда не голодал.

       Однажды Головной мозг перестал быть внимательным во время приема докладов от Нервов, стал тупеть. За ним и жители страны ста­ли невнимательными, не слушали друг друга, не вникали в суть дела. Пришлось им снова разбираться в сложившейся ситуации. Никому не хотелось стать тупым. Оказывается, правитель перестал тренировать­ся во внимательной приемке информации. Он подумал, что все уже знает и понимает, поэтому перестал развиваться. Пришлось жителям раскрыть глаза своему начальнику, опустить его задравшийся нос, по­казать, что он знает далеко не все. Стыдно стало Головному мозгу за свое поведение, свою гордыню. Покраснел он, как рак, до ушей и дал обещание своим подданным, что будет учиться всегда внимательно слушать важную информацию, много читать полезной литературы, смотреть интересные телепередачи.

       Случались и другие казусы в поведении Головного мозга. Как-то жители заметили, что он стал очень раздражительным, часто гневал­ся, ссорился со всеми, стал каким-то агрессивным. Это перессорились маленькие существа — Нервы. Ладно бы на этом все закончилось. Но дело в том, что такое поведение повлияло на работу правителя: он стал отдавать не совсем продуманные распоряжения. Они часто были поспешными и под влиянием отрицательных эмоций. От этого стали страдать все обитатели Человекии. Пришлось им вызывать к правителю врача-невропатолога. Тот прописал ему нужные пилюли. Потом Головной мозг ходил на специальные занятия к психологу, который научил его сдерживать свой гнев, правильно от него из­бавляться. Правитель стал более сдержанным, уравновешенным и решения его стали правильными. К тому же у него появилось много новых интересных друзей, которые тоже помогали Мозгу стать более умным и эмоционально уравновешенным. Жизнь в Человекии по­тихоньку наладилась.    

  — Что это за страна, о которой говорится в сказке?

       — Как выглядел Головной мозг? За что отвечали голова, руки и нога правителя?

  — Почему он был самым главным в Человекии?
  — Какие маленькие клетки ему помогали?

        — Что случилось с Головным мозгом, когда он стал плохо спать?
        — Почему человек должен хорошо высыпаться?

         — Что случилось с Головным мозгом, когда он стал плохо питаться? Чем питается мозг? Почему так важно полноценно питаться?

        — Что случилось с Головным мозгом, когда он стал невнимательным к тому, о чем говорят окружающие? Почему человеку так важно он      быть внимательным к информации, поступающей от окружающих? Почему мозг надо тренировать? Как это можно сделать?

         — Что случилось с Головным мозгом, когда он стал раздражительным, гневливым? Почему таким людям отрицательные эмоции мешают думать?

         — Какая беда случилась с Головным мозгом? К чему это привело?

      — Что может привести к травмам головного мозга? Почему так важно беречь голову от травм? В каких случаях после травмы головы надо обязательно обратиться к врачу? (Потеря созна­ния, головная боль, изменение зрения, кровотечение из ушей или носа, из головы, повышенная сонливость, тошнота или рвота.)

         — Что следует делать, чтобы избежать тяжелых травм головы? (Использовать шлем при игре в футбол, хоккей или езде на мотоцикле; не нырять там, где мелко, в незнакомом водоеме; не прыгать с большой высоты; не бегать и не делать резких движений в темноте; быть очень осторожным в гористой местности; не швыряться камнями; пристегиваться ремнем безопасности в машине.)

 — Что нужно делать, чтобы мозг получал как можно больше кислорода?                                                                      

           — Как мы узнаем, о чем человек думает? (Мысли молено вы­сказать, записать.)

           — Нарисуйте правителя Человекии, используя картинку с изо­бражением головного мозга.

•        Ох уж эти Нервы!                

       Задачи:    

— закреплять знания о значении и деятельности нервной системы, о том, как предупредить возникновение заболеваний нервной системы;

— активизировать словарь по теме;

— развивать целенаправленное внимание, воображение, память, диалогическую речь;

— формировать интерес к собственному организму и здоровью, желание быть здоровым.

* * *

       Мы уже с вами знаем, что вся Человекия была покрыта сетью, об­разованной Нервами. Напомню, что эту сеть мы называли нервной системой. Где их только не было! Во всех домах, на всех улицах и в переулках, в организмах всех жителей и даже в реках и озерах. Они были везде. Но для чего?

      Одни из Нервов жили на улице Органов чувств и помогали жите­лям страны чувствовать. Без них невозможно было бы ощутить тепло и холод, давление и боль, вкус и запах. Они поселились в домах Носа, Ушей, Глаз, Кожи, Языка и других местах.

      Другие Нервы поселились только в домах на улице, где жили разные Мышцы: мышцы рук, ног, туловища, шеи, внутренних ор­ганов… Вот уж и командиры были эти Нервы! Они командовали мышцами день и ночь, то сокращая, напрягая их, то расслабляя. Без них невозможно было бы движение, невозможно было бы играть на музыкальных инструментах, вытачивать детали, что-то мастерить. Они работали как моторчики. Их и прозвали за это моторными Нервами.

       Надо сказать, что все Нервы были очень дружными и всегда по­могали друг другу.

       А еще Нервы были очень шустрыми. Сигналы проходили по ним со скоростью, с которой зажигается электрическая лампочка! Эта их быстрота защищала жителей страны от разных травм.

       Например, кто-то уколет палец острым предметом, а Нервы тут как тут. Учуют боль да быстрее передавать сигнал на главную дорогу страны — Спинной мозг. А там тоже есть Нервы. Они примут сигнал и передадут его Нервам, которые находятся в руке, мышцы руки со­кратятся, и она сразу отдернется от острого предмета. Хорошо, что Нервы такие шустрые, передают сигналы очень быстро, а то бы по­следствия травм были бы тяжелыми.

       Однажды поспорили Нервы, кто из них самый чувствительный к теплу, холоду или боли. Стали соревноваться. Больше всех хвалились Нервы, жившие в домиках Кожи Живота и Бедер. Судьи прикладыва­ли к ним лед, кололи иголками, накладывали монету, но, к удивлению всех, в этом соревновании выиграли Нервы, которые жили в домике Кожи на кончиках Пальцев Рук. Эти Нервы оказались самыми чув­ствительными из всех Нервов. Они были такими скромными, что сразу застеснялись от пристального внимания к их особе, поэтому спрятались вместе с Руками за Спиной. А Нервы кожи Живота и Бедер еще долго пыхтели от обиды.

       Еще Нервы были хорошими исследователями. Когда в их поле зрения попадался незнакомый предмет, они исследовали его и сразу передавали сигнал о нем своему правителю — Головному мозгу. Правитель по сигналам узнавал, что за предмет находится в Руке или какой предмет видит Глаз. Тогда Головной мозг отдавал соответству­ющий приказ Нервам, насколько опасен или хорош предмет, нужен он или не нужен, полезен он или вреден.

       Жила в Человекии еще одна группа Нервов, которая делала очень полезную работу. Например, с их помощью автоматически работали Легкие, и в страну бесперебойно поступал кислород. Они заставляли сжиматься и разжиматься кровеносные сосуды Кожи, чтобы в холод жители страны не замерзали, а в жару не перегревались. Они при­казывали Сердцу чаще биться и приносить Мышцам больше крови, когда жители страны занимались спортом или физкультурой. Они подсказывали жителям страны, когда сходить в туалет, а когда уже пора есть. Эти Нервы не требовали вмешательства Головного мозга, они были очень самостоятельными. Но от этого не задирали нос, были всегда предельно вежливыми и доброжелательными.

       Все обитатели Человекии берегли Нервы. Ведь от их здоровья так много зависело! А беречь — значит заботиться. В чем же проявлялась эта забота?

       Во-первых, жители делали каждый день зарядку и закалялись. Это очень нравилось Нервам, которые становились крепкими.     

       Во-вторых, жители правильно питались. В пище, которую они употребляли, было много витаминов группы В и минеральных солей, таких необходимых для хорошей работы нервной системы.  Витамины этой группы содержатся в таких продуктах, как хлеб, свинина, печень, молоко, яйца, зелень и растительное масло.

        В-третьих, жители старались не нервничать по пустякам, а больше радоваться жизни, улыбаться, смеяться. Ведь отрицательные эмоции так губительны для Нервов!

   Вот каких замечательных помощников имел Головной мозг.

       Вопросы ы задания

— Какие Нервы жили на улице органов чувств? Чем они занимались?

-Какие Нервы жили на улице Мышц? Чем они занимались? Почему их прозвали моторными?

— Какими качествами обладали Нервы? Какое значение имели

эти качества для жителей Человекии?

— Нервы какого органа самые чувствительные?

— Почему Нервы можно назвать исследователями?

— Какая еще группа Нервов жила в Человекии? За что они отвечали?     Как обитатели Человекии берегли свои Нервы?

— Почему люди часто говорят, что все болезни от нервов?

— Как дети должны себя вести, чтобы беречь нервы окружающих людей?

•        Премьер-министр страны Человекии  

Задачи:

— закреплять представления о сердце, его значении в жизни человека, устройстве, профилактике сердечных заболеваний;

— активизировать словарь по теме;

— развивать целенаправленное внимание, слуховое восприятие, воображение, память, диалогическую речь;

— формировать стремление к здоровому образу жизни.

* * *

       Правой рукой Головного мозга и премьер-министром страны Человекии было Сердце. Располагалось оно в своем дворце почти в центре площади Грудной клетки. Это был самый работоспособный премьер-министр на свете! Он не знал отдыха ни днем, ни ночью. Он работал как мотор, делая 12 тысяч ударов в сутки и прогоняя свою главную помощницу — графиню Кровь по всем домам и закоулкам Человекии три тысячи раз в сутки! Без Сердца жители страны не получили бы ни кислорода, ни питания.

