Пропорции и строение фигуры человека выполнение аппликации конспект урока: План-конспект урока по изобразительному искусству (ИЗО, 7 класс) на тему: ПРОПОРЦИИ И СТРОЕНИЕ ФИГУРЫ ЧЕЛОВЕКА

План-конспект урока по изобразительному искусству (ИЗО, 7 класс) на тему: ПРОПОРЦИИ И СТРОЕНИЕ ФИГУРЫ ЧЕЛОВЕКА

Открытый урок по ИЗО 7 кл. «Пропорции и строение фигуры человека. Выполнение аппликации» Технологическая карта, презентация.

Учитель:

 ИЗО и технологии, биологии. Хуснутдинов Р.М.

Предмет:

Изобразительное искусство

Класс:

7

дата

14.12.2016

Тема урока:

ПРОПОРЦИИ И СТРОЕНИЕ ФИГУРЫ ЧЕЛОВЕКА.

ВЫПОЛНЕНИЕ АППЛИКАЦИИ

Цель урока:

1. Познакомить учащихся с тем, как происходил поиск пропорций в изображении фигуры человека.

2. Сформировать представление о терминах «пропорции», «канон».

3. Развивать творческую и познавательную активность учащихся.

4. Воспитывать нравственно-эстетическое отношение к миру и искусству.

5. Формировать практические навыки работы в технике аппликации.

Образовательные:

1. Беседа о поисках пропорций фигуры человека в различные периоды развития искусства.

2. Закрепление понятий «пропорции», «золотое сечение», «канон».

3. Постановка художественной задачи.

4. Практическое выполнение задания.

5. Подведение итогов и обсуждение работ.

Воспитательные:

Формировать эмоциональную отзывчивость на красоту окружающего мира, умение замечать его удивительные особенности. Воспитывать чувство коллективизма, дружбы, трудолюбия.

Развивающие:

При выполнении практической работы соблюдать внимание усидчивость и аккуратность.

Межпредметные связи:

Чтение , черчение, анатомия

Формы деятельности:

фронтальная индивидуальная парная групповая

Формы обучения:

деятельностный способ обучения практикум исследования, зарисовка с натуры человека, интеллектуальная игра

Тип урока:

обобщающий интегрированный урок.

Ресурсы:

Основные:

1. Тематические таблицы с изображениями пропорций фигуры человека, его скелета и работы на заданную тему в технике аппликации.

2. Подбор иллюстраций и репродукций по теме.

Дополнительные:

3. Художественные материалы для работы в технике аппликации.

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Организационный этап

Проверка домашнего задания

Организационный момент.

Повторение пройденного материала и оценивание практической работы.

Взаимопроверка домашнего задания практической работы.

Изучение нового материала

— На прошлом уроке мы говорили о различных представлениях о красоте человека в определенные исторические периоды.

Человек — главная тема в искусстве. Каждая историческая эпоха выражает понимание красоты по-своему, но в этом разнообразии, безусловно, есть что-то общее.

Когда мы знакомимся с историей искусства, любуемся совершенными произведениями, например, античной статуей или храмом, картинами Леонардо да Винчи, Рафаэля, Энгра, то нас поражает удивительная гармония, присущая им, которая во многом определяется таким эстетическим качеством, как пропорциональность целого и деталей. Слово «пропорция» в переводе с латыни обозначает «соотношение», «соразмерность». Сравнивая предметы, окружающие нас, по величине, высоте, ширине, объему, мы можем сказать, что одни из них длинные, а другие короткие, высокие и низкие, широкие и узкие, большие и маленькие и т. д. Устанавливая соотношение между предметами и между частями формы от дельного предмета, мы выясняем их пропорциональные характеристики.

• Пропорциями называются размерные соотношения элементов или частей формы между собой, а также между различными объектами.

Пропорция — это гармонизация формы художественного произведения, пропорциональность — ее эстетическое качество. Соразмерность частей образует красоту формы.

нии фигуры человека является сложной задачей. Обратимся к истории, посмотрев, как решали ее художники разных эпох и разных культур.

В Древнем Египте для изображения человеческой фигуры был разработан специальный канон — то есть такая система пропорций человеческой фигуры, которая делила изображение на части и позволяла по части определить целое и по одной части тела определить другую. Известно, что египтяне положили в основу деления фигуры 211/4 части. В это число входили 19 равных частей

разделения самой фигуры, а 2 1/4части приходились на изображение традиционного головного убора.