       Чтобы так работать, надо быть очень сильным. Поэтому Сердце превратилось в сплошную мышцу, которая сокращалась и расслаб­лялась как автомат. Сердце могло расти. Оно вырастало от размера с небольшой апельсин до размера с небольшой грейпфрут. В этом случае обычно говорят: «Мал золотник да дорог».

      Внутри Сердце имело четыре отдельные комнаты-камеры. Оно по­ходило на состоящий из двух частей двухэтажный дом: с комнатами наверху, называемыми правым и левым предсердиями, и комнатами внизу — правым и левым желудочками.

       Через две комнаты-камеры с правой стороны графиня Кровь в своем темно-красном платье проплывала после того, как пропу­тешествует по всем весям и закоулкам Человекии. Отсюда она на­правлялась по крупным каналам-Артериям прямо в гости к братьям Легким, чтобы забрать у них кислород и переодеться в ярко-красное платье.

       — Любезные братья, — обращалась она усталым голосом к Лег­ким, — я так износилась в дороге, мое платье стало темным и некра­сивым. Будьте добры, накачайте-ка мне, пожалуйста, кислорода да побольше. Хочу сменить наряд, да и голова у меня что-то кружится, даже немного подташнивает.

       На что братья Легкие отвечали по-разному. Когда у них были хоро­шие запасы кислорода, они с удовольствием ими делились с Кровью. Когда же запасы истощались, делиться было нечем.

       — Ты уж нас извини, — говорили они графине, — ничем тебе не можем помочь. Придется тебе, графиня, в темном платье ходить. Без кислорода ты какая-то бледная. Загляни к нам в следующий раз, может, подвезут кислород.

       Чаще всего, насытившись кислородом, Кровь от Легких воз­вращалась к Сердцу. На этот раз в новом ярко-красном платье она проплывала через него, используя левые комнаты-камеры. Ей очень хотелось, чтобы Сердце увидело, какой она стала красивой.

       Но Сердцу некогда было любоваться красотами, ему надо было работать. Оно отдавала Крови приказ быстро переместиться в самую крупную артерию —Аорту, которая была баронессой и матерью всех дочерей Артерий, расходившихся от нее по всей стране Человекии, как большие реки.

       — Давай-ка, Кровь, потрудись на благо всей страны! — приказы/ вала баронесса Аорта. — Быстро напои всех жителей кислородом и накорми питательными веществами!

       — Спешу выполнять ваше приказание! — делая реверанс, откли­калась графиня Кровь. — Уже отплываю.

       По всем детям-Артериям баронессы Аорты Кровь разносила кис­лород, полезные питательные вещества, витамины и минеральные соли. А там, где нельзя было проплыть по Артериям, вступали в игру их дети, которых звали Капиллярами.

       Отдав все полезные вещества и кислород, забрав все отходы и углекислый газ, сменив платье на темно-красное, Кровь возвращалась обратно к Сердцу. Только в таком виде сестры Артерии ее в свои ка­налы не пускали. Ей ничего не оставалось делать, как использовать другие пути.

       — Какие вы задаваки! — обиженно говорила Кровь. — Я и без вас обойдусь! Мне графиня Вена поможет. Она добрее, чем вы.

       В первых помощниках у Сердца была не только баронесса Аорта, но и графиня Вена, носившая фамилию Полая. Она жила прямо у входа в правые комнаты-камеры. У Полой Вены были свои дети и внуки, опутывавшие своими каналами всю Человекию. Вот по ним-то и возвращалась Кровь из путешествия по стране в правую половину Сердца. И все начиналось сначала, никогда не прекращаясь.

       Однажды в Человекию завезли слишком много продуктов, да к тому же они были жирными. Сердце даже объелось. Пока все запасы не закончились, оно ело и ело. В один прекрасный день подчиненные Сердца заметили, что оно стало покрываться жиром. Работать ему становилось все труднее и труднее. Появилась одышка, сбился ритм. Все жители страны изменения с Сердцем сразу почувствовали на себе. Появились сонливость, слабость. Пришлось Сердце посадить на диету, хоть оно и сопротивлялось.

        А один раз Сердце подвели Мышцы ног и рук. Они так много рабо­тали без отдыха несколько часов подряд, что просто загоняли бедное Сердце. Сколько им Крови нужно было накачать! Пришлось Головно­му мозгу усмирить проказников, прописать им целые сутки отдыха.

       Вот еще какой случай произошел с Сердцем. Тут переусердствовал Головной мозг. Он решил активно потрудиться несколько суток под­ряд без сна. А так как он активно бодрствовал, то постоянно хотел есть. Конечно, в работу включился Желудок. И давай молотить все подряд! Бедное Сердце не успевало гонять Кровь. Поспать никак не удавалось, и Сердце заболело. Пришлось его лечить. А правитель дал после этого слово, что будет беречь Сердце. Сердце стало отдыхать по ночам. Когда оно отдыхало, то медленнее билось.

       Случалось с Сердцем и другое. Однажды оно перестало занимать­ся физкультурой, тренировать свою мышцу. Мышца стала слабеть, хуже сокращаться. Сердце от этого стало делать свою работу хуже, у него не хватало сил. Пришлось правителю приставить к Сердцу специального тренера, который следил за тем, чтобы Сердце каждый день занималось физкультурой.

       Так и трудилось Сердце день и ночь много-много лет. А все живу­щие в Человекии берегли его. От этого зависели их здоровье и жизнь.

       Вопросы и задания

— Что вы узнали про Сердце? Кем оно было в сказке? Какого оно может быть размера?

— Что было внутри Сердца?

— Как графиня Кровь помогала Сердцу в работе?

— Для чего использовались правые и левые комнаты-камеры?

— Какую роль в жизни Сердца играла баронесса Аорта? Как звали ее дочерей? Чем они занимались в Человекии?

— Какую роль в жизни Сердца играла графиня Вена? Какую фамилию она носила?

— Что случилось с Сердцем, когда оно стало слишком много есть?

— Почему работающие без отдыха Мышцы чуть не угробили Сердце?

— Почему Сердцу, как и другим жителям Человекии, надо ночью отдыхать?

— Почему людям так важно заниматься каждый день физкуль­турой?

— Почему во время заболевания гриппом или другими инфек­циями важно лежать в постели и лечиться?

— Послушайте, как бьется сердце у вашего соседа.

•        Жила-была Кровь…

Задачи:

— закреплять знания о значении крови в деятельности организма человека, ее составе, кровообращении, кровеносной системе, о том, как не допускать нарушения состава крови;

-активизировать словарь по теме;

— развивать целенаправленное внимание, воображение, память, диалогическую речь;

— формировать действенный интерес к собственному организму и здоровью, желание быть здоровым и вести здоровый образ жизни.

* * *

       В Человекии жила-была графиня Кровь. Она была жидкой, теплой и немного солоноватой на вкус. Цвет ее менялся от ярко-алого до темно-красного. Ей нравилось жить в Человекии. Тем более что было куда течь и откуда вытекать. Всю свою жизнь она перемещалась по всей стране, не останавливаясь ни на минуту, затекая в самые далекие улочки и переулки, города и селения.

       Плыла Кровь по особым каналам-сосудам. Одни из них назывались Артериями. В них Кровь текла быстро и всегда надевала ярко-алое платье. Все Артерии шли от Сердца — главного мотора и правой руки правителя Человекии. Они приносили Кровь к голове, шее, рукам, но­гам и внутренним органам вместе с питательными веществами. Внутри Артерии были такими гладкими, что Кровь могла продвигаться по ним беспрепятственно. Иногда она ленилась. Тогда дядьки-мышцы, которые находились в стенках Артерий, сокращаясь, начинали ее подгонять. Кровь сразу начинала двигаться быстрее. Время от времени погонщики-мышцы засыпали от утомительной работы. Тогда Кровь начинала течь медленнее и пульсировала в такт биения Сердца, как будто танцевала.

      Если температура тела была нормальной, Кровь пульсировала спокойно. Когда же температура тела поднималась, пульс учащался. Срочно надо было снижать температуру, чтобы Кровь не вскипела.

       Кровь очень уважала Сердце. Ведь без него бы сразу останови­лась вся жизнь в Человекии! Оно, как насос, подавало Кровь ко всем тканям и органам тысячи раз в сутки! Сколько раз она слышала его стук: «Тук-тук-тук, тук-тук-тук».

       — Уважаемое Сердце, — обращалась она вежливо к живому мо­тору, — не хотите ли вы отдохнуть, поспать? Я могу посторожить ваш сон, чтобы его никто не беспокоил. Разве можно работать без перерыва день и ночь?

      — Милая Кровь, — под мирное туканье отвечало Сердце, — я бы радо, да без меня все сразу остановится и умрет. Я этого допустить не могу. Спасибо, что позаботилась обо мне. Ты лучше принеси-ка мне побольше кислорода да полезного питания, чтобы мои стенки стали крепче, а мышцы сильнее.

       — Кровь скорее бежала к братьям Легким, чтобы попросить у них кислорода:               

       — Уважаемые Легкие, — просила она, — дайте мне, пожалуйста, побольше кислорода, так нужного Сердцу. С ним оно будет лучше работать и меньше уставать.

       На такую вежливую просьбу братья Легкие не могли не ответить. Они начинали глубоко дышать и отдавать кислород Крови. Потом Кровь бежала к Желудку и Тонкому кишечнику.