Единицей измерения фигуры у древнеегипетских художников служила длина среднего пальца руки, вытянутой вдоль бедра.

Египтяне пользовались и специальными сетками-таблицами, которые наносили на поверхность каменной плиты или стены для создания рельефа или росписи.

На сохранившихся и дошедших до нас памятниках можно видеть, что горизонтальные и вертикальные линии делят рисунок в определенных местах, что соответствует членению фигур на части. Были установлены также определенные размеры для изображения сидящих фигур и изображения разных богов в соответствии с их иерархическим старшинством (одни должны быть выше, другие немного ниже). Детей изображали как взрослых, но значительно меньшими по размеру.

Художнику необходимо было знать установленные каноном нормы и научиться вписывать в них изображения, пользуясь сеткой-таблицей. Единая система обучения и строгое соблюдение выработанных норм позволяли выполнять части одного произведения разными мастерами. Когда такие части составляли в единую композицию, то они точно сходились и не было нарушения пропорций. Вся история учения о пропорциях связана с поисками законов гармонии и красоты. В Древней Греции систему идеальных пропорций человеческой фигуры создал скульптор Поликлет в V веке до н. э. Его теоретическое сочинение на эту тему намывалось «Канон», а выражением в скульптуре этой системы явилась его статуя «Дорифор», что означает «копьеносец». Мастер изобразил атлета-юношу, победителя в соревнованиях по метанию копья, в момент, когда после одержанной победы он совершает круг почета по стадиону и его приветствуют восторженные зрители.

Открытие пропорций, полагают, принадлежит к заслугам древневосточной математики, античная же традиция связывает его с именем выдающеюся философа и математика Пифагора, жившего в VI веке до н. э.

Универсальный принцип гармонии и красоты в пропорциях получил название «золотое сечение», которое олицетворяло равновесие знания, чувств и силы. Золотое сечение возникает при делении отрезка па две неравные части таким образом, при котором весь отрезок относится к большей его части, как большая к меньшей (0,618).

Знакомство с золотым сечением сыграло немалую роль в работе античных архитекторов, скульпторов и живописцев. Обучающимся рисунку будет интересно узнать правило, наглядно прослеживающееся в древнегреческих статуях: при делении туловища человека в соответствии с золотым сечением легко найти уровень пупа и локтя, при повторном делении двух отрезков в противоположных направлениях определяется высота колена и нижний уровень шеи.

Теоретически принцип золотого сечения был сформулирован в эпоху Возрождения. Леонардо да Винчи, изучавший и глубоко анализировавший опыт древних, разрабатывая правила изображения человеческой фигур!,!, пытался па основе литературных сведений восстановить так называемый «квадрат древних». Он выполнил рисунок, в котором показана пропорциональная закономерность в соотношении частей тела человека.

Над выработкой канонов пропорций трудились такие знаменитые мастера эпохи Возрождения, как С. Боттичелли и Микеланджело. Проблема поиска системы идеальных пропорций остается актуальной и для художников и архитекторов XX века. Французский зодчий Ле Корбюзье в 1947 году разработал «Модулор» — систему деления человеческой фигуры на согласованные в золотом сечении отрезки от ступни до талии, от талии до затылка и от затылка до верха пальцев поднятой руки. На этой основе была создана школа модулей для архитектурного проектирования и дизайна.

Пропорции всякого живого организма, развиваясь, изменяются. Пропорции маленького ребенка сильно отличаются от пропорций взрослого человека. У взрослого размер головы занимает примерно 1/7 или 1/8 часть всего его роста, а у ребенка четырех-пяти лет- 1/4 или 1/5 часть.

У подростов величина головы примерно шесть раз укладывается в длине тела.

Есть определенные соотношения и у других частей тела. Линия, делящая фигуру пополам, проходит через начало бедер, то есть длина ног человека равняется половине его роста. Концы пальцев опушенной руки взрослого человека, когда он стоит, приходятся обычно чуть ниже середины бедра. Предплечье и плечевая часть руки, голень и бедро у ноги примерно равны между собой.

У каждого человека свои характерные пропорции.

Форму и движения тела человека во многом определяет скелет. Он также играет роли каркаса в строении фигуры.

Полезно, передавая в рисунке форму человеческого тела и любого другого объекта, не только учитывать, но и намечать его каркас даже в тех случаях, когда он находится внутри и его можно себе только представить.

А сегодня мы выполним пропорциональную фигуру человека, используя метод аппликации.

Если разделить квадратный лоскутик бумаги на вертикали на три части и потом еще, как показано на рисунке, можно составить схематическое изображение фигуры.

Из таких частей можно легко составить изображение фигуры человека в разных положениях.

Слушают учителя и записывают основные термины в тетрадях.

Закрепление новых знаний умений и навыков

Практическое выполнение задания. (учащиеся выполняют аппликацию фигуры человека)

Выполняют практическую работу

Домашнее задание:

Закончить апликацию фигуры человека , принести на следующий урок проволоку для изготовления каркаса.

. Уборка рабочих мест.

Выставление оценок

Методическая разработка по изобразительному искусству (ИЗО, 7 класс) на тему: Технологическая карта урока к уроку_ Учитель: ИЗО и технологии Предмет:ИЗО Класс: 7 Тема урока: ПРОПОРЦИИ И СТРОЕНИЕ ФИГУРЫ ЧЕЛОВЕКА. ВЫПОЛНЕНИЕ АППЛИКАЦИИ

«Пропорции и строение фигуры человека».

ИЗО

Предмет:

ИЗО

Класс:

7

Тема урока:

ПРОПОРЦИИ И СТРОЕНИЕ ФИГУРЫ ЧЕЛОВЕКА.

ВЫПОЛНЕНИЕ АППЛИКАЦИИ

Задачи:

Образовательные:

1. Беседа о поисках пропорций фигуры человека в различные периоды развития искусства.

2. Закрепление понятий «пропорции», «золотое сечение», «канон».

3. Постановка художественной задачи.

4. Практическое выполнение задания.

5. Подведение итогов и обсуждение работ.

Воспитательные:

Формировать эмоциональную отзывчивость на красоту окружающего мира, умение замечать его удивительные особенности. Воспитывать чувство коллективизма, дружбы, трудолюбия.

Развивающие:

При выполнении практической работы соблюдать внимание усидчивость и аккуратность.

Планируемые результаты:

Личностные:

чувство любви к родной стране, выражающееся в интересе к ее культуре; формировать заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий.

Предметные:

Умение использовать свои наблюдения за человеком и строением его пропорций; исследовать по рисунку-схеме этапы выполнения работы ; формулировать выводы об условиях и правилах необходимых для выполнения задания; выделять характерные особенности наглядных объектов

Метапредметные:

способность регулировать собственную деятельность, направленную на познание окружающей действительности и внутреннего мира человека способность осуществлять информационный поиск для выполнения учебных задач осознание правил и норм взаимодействия со взрослыми и сверстниками в сообществах разного типа (класс, школа, семья, учреждение культуры и пр.)

Межпредметные связи:

Чтение . черчение, анатомия

Формы деятельности:

фронтальная индивидуальная парная групповая

Формы обучения:

деятельностный способ обучения практикум исследования, зарисовка с натуры человека, интеллектуальная игра

Ресурсы:

Основные:

1. Тематические таблицы с изображениями пропорций фигуры человека, его скелета и работы на заданную тему в технике аппликации.

2. Подбор иллюстраций и репродукций по теме.

Дополнительные:

3. Художественные материалы для работы в технике аппликации.

Тип урока:

обобщающий интегрированный урок.

Цель:

1. Познакомить учащихся с тем, как происходил поиск пропорций в изображении фигуры человека.

2. Сформировать представление о терминах «пропорции», «канон».

3. Развивать творческую и познавательную активность учащихся.

4. Воспитывать нравственно-эстетическое отношение к миру и искусству.

5. Формировать практические навыки работы в технике аппликации.

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Личностные УУД

Познавательные УУД

Коммуникативные УУД

Регулятивные УУД

Организационный этап

Организационный момент.

Повторение пройденного материала.

Объяснения выполнения практической работы.

Самостоятельная работа учащегося..

Самоопределение Смыслообразования

формулирование познавательной цели выдвижение гипотез и их обоснование

Планирование (определение цели, функций участников, способов взаимодействия) Постановка вопросов (инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации)

Целеполагание

Постановка цели и задачи урока. Мотивация учебной деятельности учащихся

1. Беседа о поисках пропорций фигуры человека в различные периоды развития искусства.