       — Трудолюбивые друзья! — уважительно просила она. — Дайте, пожалуйста, для Сердца побольше питательных веществ и микро­ элементов. С ними оно станет сильнее!

       И Желудок, и Тонкий кишечник, конечно же, откликались на прось­бу Крови. Желудок еще энергичнее начинал переваривать пищу, а Кишечник всасывать ее.

       Рядом с Артериями протекали другие сосуды-реки. Они называ­лись Венами. В них Кровь никогда не разгонялась, а текла медлен­но, таща за собой, как ишак, «отработанные», ненужные жителям Человекии вещества, которые потом выводились из нее на свалку. И платье она выбирала другое — темно-красного цвета. Если по Артериям Кровь текла от Сердца, то по Венам — прямо к Сердцу. Течь надо было осторожно, потому что стенки Вен были тоньше, чем у Артерий, да и мышц-погонщиков в них было гораздо меньше. В Венах погонщиком, а точнее локомотивом, который толкал Кровь вперед, было само Сердце.

       Кровь господствовала во всей Кровеносной системе. Через вы­текавшие из Артерий маленькие речки и ручейки, называвшиеся Капиллярами, она проникала в каждую клеточку человеческого организма, принося необходимые вещества, кислород и забирая отходы. С отходами Кровь перетекала в крошечные Вены, которые в свою очередь втекали в более крупные Вены. Так осуществлялось кровообращение.

       Кровь чувствовала себя принцессой, которую берегли и охраняли. Ее всего-то и было в организме взрослого человека литров пять-шесть, а у ребенка — три-четыре. А это совсем немного.

       Внутри Крови жили маленькие существа — Кровяные тельца (одни — белые, другие — красные). Жизнь у них была очень корот­кой. Они жили примерно два месяца, а потом заменялись новыми. Но, несмотря на это, постоянно воевали между собой за первенство.

       — Мы переносим от Легких ко всем жителям страны кислород, а забираем от них углекислый газ! Что бы делал без нас организм? Как бы он существовал без кислорода? — отстаивали свое первенство красные тельца.

       — А нас хоть и меньше, но зато мы умеем убивать бактерии и вирусы, побеждать инфекцию! Без нас все жители давно бы умер­ли! — задиристо отвечали белые тельца.

       Их всегда мирила между собой тетушка Плазма — бледно-желтая жидкость, в которой жили красные и белые Кровяные тельца. Она быстро разнимала ссорящихся и разносила их по Артериям и Венам через все уголки Человекии. Ее ведь было в два раза больше, чем Кровяных телец.

       Тетушка Плазма была очень скромной и трудолюбивой. Она ни­когда не хвалилась своими достижениями. А ведь ей было о чем рас­сказать. Она помогала Крови свертываться и образовывать корочку при порезах, разносила к органам питательные вещества, полученные из переваренной пищи, удаляла из тканей все вредные вещества и переносила их к близнецам-сестрам Почкам, где они превращались в мочу и выводились вместе с ней из организма. Так много полезного делала тетушка Плазма, но в своем поведении никогда не походила на задиристых спорщиков — Кровяных телец.

        У тетушки Плазмы были помощники — Кровяные пластинки, которые тоже помогали Крови сворачиваться, когда она вытекала из ранки. Без них Кровь так и продолжала бы течь из пореза или царапи­ны вместо того, чтобы образовывать корочку на ранке. Кровяные пла­стинки дружили с тетушкой Плазмой, никогда с ней не расставались.

       Тетушка Плазма внимательно следила за тем, чтобы состав Крови не нарушался. Даже ругалась, если человек дышал неглубоко и кислород поступал в Легкие плохо, а углекислый газ задерживался в организме.

        Иногда Кровь чувствовала, что слабеет, и начинала капризничать. Как вы думаете, чего она просила? Представляете, она просила же­леза. Вот так приостанавливалась и хныкала:

       — Хочу железа! Дайте мне железа! Как мои красные тельца будут разносить без него кислород?

        Успокаивалась Кровь, только когда в Человекию завозили про­дукты, в которых есть железо: рыбу, мясо, фрукты и овощи, особенно говяжью печень, яблоки и гранаты.

        Время от времени Кровь в сосудах застаивалась, начинала дви­гаться медленно, а то и густела так, что превращалась в настоящие пробки. Тогда тетушка Плазма, протекавшая по мышечным Капил­лярам, командовала:

       — Скорее займитесь гимнастикой! Скорее сокращайтесь! Зай­митесь своим кровообращением! Не расслабляйтесь! Энергичнее! Энергичнее!                                                             

       Кого-то удавалось уговорить, а кто-то не обращал внимания на свое кровообращение и попадал в больницу с болезнями сердца.

       Когда человек получал царапины и порезы, тетушка Плазма и Кровяные пластинки много трудились для того, чтобы остановить Кровь, но остановить инфекцию они не могли. Даже белые Кровя­ные тельца не всегда могли помочь. В таких случаях Плазма бежала к Воде и просила ее скорее промыть рэ:^ту. Ведь в ране могло быть что угодно. Если Вода промывала рану, то белым Кровяным тельцам удавалось справиться с бактериями, а если Вода ленилась, не хотела идти на помощь, это так вредило всем жителям Человекии, что они могли даже погибнуть.

       Некоторые жители страны умудрялись, заболев, ходить на рабо­ту, в школу и детский сад. Тогда очень переживали белые Кровяные тельца.

       Им сложно было бороться в таких условиях с бактериями и виру­сами! Они, конечно, очень старались, но не всегда получалось спра­виться с инфекцией, когда больной не лежит в постели.

      Так и жила Кровь постоянно в трудах и заботах. Но ими она и гордилась.

       Вопросы и задания

— Опишите Кровь.

— Как Кровь попадала к жителям страны?                                        

— С чем можно сравнить Артерии и Вены? С чем можно сравнит Капилляры?   

— Кто стоял во главе всей работы системы кровообращения? По­чему Кровь так переживала за Сердце? Как она ему помогала?

— Что делала Кровь в Артериях? А в Венах? Почему она надевала платья разного цвета, когда путешествовала по Артериям и Венам?

— Почему Кровь должна была попасть даже в самые удаленные места Человекии?

— Какие маленькие существа жили в Крови? Что они там делали?

— Чем занималась тетушка Плазма? Из чего она состояла?

— Какого микроэлемента иногда не хватало Крови? В каких продуктах его много?

— Почему царапины и ссадины нужно тщательно промывать?

— Почему во время заболевания надо лежать в постели?

— Почему надо заниматься физкультурой и спортом?       

— Почему надо чаще бывать на свежем воздухе?

•        Братья Легкие

Задачи:

— закреплять представления о работе легких, дыхательной си­стемы;  

— показать значимость дыхательной системы для жизнедеятель­ности человеческого организма;

— активизировать словарь по теме;

— развивать целенаправленное внимание, слуховое восприятие, воображение, память, диалогическую речь;

— формировать познавательный интерес к своему организму, желание вести здоровый образ жизни.

* * *

Обучающий 3D анимационный ролик, поясняющий функционирование дыхательной системы

       В Человекии жили братья-близнецы, которых звали Легкие. Одно­го братца звали Правое Легкое, а другого — Левое. Были они очень работящими. Буквально день за днем работали, месяц за месяцем, год за годом всю свою жизнь. В этом они брали пример со своего премьер-министра — Сердца. Уж очень они его уважали. К тому же их дома находились совсем рядом.

       Жили братья в большой костяной клетке, называемой грудной клеткой, потому что располагалась на Грудной площади. Клетка не могла закрыть братьев от дождя или снега, но зато она защищала их от травм в виде ушибов или проколов. Прутья у грудной клетки были прочными, надежными. Ведь сами братья Легкие не отличались большой прочностью.

       Внутренняя поверхность Легких была как губка и от этого они очень мало весили. К тому же в этой губчатой материи жили милли­оны крошечных человечков. Они были воздушными, как воздушный шарик, и походили на мешочки. Звали их Легочные пузырьки — они были такими же эластичными, как и воздушные шары. Наполняясь воздухом, могли расширяться, а отдавая его, сужаться. Такие смеш­ные воздушные человечки — то толстые, то тонкие!

         Каждые три-четыре секунды братьям Легким требовался воздух. Они были настоящими воздушными обжорами! Откуда же они его брали?

        Служил Легким заведующий воздушной насосной станцией—Нос-Носович, живший далеко от своих господ и никогда их не видевший. Его насосная станция находилась на внешней территории Человекии, а господа Легкие жили на внутренней территории, их разделяла прочная оболочка из Костей, Мышц и Кожи. Нос-Носович, как и его хозяин, работал сутки напролет. Он, как насос, вдыхал из атмосферы воздух.

        В атмосфере этого воздуха было очень много. Только состав его был разным. Чистый горный, лесной и морской воздух очень нравился Нос-Носовичу. От грязного городского воздуха он постоянно чихал, а от воз­духа, пропитанного табачным дымом, задыхался. Приходилось даже вызывать скорую помощь. Бедному Нос-Носовичу жилось несладко. Ведь чистого воздуха в атмосфере оставалось все меньше и меньше.

       Чтобы воздух попал точно к братьям Легким, была изготовлена специальная труба. Долго думали, как ее назвать. Потом вспомнили, что при ковке металла воздух в печь подается с помощью горна. Так и назвали трубу Гортанью. Воздух несся через Гортань и кричал:

       — Скорее пустите меня к Легким! Не задерживайте! Я на военной службе! Не могу просрочить ни секунды!