2. Закрепление понятий «пропорции», «золотое сечение», «канон».

3. Постановка художественной задачи.

4. Практическое выполнение задания.

5. Подведение итогов и обсуждение работ.

При выполнении практической работы соблюдать внимание усидчивость и аккуратность.

Воспитание аккуратности, умения работать в команде.

Смыслообразования Самоопределение

выдвижение гипотез и их обоснование формулирование познавательной цели

Постановка вопросов (инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации) Планирование (определение цели, функций участников, способов взаимодействия)

Целеполагание Планирование Прогнозирование

Актуализация знаний

— На прошлом уроке мы говорили о различных представлениях о красоте человека в определенные исторические периоды.

Человек — главная тема в искусстве. Каждая историческая эпоха выражает понимание красоты по-своему, но в этом разнообразии, безусловно, есть что-то общее.

Когда мы знакомимся с историей искусства, любуемся совершенными произведениями, например, античной статуей или храмом, картинами Леонардо да Винчи, Рафаэля, Энгра, то нас поражает удивительная гармония, присущая им, которая во многом определяется таким эстетическим качеством, как пропорциональность целого и деталей. Слово «пропорция» в переводе с латыни обозначает «соотношение», «соразмерность». Сравнивая предметы, окружающие нас, по величине, высоте, ширине, объему, мы можем сказать, что одни из них длинные, а другие короткие, высокие и низкие, широкие и узкие, большие и маленькие и т. д. Устанавливая соотношение между предметами и между частями формы от дельного предмета, мы выясняем их пропорциональные характеристики.

• Пропорциями называются размерные соотношения элементов или частей формы между собой, а также между различными объектами.

Пропорция — это гармонизация формы художественного произведения, пропорциональность — ее эстетическое качество. Соразмерность частей образует красоту формы.

нии фигуры человека является сложной задачей. Обратимся к истории, посмотрев, как решали ее художники разных эпох и разных культур.

В Древнем Египте для изображения человеческой фигуры был разработан специальный канон — то есть такая система пропорций человеческой фигуры, которая делила изображение на части и позволяла по части определить целое и по одной части тела определить другую. Известно, что египтяне положили в основу деления фигуры 211/4 части. В это число входили 19 равных частей

разделения самой фигуры, а 2 1/4части приходились на изображение традиционного головного убора.

Единицей измерения фигуры у древнеегипетских художников служила длина среднего пальца руки, вытянутой вдоль бедра.

Египтяне пользовались и специальными сетками-таблицами, которые наносили на поверхность каменной плиты или стены для создания рельефа или росписи.

На сохранившихся и дошедших до нас памятниках можно видеть, что горизонтальные и вертикальные линии делят рисунок в определенных местах, что соответствует членению фигур на части. Были установлены также определенные размеры для изображения сидящих фигур и изображения разных богов в соответствии с их иерархическим старшинством (одни должны быть выше, другие немного ниже). Детей изображали как взрослых, но значительно меньшими по размеру.

Художнику необходимо было знать установленные каноном нормы и научиться вписывать в них изображения, пользуясь сеткой-таблицей. Единая система обучения и строгое соблюдение выработанных норм позволяли выполнять части одного произведения разными мастерами. Когда такие части составляли в единую композицию, то они точно сходились и не было нарушения пропорций. Вся история учения о пропорциях связана с поисками законов гармонии и красоты. В Древней Греции систему идеальных пропорций человеческой фигуры создал скульптор Поликлет в V веке до н. э. Его теоретическое сочинение на эту тему намывалось «Канон», а выражением в скульптуре этой системы явилась его статуя «Дорифор», что означает «копьеносец». Мастер изобразил атлета-юношу, победителя в соревнованиях по метанию копья, в момент, когда после одержанной победы он совершает круг почета по стадиону и его приветствуют восторженные зрители.

Открытие пропорций, полагают, принадлежит к заслугам древневосточной математики, античная же традиция связывает его с именем выдающеюся философа и математика Пифагора, жившего в VI веке до н. э.

Универсальный принцип гармонии и красоты в пропорциях получил название «золотое сечение», которое олицетворяло равновесие знания, чувств и силы. Золотое сечение возникает при делении отрезка па две неравные части таким образом, при котором весь отрезок относится к большей его части, как большая к меньшей (0,618).