        Но ему приходилось приостанавливать свой полет, потому что сеть воздушных трубок разветвлялась, пропуская небольшие порции воз­духа. Гортань сменялась другой прямой трубкой, называемой Трахеей. От нее шли разветвления в Правое и Левое Легкое. Это были Бронхи, похожие на две ветки дерева с небольшими веточками. Благодаря им воздух поступал сразу ко всем воздушным человечкам, жившим в Лег­ких. Легкие сразу расширялись, становились большими и важными.

       А дальше начинали работать воздушные человечки — Легочные пузырьки. Они быстро забирали из воздуха кислород и сразу отдавали его графине Крови, которая уже ожидала новую порцию кислорода. Ох и радовалась она такому товару от Легочных пузырьков! Ведь теперь она могла насытить кислородом всех жителей Человекии!

        Но графиня Кровь не могла просто взять кислород. Она должна была его купить. Взамен Кровь отдавала Легочным пузырькам угле­кислый газ, который привозила с собой, забирая его от жителей. Но и этого было мало Легочным пузырька i в обмен на такой ценный про­дукт, как кислород. Они забирали у Крови еще и никому не нужные излишки воды. Сколько же было такой воды? Немало — от двух до четырех больших стаканов ежедневно!

       Легочным пузырькам очень не нравился углекислый газ, да и вода им не требовалась. Так, от жадности они забирали все это у графини Крови. Стараясь поскорее избавиться от ненужного товара, они сжи­мались, выталкивая из себя и углекислый газ и воду. Это походило на то, как сдувается воздушный шарик, выпуская воздух.

  Углекислый газ и вода всегда возмущались:

       — Что это вы от нас избавляетесь? Что вам не нравится? Привере­ды! Больше к вам не придем! Задаваки! Подумаешь, пузыри! Много
о себе думаете!

       Легочные пузырьки же быстрее выталкивали возмущавшихся вместе с воздухом, приговаривая:

       — Летите, летите! Нечего нас засорять! Мы хотим быть чистыми и прозрачными!

       Углекислый газ и вода вылетали через Бронхи, Трахею и Гортань прямо назад к Носу-Носовичу, если он был здоров. А если прихвары­вал, то прямо в Рот. И Нос-Носович, и Рот с удовольствием отдавали их назад воздуху, который жил в атмосфере.

       Все были довольны. Жители Человекии получали кислород, братья Легкие были в почете у правителя Головного мозга и его премьер-министра Сердца. Нос-Носович получал премиальные от Легких.

Вопросы и задания

— О каких братьях говорится в сказке? Какие они были? На кого хотели быть похожими?

— Где жили братья Легкие? Как назывался их дом? Чем он от­личался?

— Что можно сказать об особенностях строения братьев?

— На что были похожи Легочные пузырьки?

— Кто служил братьям Легким? Чем занимался Нос-Носович?

— Как воздух попадал из Нос-Носовича к Легким?

— Что делали с воздухом Легочные пузырьки?

— Что взамен кислорода отдавала пузырькам Кровь?

— Куда девались потом углекислый газ и лишняя вода?

— Почему дома премьер-министра Сердца и братьев Легких в Человекии находились рядом?

— Почему нужно следить за здоровьем легких? Как это надо делать? (Как можно меньше дышать загрязненным возду­хом; как можно чаще выезжать за город, ходить в парк, на берег моря, озера, реки; поменьше простужаться, чтобы не заболеть трахеитом, бронхитом или воспалением легких; не переохлаждаться, не находиться на сквозняках, одеваться по погоде, употреблять достаточное количество витаминов; регулярно лечиться от аллергии или астмы, если они есть; никогда не курить; бороться против загрязнения воздуха; не сжигать мусор на открытом воздухе.)

       Эксперимент с выделением воды из легких. Взять в руки зер­кальце, глубоко вдохнуть, а потом с силой выдохнуть прямо на стекло. Оно запотеет, станет сырым.

•        Электростанция, химическая лаборатория и склад в одном лице

              Задачи:

— закреплять представления о значении печени в жизнедеятель­ности организма, мерах профилактики заболеваний печени;

— активизировать словарь по теме;

— развивать целенаправленное внимание, слуховое восприятие, воображение, память, диалогическую речь;

— формировать стремление к здоровому образу жизни, самопо­знанию.

* * *

       Самый большой дом во внутренней Человекии был у научной со­трудницы, называемой Печенью. Он располагался на площади, кото­рая называлась Брюшная полость. Несмотря на то что Печень жила намного ниже, чем братья Легкие, она все же умудрилась занять часть их Грудной клетки, совсем немного, лишь последние ребра. Но даже это обстоятельство было на пользу Печени — ребра защищали ее от вторжений извне, как и братьев. Легкие не стали с ней скандалить, все-таки научный сотрудник, уважаемый житель Человекии! Каких-то двух ребер им было не жалко.

        В отличие от губчатых братьев Легких Печень была мягкой и мясистой да еще красно-коричневого цвета. Такую издали заметишь. Она не любила белых халатов, как другие научные сотрудники, поэтому никогда их не надевала.

        Была эта особа очень деятельной. Много работала, как и другие жители страны Человекии, но все-таки имела особенность.

       С одной стороны, Печень была настоящей электростанцией, произво­дившей особые белки-протеины, очень нужные графине Крови для того, чтобы в ней образовывались новые кровяные клетки. А еще белки-проте­ины снабжали жителей страны энергией и питательными веществами.

План-конспект занятия по окружающему миру (старшая группа): «Человек и его части тела»

Понятия «части тела» и «органы»

— У животных всего три части тела: голова, туловище и хвост. Давайте посмотрим, какие части тела есть у человека. Оля, подойди ко мне. Голова есть? Есть! Какая часть тела называется головой? (ответы детей. Справка: головой называется часть тела, на которой сосредоточены все органы чувств и в которой расположен головной мозг.) — Зачем она нужна? (ответы: чтобы думать, есть, дышать и т. д.)

— Туловище есть? (показ туловища.) Есть! Какие органы есть на туловище и внутри? (ответы детей: руки, ноги, сердце, легкие и т.д.)

Волосы

Отгадайте загадку:

Не сеют, не сажают,

А сами вырастают. (Волосы)

Растёт, но не цветок.

Висит, но не фрукт.

Похож на нитку, но живой.

Один выпадает, другой вырастает.

(Волосы)

— Что располагается выше всего? (Воспитатель кладет руку на голову, перебирает волосы).

Познакомимся с их свойствами. Потрогай свои волосы… Подавите их… Подергайте…

Закройте глаза, осторожно прикоснитесь к волосам соседа. Почувствовали? А теперь подергайте – тихонько. Что почувствовали? (боль)

— Кто догадался, зачем нам нужны волосы? ( защищать голову, воспринимать некоторые воздействия, согревать и защищать от жарких лучей солнца).

Кожа

— Что располагается ниже? (лоб)

— Что внутри? (мозг)

— Зачем нам мозг? (чтобы думать)

— Чем сверху покрыт лоб? (кожей)

— Кожа есть не только на лбу, но и на всех остальных частях тела.

ОПЫТ 1 :

— Мы изучим и её. Закройте глаза, я ложу на ладошку предмет (кубик льда). Что почувствовали?

-Закрываем глаза, на другую ладошку другой предмет (стакан с теплой водой).

Что почувствовали?

ОПЫТ 2 :

— Закрой глаза и определи, что я сделаю.(воспитатель обращается к ребенку)

— А теперь, каждый легонько ущипните кожу ногтями. Что почувствовали? (боль)

— Что может чувствовать кожа? (тепло, холод, прикосновения, боль.)

Глаза

Отгадайте загадку:

Оля смотрит на кота,

На картинки-сказки.

А для этого нужны

Нашей Оле … (Глазки)

— Что находиться ниже лба? (глаза).

ОПЫТ 3:

Сейчас узнаем, зачем они нужны. Все закройте глаза и не открывайте, пока я не скажу. Скажите, что я делаю? Глаза не открывайте. (воспитатель рисует. Молчание.)

А теперь? (воспитатель шьет. Молчание).

— Откройте глаза. Вот что я делала. (воспитатель повторяет свои действия).

— Зачем нужны глаза? (Чтобы видеть).

— У глаз есть помощники и защитники. Посмотрите друг на друга. Поморгайте. Какой орган в этом участвует? (веки). Зачем нужно моргать?

— Помашите рукой перед глазами своего товарища. Что сделал товарищ? Зачем нужны веки ресницы?

— Рассмотрим, зачем нужны брови. Когда умываем лицо, капельки бегут вниз со лба. Что делаю веки? (защищают глаза от воды, пыли и т.д.)

Веки – закрываются при опасности.

Брови – задерживают пот, влагу.

— Благодаря глазам мы получаем почти всю информацию об окружающем мире. Но чтобы наши глаза хорошо видели их надо беречь.

Вы знаете правила по охране зрения? (Ответы детей)

1. Нельзя тереть глаза грязными руками.

2. Нельзя близко и долго смотреть телевизор, играть в компьютерные игры.

3. Нужно беречь глаза от колющих и режущих предметов.

5. Нужно тренировать глаза, делать упражнения, смотреть вдаль.

6. Нужно гулять на свежем воздухе.

Нос

Отгадайте загадку:

Вот гора, а у горы

Две глубокие норы.

В этих норках воздух бродит,

То заходит, то выходит. (Нос)

— Что ниже? (нос)

Дыхательная гимнастика

«Глубоко вдохнем мы воздух,

Ртом мы выдохнем его.

1 –вдох, 2 — выдох,

1 –вдох, 2 – выдох.

Крылья носа мы погладим сверху,

Снизу разотрем и еще разок вздохнем».

ОПЫТ 4:

— Проверим, зачем нужен нос. Зажмите нос одной рукой, а губы другой рукой. Зачем нужен нос? (чтобы дышать)

— Закройте глаза (воспитатель подносит одну ватную палочку с запахом чеснока, а другую с запахом духов к носу ребенка). Что почувствовали?

Так зачем нам нос? (дышать и различать запахи)

Уши

Отгадайте загадку:

Оля слушает в лесу,

Как кричат кукушки.

А для этого нужны

Нашей Оле … (Ушки)

— Что находиться немного ниже? (воспитатель указывает на уши).

Динамическая пауза для ушей.

«Мы ладошки разотрем,

Смело ушки мы возьмем,

Сверху вниз мы их пощиплем,

Пальчиками разомнем,

Снизу вверх опять пойдем»

ОПЫТ 5:

— Проверим, зачем нам нужны уши. Плотно закройте уши ладошками, прижмите ладошки к ушам. (воспитатель произносит 2-4 слова). Откройте уши. Что я только что делала? (говорили, мы видели по губам). А что я говорила? (не слышали?)

Так зачем нам уши? (чтобы слушать)

Рот

— Что располагается ниже? (рот).

ОПЫТ 6:

— Проверим, зачем нам нужен рот. Перед вами кусочек хлеба. Съешьте его.

— Теперь сожмите губы пальцами с скажите: мама, папа, я иду гулять.

ОПЫТ 7:

— И еще один опыт (воспитатель раздает стаканы с растворами соленой, кислой и сладкой воды). Что почувствовали?

— Так зачем нам рот? (чтобы есть, разговаривать и чувствовать вкус).

Что нельзя пробовать языком?

-нельзя есть таблетки

-принимать слишком горячую пищу

-нельзя брать острые предметы

-нельзя есть холодное

-брать грязные предметы, можно получить стоматит.

Шея

— Что ниже? (воспитатель показывает на шею.) Проверим, нужна ли она нам. Сядьте прямо и запомните, что вы видите. (Дети запоминают.) А теперь поворачивайте голову в любые стороны. (Дети выполняют). Вы видите столько же или больше? Зачем нужна шея?

Руки и ноги

Отгадайте загадки:

Оля весело бежит

К речке по дорожке.

А для этого нужны

Нашей Оле … (Ножки)

Всю жизнь ходят, наперегонки,

А обогнать друг друга не могут. (ноги)

Оля ягодки берет

По две, по три штучки.

А для этого нужны

Нашей Оле … (Ручки)

Развитие моторики.

Пальчиковая гимнастика:

Очень сложен человек: (указательный палец на лбу, нахмуриться) Двое глаз и двое век. (указательным пальцем показать на глаза, на веки) И-внимательно смотри! — (указательным пальцем от глаз к вискам) Уха два и две ноздри (показать на уши и ноздри) А вот пальчиков-по пять, (растопырить пальцы на обеих руках) Чтобы ими всё держать. (хватающий жест руками)

— Узнаем, зачем человеку руки.(воспитатель приглашает к доске ребенка) Убери руки назад за спину и возьми со стола книгу. Не поворачивайся. Зачем тебе руки?

( чтобы брать предметы.) — А теперь походите все по группе, только без ног. Зачем нам ноги?

Подвижная игра: «Что мы делаем — не скажем, что мы делаем – покажем»

Цель: водящий показывает действия, а играющие должны догадаться, что это за действия (забивать гвозди, поднимать тяжести, вязать, вырезать, бежать, топать – идти).

Внутренние органы

Отгадайте загадку:

День и ночь стучит оно,

Словно бы заведено.

Будет плохо, если вдруг

Прекратится этот стук. (Сердце).

— Внутри туловища есть очень много органов. Давайте послушаем, как работает сердце. Положите руку на грудь и послушайте свое сердце.

— Есть в туловище и другие органы: желудок, кишечник, но о них мы будем говорить на других занятиях.

Физкультминутка «Вот какое мое тело!»

У меня есть голова

Направо — налево, раз – два.

(Повороты головы направо – налево, наклоны головы)

Она сидит на крепкой шее,

Повертели – повертели.

(Круговые повороты шеей)

Затем туловище идет,

Наклон назад, наклон вперед,

Поворот – поворот.

(Руки на поясе, наклоны, повороты)

Умелые руки есть у всех,

Вверх- вниз, вниз – вверх.

(Рывки руками вверх – вниз)

Ноги нам нужны, чтоб бегать,

Прыгать, приседать, стоять.

(Бег на месте, подскоки, приседания)

Вот какое мое тело!

С ним все сделаешь на «пять»!

Практические упражнения:

• Покажи где у тебя голова

• Дотронься до головы своего соседа, погладь ее.

• Вытяните шею, как гусь.

• Втяните голову в плечи.

• Погладь свой носик.

• Погладь носик своего соседа.

• Покажи свои ушки.

• Открой и закрой рот.

• Улыбнись. Подари улыбку своему соседу.

Чтение детям «Тело человека» (М. Ефремова)

Что такое наше тело?

Что оно умеет делать?

Улыбаться и смеяться,

Прыгать, бегать, баловаться…

Наши ушки звуки слышат.

Воздухом наш носик дышит.

Ротик может рассказать.

Глазки могут увидать.

Ножки могут быстро бегать.

Ручки все умеют делать.

Пальчики хватают цепко

И сжимают крепко-крепко.

Чтобы быть здоровым телу,

Надо нам зарядку делать.

Ручки мы поднимем: «Ох!»,

Сделаем глубокий вдох!

Наклонимся вправо–влево…

Гибкое какое тело!

И в ладошки вместе: «Хлоп!»

И не хмурь красивый лоб!

Потянулись – потянулись…

И друг другу улыбнулись.

Как владеем мы умело

Этим стройным, сильным телом!

Развивающее занятие для дошкольников «Как устроен организм человека»

Цель: дать детям общее представление о строении и функционировании особенностях организма человека, взаимосвязи всех органов и систем и их зависимости от благоприятных и неблагоприятных экологических факторов.

Материал: набор карточек со схематическим изображением людей в разных позах. Листы бумаги ( на каждого ребенка), карандаши.

Ход развивающего занятия

В. Ребята, посмотрите друг другу в глаза. Какого они цвета?

Дети. Голубые, серые, карие, зеленые.

В. Одинаковый у вас цвет глаз?

Дети. Нет

Воспитатель предлагает детям сравнить рост друг друга.

В. Вы все одинакового роста или нет?

Дети. Нет.

В. Мы все разные: у всех разные глаза, рост, волосы. Среди вас есть мальчики и девочки. Всех нас называют одним словом «люди». Что у нас общего? Внимательно рассмотрите друг друга. У всех есть голова, которая находится вверху туловища. А что удерживает голову и связывает её с туловищем?

Дети. Шея.

В. Правильно. А для чего человеку нужна шея? (дети отвечают). А теперь вспомните, как в некоторых сказках, царь, отдавая приказ доброму молодцу грозил: «А не сделаешь, мой меч – твоя голова с плеч!» Что же находится ниже шеи?

Дети. Плечи

В. От плеч отходит две руки: правая  и левая (показать). Рассмотрим руки. Вот эта часть называется кистью (показывает). Почему её так называли? Что на ней есть?

Дети. Пальцы.

В. Каждый палец имеет свое название: большой, указательный, средний, безымянный, мизинец (показывает). Как вы думаете почему их так назвали? Найдите у себя на руке и назовите каждый из пяти пальцев. А теперь покажите, где у вас туловище? Что находится на туловище? (грудь, живот, спина). Воспитатель свое объяснение сочетает с показом.

В. В нижней части туловища находятся ноги. Их две. Вот эта часть ноги (показать) называется ступня. Почему её называли ступней? (от слова «ступать») Знаете ли вы, что очень полезно ходить босиком? Почему? (дети отвечают). Далее воспитатель схематически рисует фигуру человека и закрепляет ещё раз основные его части и их назначение.

Затем воспитатель проводит игру «Стоп»: дети двигаются, а по сигналу воспитателя должны замирать, в той позе, которая схематически изображена на картинке, которую он демонстрирует.

Во второй части занятий ребята сравнивают человека и кошку.

В. Чем похожи человек и кошка?

Дети. У обеих есть голова, туловище, ноги, руки.

В. Да, у них есть голова, уши, глаза, нос, рот, зубы. У человека – лицо,  у кошки — морда. У человека ноги и руки, а у кошки – лапы. Самое главное сходство заключается в том, что и кошка и человек – живые. Они дышат, едят, двигаются. А чем же они отличаются? Кошка покрыта шерстью, у человека волосы растут преимущественно на голове. У кошки 4 лапы, у человека 2 руки и 2 ноги. Но самое главное отличие – человек умеет думать и говорить. Мы можем при помощи речи общаться между собой.

Внутри туловища у человека есть различные органы: сердце, легкие, желудок, печень, почки и др. В какой области находится сердце?

Дети. В области груди.

В. Сердце в нашем организме работает как маленький моторчик, оно играет самую важную роль в нашей жизни, ведь пока оно стучит, мы живем.

Легкие тоже находятся в груди. Благодаря легким мы дышим: когда вдыхаем воздух он попадает в легкие, а когда выдыхаем – он выходит из них. Как вы думаете, где расположен желудок?

Дети. В животе.

В. Пища, которую мы едим, попадает в желудок через рот. Там она перерабатывается. Полезные вещества попадают в кровь и дают нам силу для работы и игр. Поэтому очень важно есть полезную и разнообразную пищу.