Знакомство с золотым сечением сыграло немалую роль в работе античных архитекторов, скульпторов и живописцев. Обучающимся рисунку будет интересно узнать правило, наглядно прослеживающееся в древнегреческих статуях: при делении туловища человека в соответствии с золотым сечением легко найти уровень пупа и локтя, при повторном делении двух отрезков в противоположных направлениях определяется высота колена и нижний уровень шеи.

Теоретически принцип золотого сечения был сформулирован в эпоху Возрождения. Леонардо да Винчи, изучавший и глубоко анализировавший опыт древних, разрабатывая правила изображения человеческой фигур!,!, пытался па основе литературных сведений восстановить так называемый «квадрат древних». Он выполнил рисунок, в котором показана пропорциональная закономерность в соотношении частей тела человека.

Над выработкой канонов пропорций трудились такие знаменитые мастера эпохи Возрождения, как С. Боттичелли и Микеланджело. Проблема поиска системы идеальных пропорций остается актуальной и для художников и архитекторов XX века. Французский зодчий Ле Корбюзье в 1947 году разработал «Модулор» — систему деления человеческой фигуры на согласованные в золотом сечении отрезки от ступни до талии, от талии до затылка и от затылка до верха пальцев поднятой руки. На этой основе была создана школа модулей для архитектурного проектирования и дизайна.

Пропорции всякого живого организма, развиваясь, изменяются. Пропорции маленького ребенка сильно отличаются от пропорций взрослого человека. У взрослого размер головы занимает примерно 1/7 или 1/8 часть всего его роста, а у ребенка четырех-пяти лет- 1/4 или 1/5 часть.

У подростов величина головы примерно шесть раз укладывается в длине тела.

Есть определенные соотношения и у других частей тела. Линия, делящая фигуру пополам, проходит через начало бедер, то есть длина ног человека равняется половине его роста. Концы пальцев опушенной руки взрослого человека, когда он стоит, приходятся обычно чуть ниже середины бедра. Предплечье и плечевая часть руки, голень и бедро у ноги примерно равны между собой.

У каждого человека свои характерные пропорции.

Форму и движения тела человека во многом определяет скелет. Он также играет роли каркаса в строении фигуры.

Полезно, передавая в рисунке форму человеческого тела и любого другого объекта, не только учитывать, но и намечать его каркас даже в тех случаях, когда он находится внутри и его можно себе только представить.

А сегодня мы выполним пропорциональную фигуру человека, используя метод аппликации.

Если разделить квадратный лоскутик бумаги на вертикали на три части и потом еще, как показано на рисунке, можно составить схематическое изображение фигуры.

Из таких частей можно легко составить изображение фигуры человека в разных положениях.

Нравственно-этического оценивания

моделирование анализ с целью выделения признаков (существенных, несущественных) подведение под понятие, выведение следствий построение логической цепи рассуждений

Планирование (определение цели, функций участников, способов взаимодействия) Постановка вопросов (инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации) Управление поведением партнёра точностью выражать свои мысли (контроль, коррекция, оценка действий партнёра умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли)

Целеполагание Планирование Контроль Коррекция Оценка

Первичное усвоение новых знаний

Практическое выполнение задания. (учащиеся выполняют аппликацию фигуры человека)

Организуется экспресс-выставка готовых работ, их обсуждение и анализ.

Нравственно-этического оценивания Самоопределение Развитие навыков сотрудничества со взрослыми, сверстниками

построение логической цепи рассуждений анализ с целью выделения признаков (существенных, несущественных) подведение под понятие, выведение следствий установление причинно-следственных связей построение логической цепи рассуждений доказательство выдвижение гипотез и их обоснование

Планирование (определение цели, функций участников, способов взаимодействия) Постановка вопросов (инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации)

Целеполагание Планирование Коррекция

Первичная проверка понимания

Первичное закрепление

      А теперь повторим пройденный материал.

     Для выполнения задания необходимо:

Уметь работать с тематическими таблицами с изображениями пропорций фигуры человека, его скелета и работы на заданную тему в технике аппликации.

Правильно подбирать иллюстрации и репродукции по теме.

Уметь использовать художественные материалы для работы в технике аппликации.

Умение использовать различные способы , сбора, обработки, анализа, интерпретации и передачи информации Владение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, построения рассуждений

Управление выражать свои мысли (контроль, коррекция, оценка действий, умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли) Умение определять общую цель и пути ее достижения

Целеполагание Планирование Прогнозирование Контроль Коррекция Оценка

Контроль усвоения, обсуждения допущенных ошибок и их коррекция

Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

Домашнее задание: принести на следующий урок проволоку для изготовления каркаса.