Печень и почки играют важную роль в работе нашего организма: они выводят ненужные вещества из нашего организма прочь, чтобы он был здоров и не болел. Все органы и системы организма взаимосвязаны и их работа зависит от благоприятных и неблагоприятных условий окружающей среды. Например, если у вас замерзли ноги, то становится холодно всему телу, а в итоге может заболеть горло или если вы надышались загрязненным воздухом, то у вас может заболеть голова или если вы съели несвежие продукты, то у вас может заболеть живот и др.

В заключении занятия воспитатель приводит детей к выводу, что свой организм нужно беречь с детства, а для этого необходимо есть здоровую, качественную пищу, дышать свежим воздухом, заниматься физкультурой, соблюдать режим дня.

Поддержка когнитивного развития: среды и материалы

Знаю

Дети дошкольного возраста, как и взрослые, зависят от своего окружения. Наша работа заключается в том, чтобы в классных комнатах и ​​других учебных помещениях дети чувствовали себя желанными гостями, в безопасности и были готовы учиться. Ваша классная среда должна быть организованной, но гибкой и реагировать на меняющиеся потребности детей. Это поможет максимально повысить вовлеченность детей и их обучение.

Как вы узнали в Уроке 1, познавательное развитие — это обучение.Когда дети имитируют ваши действия, это когнитивное развитие; когда они притворяются хранителем магазина или мамочкой, это когнитивное развитие; когда они читают книги в спокойное время, это когнитивное развитие; когда они рисуют или тренируются писать свое имя, это когнитивное развитие; когда они поют песни, это когнитивное развитие; когда они исследуют лед с помощью луп, это когнитивное развитие; и когда они используют свои слова, чтобы поговорить со сверстниками о своих эмоциях, это когнитивное развитие.

Среда и материалы, способствующие когнитивному развитию детей раннего возраста

Дети — прирожденные исследователи, но вы еще многое можете сделать, чтобы помочь им учиться и расти. Например, вам нужно знать, что изучают дети. Вы также должны осмысленно спроектировать свое окружение и найти материалы для исследования. Наконец, вы можете планировать занятия, способствующие обучению. Этот урок подчеркнет важность целенаправленного создания среды и выбора материалов, которые способствуют обучению и развитию детей.На последнем уроке этого курса будет обсуждаться опыт и действия, способствующие когнитивному развитию. Помните, что дети развиваются целостно и разными способами познают окружающий мир. Исследования и открытия жизненно важны для когнитивного развития маленьких детей. Ваша программа должна предоставлять детям множество возможностей для участия в занятиях, которые способствуют изучению и обучению во многих областях: математика, естественные науки, общественные науки, язык и грамотность, искусство и технологии.

Чрезвычайно важно, как вы будете способствовать и развивать такой вид обучения. Другими словами, то, как вы структурируете и организуете свое окружение и материалы для детей, может иметь огромное значение в их развитии. Окружение в классе должно быть организовано таким образом, чтобы дети могли участвовать в содержательном обучении. Подумайте о ваших интересах в классе. Например, когда ребенок в вашем классе входит в специально предназначенную для него зону по интересам, он знает, какие материалы они могут там найти, тип игры (громкая, тихая, социальная или уединенная), которая может там происходить, ожидания относительно того, как себя вести. , и способы, которыми они могут исследовать, учиться и получать удовольствие.

Как подчеркивалось в Уроке 1, обучение носит индивидуальный и социальный характер и происходит в социальном и культурном контекстах. Поэтому вам необходимо убедиться, что ваша учебная среда предоставляет детям возможности для самостоятельной работы, а также для конструктивного взаимодействия со сверстниками и взрослыми в вашей комнате в течение дня. Опять же, подумайте о работе центра в вашем классе. Как настроены ваши области интересов? Есть ли интересные материалы для детей, которыми можно манипулировать, исследовать и на которых можно учиться? Когда вы думаете о взаимодействиях с коллегами, как вы настраиваете среду для этих взаимодействий? Например, рассматриваете ли вы возможность предоставления меньшего количества товаров (например,g., кубики, пластилин, вырезки для букв, ножницы для соответствующих возрасту), чтобы побудить детей работать со своими сверстниками, делиться и учиться друг у друга? Когда между детьми возникают разногласия, поощряете ли вы их использовать свои слова и пытаться самостоятельно разрешить ситуацию, одновременно открываясь на случай, если они не смогут ее понять?

Особенности среды в классе, способствующие когнитивному развитию детей младшего возраста

Национальный центр качественного преподавания и обучения (2015 г.) определяет особенности физической и социальной среды в классе, которые обеспечивают максимальное вовлечение и обучение детей младшего возраста.Эти особенности относятся к тому, как должно быть организовано пространство в классе, чтобы способствовать содержательному участию детей в учебном процессе, и включают: хорошо спланированные физические пространства, соответствующие контексты и намеренные группы.

Хорошо спланированные физические пространства: Подумайте о том, как вы организуете различные зоны интересов в своем классе. Есть ли места для работы в больших группах, а также для работы в малых группах или индивидуально? Расположены ли места для тихой работы в другом месте от мест, требующих громкой работы? Используется ли мебель для создания границ и помогает направлять или облегчает безопасное передвижение детей в комнате? Можете ли вы видеть все области в комнате, чтобы всегда следить за тем, что делают дети?

Соответствующие контексты: Они относятся к учебным материалам, игрушкам или предметам, которые вы предоставляете детям для игр, обучения и изучения.Все эти материалы должны быть тщательно отобраны для поддержки развития и обучения детей. Выбирая эти материалы, вы должны задавать себе такие вопросы, как: «Поддерживают ли эти материалы те цели обучения, которые вы ставите перед детьми? Уместны ли они в культурном отношении? Они интересны и веселы? Способствуют ли они взаимодействию и обмену между детьми?

Преднамеренное объединение в группы: То, как вы принимаете решения о группировке детей в классе, может повлиять на их участие и обучение.Как вы принимаете решения о группировании детей? Учитываете ли вы типы занятий или возраст, интересы или происхождение детей? Какие еще факторы вы принимаете во внимание?

В разделе Ссылки и ресурсы этого урока вы можете найти цитаты со ссылками на веб-сайт Национального центра по качественному обучению и обучению (NCQTL). Изучая эти ресурсы, подумайте, как вы можете включить некоторые из этих идей, чтобы улучшить результаты для всех детей в вашем классе и программе.

Содействие исследованиям и открытиям в дошкольных учреждениях

Исследования и открытия происходят постоянно, когда дети преследуют интересные идеи. Учителя могут помочь детям стать исследователями. Как это выглядит? Прочтите о следующих средах и материалах, которые побуждают к исследованиям.

Центры открытий: Центры открытий позволяют детям самостоятельно изучать материалы. Лучшие центры открытий расположены рядом с естественным освещением. В их состав входит множество натуральных материалов.Для детей доступны инструменты для изучения материалов. Дети могут использовать лупы, пипетки, пинцеты, отвертки и весы. Дети также могут повозиться с безопасными «разборными» предметами (тостеры, часы и т. Д.). Классный питомец может жить в центре открытий. Для детей доступны инструменты для письма, такие как бумага, карандаши и планшеты, для записи своих наблюдений.

Исследования: Маленькие дети процветают, когда у них есть возможность подробно изучить свои интересы.Исследования, также называемые проектами или исследованиями, дают детям возможность использовать исследования, чтобы ответить на интересные вопросы. Например, отслеживая интересы детей в домах, вы можете продвигать исследования в классе о различных типах домов и вовлекать детей в такие занятия, как чтение книг о домах, прогулки по окрестностям, чтобы посмотреть на разные типы домов, обмен информацией о своих домах. дома или строят собственные дома из материалов в школе.

Эксперименты: Эксперименты могут стать для детей мощным способом исследования окружающей среды и объектов.В экспериментах дети задают вопросы, делают прогнозы и проверяют свои гипотезы. Пример обычного эксперимента — спрашивать детей, будут ли предметы тонуть или плавать. Следуя интересам детей, вы можете вовлекать их в различные эксперименты в своей классной среде.

Среда и материалы, отвечающие потребностям всех учащихся

В вашей учебной среде вы можете многое сделать, чтобы помочь всем детям достичь важных учебных целей.Первый и самый важный шаг — собрать информацию о детях, находящихся на вашем попечении. Вам нужно будет знать, что дети могут делать хорошо, а что кажется трудным. Сбор информации поможет вам узнать навыки и стратегии, которые могут помочь детям.

Универсальный дизайн для обучения (UDL; CAST, 2011) — одна из стратегий, которые вы можете использовать. UDL помогает всем людям учиться и добиваться успеха в своей среде. Вокруг нас есть примеры универсального дизайна: аудиокниги, вырезы в бордюрах для колясок и инвалидных колясок, бесключевой доступ в автомобили, электрические консервные ножи.Многие из этих инструментов были разработаны для людей с ограниченными возможностями, но они облегчают жизнь всем нам. Используя концепцию UDL, можно привести несколько примеров того, что учителя могут делать в своих классах для поддержки детей с особыми потребностями в обучении: использовать график с картинками, адаптировать рассадку или делиться словарными словами с детьми перед чтением им рассказов. Дополнительные примеры, демонстрирующие использование UDL, см. В Уроке 5 этого курса «Поддержка когнитивного развития: опыт и занятия».

На рисунке ниже показаны три стратегии использования UDL и приведены примеры каждой из них.

Представление

Как взрослые отображают информацию и указывают направления

• Используйте предметы, изображения, текст
• Меняйте размер шрифта, объем, цвета
• Предлагайте тактильные, музыкальные или физические варианты

Выражение

Как дети отвечают и показывают то, что они знают

• Выбор текста, речи, рисунка, музыки, скульптуры, танца
• Помощь в постановке целей
• Обеспечение контрольных списков и инструментов планирования
• Использование социальных сетей

Вовлеченность

Как у детей появляется интерес и мотивация к обучению

• Используйте предпочтения детей
• Предлагайте варианты выбора
• Меняйте уровни новизны, риска и сенсорной стимуляции
• Поощряйте обучение сверстников
• Обеспечьте индивидуальную обратную связь

Размышляя о своей собственной практике

Важно распознавать сообщения, которые вы отправляете. в вашем классе.Иногда предубеждения проникают в нашу среду, материалы или взаимодействия . Осознание собственной предвзятости — первый шаг в поддержку разработки . Подумайте, какие из следующих предубеждений могут быть в вашем собственном классе:

• Пристрастный язык . Язык может посылать стереотипные гендерные сообщения. Взрослые могут называть детей «девочка», «большой мальчик» или «милашка», а не их имена. Персонал может побуждать девочек «быть осторожными», говоря, что «мальчики будут мальчиками».»Чтобы бороться с этим предубеждением, вы могли бы поощрять мирные решения для всех детей (избегайте таких указаний, как не бить девочек или не бить детей очками). Обязательно комментируйте в равной степени внешность и достижения девочек и мальчиков.
• Стереотипные игры возможности . Детей часто поощряют играть определенными способами (например, девочек с куклами и мальчиков с грузовиками). Убедитесь, что мальчики и девочки получают равный доступ и поощрение для игры в «дом», работы по дереву, музыки, науки, активных игр и грязная игра.
• Предвзятые материалы . Иногда плакаты и материалы для занятий представляют стереотипные изображения (например, коренные американцы в «боевой раскраске», строительная бригада, состоящая только из мужчин). Убедитесь, что на изображениях в вашем классе изображены мужчины и женщины разных профессий. Убедитесь, что рисунки или фотографии людей с ограниченными возможностями являются уважительными изображениями. Включите книги, которые показывают различное этническое происхождение, социальные классы и семейные структуры.

Есть много способов улучшить учебную программу, чтобы улучшить понимание и принятие детьми культуры.Ниже приведены некоторые примеры (Derman-Sparks & Edwards, 2010):

• Реквизит или материалы для классной комнаты : Включите реквизит из разных культур. Игрушечная еда, меню, книги, одежда для театральных представлений, мебель и музыкальные инструменты — все это может отражать опыт со всего мира. Художественные материалы должны включать ряд материалов для представления оттенков кожи и различных художественных стилей, ткани с различными узорами и книги об искусстве со всего мира.
• Доски объявлений и дисплеи : Это пространство можно использовать для отражения и уважения семейных традиций.Попросите семьи принести картинки или другие предметы для доски. Дети могут проводить время, исследуя свою или другую культуру и документируя то, что они узнали.
• Классные книги или биографии : Книги о детях в классе документируют реальный опыт детей и их семей. Поощряйте детей создавать картинки, рисунки и тексты о своей жизни, идеях и семьях.
• Семейные истории : Обеспечьте семьи материалами и инструкциями по созданию Семейной книги.Семьи и дети могут вместе обсуждать и записывать свою семейную историю и повседневную жизнь. Это может быть отличным способом познакомить детей и семьи друг с другом.
• Рассказывание историй : Поощряйте бабушек и дедушек или старейшин сообщества рассказывать истории своего детства классу или группе. Они могут быть записаны на звук или расшифрованы для создания памятных книг для класса.
• Сообщения из дома : Используя магнитофон, попросите членов семьи записать короткое сообщение на своем родном языке.В эту игру можно сыграть ребенку, когда он или она расстроены или тоскуют по дому.
• Музыка : Включите музыкальные кассеты или компакт-диски и песни из разных культур во время музыки или кружка.
• Экскурсии : Посетите общественные культурные достопримечательности. Посетите танцевальную труппу, спектакль или музыкальное представление, которое расширит культурные перспективы детей.
• Совместная работа : Поощряйте детей работать вместе в группах. Это может минимизировать давление на ребенка, изучающего английский язык.Он также знакомит детей с множеством идей и поощряет творчество.
• Закуски и обеды : Пригласите семьи разделить традиционную еду или закуски с детьми.

См.

Видео недоступно Посмотрите это видео, чтобы увидеть примеры того, как дети учатся в дошкольном учреждении.

Do

Есть много способов, которыми учителя могут способствовать исследованию и решению проблем. Детям нужен баланс опыта, управляемого детьми и взрослыми. Курс Learning Environments содержит больше информации о планировании своего дня и создании значимой среды.

Во-первых, и это, возможно, самое важное, учителя и персонал в классе могут занять общую позицию исследования (Dodge, Colker, & Heroman, 2002). Когда взрослые считают себя соратниками в процессе открытий, детям это выгодно. Взрослые могут моделировать креативность, вдумчивость и любопытство, необходимые для исследования. Проявляя собственный интерес к материалам и опыту, взрослые могут рассказать детям о ценности исследования .

Исследования, открытия и исследования могут быть связаны с широким спектром областей или концепций.Дети могут изучать научные понятия, буквы, звуки или числа, музыку, способы движения нашего тела или способы, которыми мы можем использовать искусство, чтобы выразить себя, свои чувства или идеи. Вы можете подготовить почву, чтобы дети выражали свое любопытство, веселились и учились.

Видео недоступно Посмотрите, как эта учительница использует задание в небольшой группе, чтобы показать свое любопытство.

Возможно, самое простое, что взрослые могут сделать для продвижения исследований, — это отточить свою способность задавать содержательные вопросы.Наилучшие вопросы, способствующие научным открытиям, — это открытые вопросы. Вопросы вроде: «Как вы думаете, почему это произошло?» и «Как вы думаете, что будет дальше?» начать разговоры и разжечь исследования.

.

Физическое развитие: Введение | VLS

Знаю

Наше тело претерпевает удивительные преобразования, когда дело касается физического роста и развития. Подумайте об огромных физических изменениях, которые происходят между новорожденным и молодым взрослым. Вспомните, что вы или ваши дети, которых вы знаете, могли делать на разных этапах взросления. Физическая активность очень важна для нашего общего развития и роста. Перемещение различных частей нашего тела, сидение, перекатывание, ползание, ходьба, бег, прыжки, удержание и манипулирование различными материалами или объектами — вот примеры того, как мы используем наши тела для исследования окружающей среды и познания мира.Это также способы поддерживать наше тело здоровым, здоровым и хорошо функционирующим.

Физическое развитие относится к развитию и совершенствованию моторных навыков или, другими словами, способности детей использовать свое тело и управлять им. Эти достижения очевидны в навыках брутто- и мелкой моторики , и они необходимы для общего здоровья и благополучия детей. Gross — моторика включает использование больших мышц ног или рук, а также общую силу и выносливость.Примеры таких навыков включают прыжки, метание, лазание, бег, прыжки и удары ногами. Fine- Двигательные навыки связаны с использованием мелких мышц рук и пальцев. Их поддерживает развитие восприятия или то, как дети используют свои чувства для познания окружающего мира. Примеры таких навыков включают нанизывание бус, каракули, вырезание и рисование. Мелкая моторика позволяет детям выполнять различные задачи по самопомощи, например пользоваться посудой и одеваться.Существует множество вариантов развития мелкой моторики (Trawick-Smith, 2014).

Двигательные способности детей в дошкольных учреждениях развиваются в результате физического развития. По мере взросления тела дети постепенно укрепляют свои мышцы и могут лучше контролировать свое тело. Однако овладение навыками и их развитие также являются результатом роста и развития мозга. Например, представьте, что дошкольник пинает мяч взад и вперед со сверстником или опекуном. Этот ребенок должен научиться управлять мышцами и их движениями, чтобы иметь возможность бить по мячу.Ребенок также зависит от зрения, чтобы определить место и направление, в котором нужно пнуть мяч, и от слуха, чтобы получить инструкции от сверстника или опекуна. Мы рассмотрим связь тела и мозга и ее влияние на общее обучение и рост детей более подробно во втором уроке (этапы развития), когда мы исследуем влияние на физический рост и факторы, влияющие на физическое развитие детей.

Физическая активность и развитие детей

Физическая активность имеет решающее значение для развития детей младшего возраста.Учитывая, что дошкольники лучше всего учатся, когда они активно участвуют в своей среде, очень важно, чтобы мы предоставляли им широкие возможности для изучения окружающей среды, перемещая, касаясь, экспериментируя и манипулируя различными игрушками, предметами и материалами. Исследования показывают, что физическая активность маленьких детей связана с ростом и развитием мозга. Одно исследование, в котором изучались связи тела и мозга, показало, что двигательная активность дошкольников активирует зрительные центры мозга (James, 2010).Подобные данные предполагают, что двигательная активность способствует общей организации мозга, в конечном итоге подтверждая представление о том, что маленьким детям нужно время, чтобы быть активными.

Кроме того, физическое благополучие также связано с психическим здоровьем. Всемирная организация здравоохранения определяет здоровье как «состояние полного физического, психического и социального благополучия, а не просто отсутствие болезней или недугов». Это говорит о том, что физическое здоровье фундаментально связано с психическим здоровьем, а также с другими аспектами жизни.Мы должны помнить об этом, когда думаем о физическом развитии маленьких детей и общаемся с ними и их семьями.

См.

Содействие физическому развитию маленьких детей помогает развить на всю жизнь навыки, необходимые для хорошего самочувствия, и любовь к физической активности. Организация «Здоровые дети — здоровое будущее» предоставляет множество инструментов, о которых вы узнаете позже в упражнении «Применить» этого урока.

Видео недоступно Посмотрите это видео, чтобы послушать, как дошкольный учитель говорит о важности движения и физической активности для обучения детей.

Понимание физического развития в дошкольном возрасте дает вам возможность улучшить уход, который вы предлагаете дошкольникам и их семьям.

Do

Как воспитатель дошкольного образования, вы обязаны помогать детям учиться и развиваться, а также предоставлять соответствующие им жизненные навыки и занятия, отвечающие потребностям каждого ребенка. Осмысленно планируя и выполняя свою работу в дошкольном учреждении, вы закладываете основу для готовности детей к школе и их успеха.Вы играете важную роль в развитии у дошкольников крупной и мелкой моторики, которые помогут им полностью реализовать свой потенциал. Это означает, что:

• Вы предоставляете всем детям доступ к возможностям, способствующим их физическому развитию.
• Вы чутко относитесь к индивидуальным особенностям детей.
• Вы устанавливаете соответствующие ожидания относительно того, что дети должны уметь делать с точки зрения физического развития и роста.

Содействие физическому развитию детей закладывает основу для долгосрочного здоровья и благополучия.Обучение происходит лучше всего, когда дети активно вовлечены в значимую среду и когда они используют свое тело для изучения своего окружения и отработки новых навыков. Поощряя детей, о которых вы заботитесь, быть физически активными, вы можете воспитать в них удовольствие от физической активности и навыки, необходимые для поддержания их здоровья.

Завершение этого курса

Для получения дополнительной информации о том, чего ожидать от этого курса, Отражения компетенций по физическому развитию , а также со списком сопутствующих ресурсов и мероприятий по изучению, исследованию и применению, предлагаемых на уроках, посетите Дошкольное физическое развитие. Руководство по курсу .

Обратите внимание, что в разделе «Ссылки и ресурсы» в конце каждого урока указаны источники и ресурсы для поиска дополнительной информации по затронутым темам. По мере прохождения уроков от вас не требуется просматривать все доступные онлайн-ссылки. Однако вы можете продолжить изучение ресурсов, если у вас есть интерес, или по запросу вашего тренера, тренера или администратора.

.

Двигательные навыки для дошкольников — Обучение маме

Знаете ли вы, что ваш ребенок должен знать до детского сада? Этот пост является частью серии, которая позже будет собрана в электронную книгу о том, как успешно обучать вашего дошкольника на дому. Сегодня я поделюсь списком основных двигательных навыков и мелкой моторики, над которыми дошкольники должны работать перед подготовкой в ​​детском саду.

Gross Motor Skills — это координация движений, необходимых для больших движений: ползание, бег, прыжки, метание, лазание и т. Д.Это навыки, которые развиваются до развития мелкой моторики.

Вот список навыков, над которыми должен работать ваш дошкольник:

• пробежек (с хорошей выносливостью)
• пропускает
• прыжков (на обе ноги и на одну ногу)
• скачет
• прыжков
• прыжки
• сальто
• педали и рули трехколесного велосипеда
• поднимается по лестнице на детской площадке
• бросает мяч с направлением
• ловит брошенный мяч руками и телом
• отскакивает от мяча

В эту игру, в которую мы играли прошлой осенью, нужно было бегать и сортировать листья.Нам это очень понравилось!

Навыки мелкой моторики требуют использования небольших групп мышц для выполнения задач, которые являются точными по своей природе. Вот список того, над чем должен работать дошкольник:

• стопки 10 однодюймовых блоков
• нитки бусины
• пуговицы
• молнии
• снимки
• шнурки
• правильно берет мелок и карандаш
• завершает простой пазл (7 и более деталей)
• ножницы
• аккуратно использует клей
• использует пинцет
• завершает выкройку
• делает блин, змейку и шарик из пластилина
• копий: вертикальная линия, горизонтальная линия, круг, крест, квадрат, V, треугольник
• копий имени
• печатает имя без модели

Вот несколько сообщений о мелкой моторике, которыми я поделился.

Игра с пластилином — отличный способ укрепить руки и развить мелкую моторику. Это отличное занятие, в котором используются пластилин и ножницы!

Я рекомендую покупать детские пинцеты, чтобы они научились щипать маленькие предметы. Вот упражнение (с бесплатной распечаткой) с использованием пинцета для сбора золотой рыбки.

Шнуровка — еще один отличный навык, над которым нужно поработать. Поначалу это может расстраивать вашего ребенка, но со временем он станет лучше.

Наконец, я расскажу об упражнении, которое мы проделали с нанизыванием бусинок на бабочку.

У меня есть больше идей на моей странице для малышей и дошкольных учреждений, и в будущем я буду добавлять новые занятия.

Оба эти моторных навыка работают вместе, чтобы помочь нам функционировать в течение дня. Вы можете задаться вопросом, действительно ли важно тратить время на их разработку. Да, в конечном итоге они будут развивать их самостоятельно, но я не думаю, что они будут полностью разработаны без некоторой запланированной практики. Я думаю, что главная причина работать над мелкой моторикой заключается в том, что она напрямую влияет на почерк ребенка и навыки резки.Чтобы ребенок мог писать хорошо, вам нужно сосредоточиться на развитии мелкой моторики, прежде чем просить ребенка писать. Это так важно!

Что вы думаете? Что бы вы добавили в этот список?

Поделиться — это забота!

• Facebook17
• Twitter
• Pinterest518

.

10 подготовительных заданий для дошкольников

Мой старший возраст, которому почти 5 лет, недавно начал посещать чудесный церковный детский сад. В школе его просят назвать свое имя, а также другие буквы, над которыми они работают. Когда я смотрю, как он пишет, я замечаю, что он расстроен, когда не может точно следовать строчке. (я думаю, что он унаследовал от меня эту черту перфекционизма… извините!) Я также заметил, что ему трудно управлять письменными принадлежностями. Потому что я увидел неуверенность в его писательских способностях и решил помочь ему в этом.Я понял, что лучше всего начать с развития силы рук и отработки мелкой моторики. Детям необходимо развить силу рук с помощью мелкой моторики, прежде чем начать писать. Итак, сегодня я делюсь 10 заданиями, которые мы выполняли дома, чтобы укрепить руки моего дошкольника.

Пластилин

Просто поиграйте с пластилином, чтобы укрепить руки. Практикуйтесь в изготовлении мячей, скатывании пластилина в змей или создании забавных рисунков.

Покраска ватных наконечников

Попрактикуйтесь в захвате клешнями, рисуя ватной палочкой. Детям нравится это занятие, и вы можете творить прекрасное искусство!

Шнуровка

Вы можете купить карты со шнуровкой или создать свои собственные из листов пенопласта или картона, как мы это делали при шнуровке сердечек или шнуровке корон. Это действительно отличная тренировка для развития мелкой моторики!

Средства для чистки бус и труб

Используйте клещи, чтобы надеть валики на очистители труб.

Практика резки

Использование ножниц — отличный способ укрепить руки. Если бумагу трудно разрезать, попробуйте вырезать пластилин.

Запишите в кукурузной муке

Это так весело! Просто насыпьте на поднос кукурузную муку, сахар или муку. Затем позвольте вашему ребенку писать пальцем, создавая буквы или рисунки.

После того, как вы будете писать пальцами, попробуйте использовать письменные принадлежности.Поощряйте использование ручки штатива на посуде.

Пинцет

Легкая мелкая моторика — перенос предметов с помощью пинцета или щипцов. Даже малыши могут попробовать это! Мне нравится этот пинцет для скунсов, который мы нашли в местном магазине для образовательных учреждений. (Извините, я не могу найти его в Интернете!)

Прищепки

Чтобы открыть прищепку, нужно много сил. Я люблю использовать карточки со счетом и клипсой, чтобы практиковаться в использовании прищепок.Ребенок просто считает предметы на карточке, а затем кладет прищепку на правильный номер. Вы можете бесплатно скачать наши клип-карты с изображением животных пустыни здесь или клипы для воздушных змеев здесь.

Грубая бумага

Скручивание бумаги в клубок — отличный способ укрепить руки! Вы можете использовать газету, папиросную бумагу, оберточную бумагу или обычную бумагу. А какой ребенок не любит кидать бумажные шары ?!

Капельницы

Просто возьмите стакан воды и попросите ребенка попрактиковаться в использовании капельницы.Я покрасила нашу воду пищевым красителем и попросила его перелить всю воду из одной чашки в другую. Сжимающие движения помогут укрепить руку ребенка.

Хотя мелкая моторика очень важна, дайте ребенку возможность попрактиковаться в использовании письменных принадлежностей. Позвольте им использовать маркеры, цветные карандаши, цветные карандаши, маркеры для сухого стирания и т. Д. Еще один совет — разбивать мелки пополам, чтобы было легче писать.

Ключом к хорошему почерку является постоянная тренировка мелкой моторики.Если у вашего ребенка плохой почерк, возможно, ему нужно больше попрактиковаться в мелкой моторике. Чтобы узнать больше по этому поводу, я рекомендую прочитать эту статью об обучении почерку, написанную моим другом-блоггером ОТ.

После пары недель выполнения этих действий перед написанием я заметил, что его руки стали сильнее и почерк стал лучше! И он чувствует себя намного увереннее в письме. Мы продолжим работать над этим!

Какие действия по предварительной подготовке вы бы добавили в этот список?

Поделиться — это забота!

• Facebook162
• Twitter
• Pinterest2899

.