Смыслообразования

анализ с целью выделения признаков (существенных, несущественных) поиск и выделение информации

Планирование (определение цели, функций участников, способов взаимодействия)

Целеполагание Планирование Контроль Оценка

Рефлексия (подведение итогов занятия)

В ходе практической работы показана разнообразная деятельность учащихся.каждый выполнил свое задание.  

Выставление оценок. Уборка рабочих мест.

Ознакомление с элементами построению пропорций человеческой фигуры

Дети повторили основы графического языка, ознакомились с методами , способами, элементами построения изображений человека в пропорциях, повторили основы канонов при изображении человека в изобразительном искусстве, изучили правила «Золотого сечения».

На уроке было содействование развитию у учащихся творческого мышления, эстетического вкуса, формированию представления о культуре  декоративного  творчества.

Были созданы условия для закрепления знаний и умений, для выполнения практической и творческой работы.

У нескольких детей было затруднение в работе в усвоении элементов построения человека по пропорциям , у других рисунок с натуры . С ними была проведена индивидуальное объяснение уч. материала с демонстрацией выполнения работ

К концу урока должны знать: понятия «пропорции», «золотое сечение», «канон».

Уметь: правильно делать постановку художественной задачи.

Практическое выполнение задания.

Целью урока было добиться внимания усидчивости и аккуратности при выполнении аппликации. Дети с интересом отнеслись к работе и она была выполнена успешно

План-конспект урока по изобразительному искусству (ИЗО, 7 класс) на тему: Урок ИЗО 7 класс «Пропорции и строение фигуры человека»

Методическая разработка по изобразительному искусству (ИЗО, 7 класс) на тему: Пропорции и строение фигуры человека

Подробный конспект образовательного мероприятия

Организационная информация

Автор  занятия/мероприятия (ФИО)                                                                                                             Безгласная С.Ю.

Должность, категория                                                                                                        Учитель ИЗО высшей категории.

Мероприятие,  область применения.                           Мастер- класс для учителей  ИЗО общеобразовательной школы.

Возрастная  группа                                                 Учащиеся 7 класса. (По возможности модератор для показа слайдов).

Продолжительность   мероприятия                                                                                                           академический час.

Методическая информация

Тема занятия/мероприятия и место в учебно-воспитательном процессе.            «Пропорции и строение фигуры человека» урок №3 по Программе «Изобразительное искусство» Б. М. Неменского.

Классификация занятия  в системе образовательных мероприятий  (обучающее, закрепление, итоговое, развлекательное)                             Обучающее

Цели  занятия/ мероприятия

1. Познакомить учащихся с тем, как происходил поиск пропорций в изображении фигуры человека в истории искусства.

2. Сформировать представление о терминах «пропорции», «канон».

3. Научить рисовать человека в движении несколькими способами, совмещать несколько способов и приемов в одном изображении.

4. Развивать творческую и познавательную активность учащихся.

5.  Воспитывать нравственно-эстетическое отношение к миру и искусству.

Знания, умения, навыки и качества, которые актуализируют (приобретут)закрепят дети  в ходе занятия ( мероприятия)

Овладевают знаниями           о пропорциях тела человека.

Приобретут умения                рисовать движущегося человека

Будут иметь          возможность попробовать несколько различных способов для рисования человека.

Характеристика видов деятельности учащихся, УУД

Личностные – уметь изображать человека в движении несколькими способами, совмещать несколько способов и приемов в одном изображении.

Регулятивные — уметь объяснять смыслы  и необходимость использования пропорций при изображении человека в истории искусства.

Познавательные — сравнивать, сопоставлять, анализировать композиционные и стилизованные решения  изображения человека в разные эпохи

Коммуникативные — вступать в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвовать в общей беседе об особенностях изображения человека и личном участии в занятии.

Предварительная работа

Заранее вывесить объявление о проводимом мастер – классе на стенде  для объявлений. «Уважаемые коллеги! Приглашаю вас на мастер – класс  ««Пропорции и строение фигуры человека» В процессе проведения дарим возможность:  получить новый опыт и знания по рисованию фигуры человека традиционным и  не традиционным  способами; увидеть учащихся  7-В класса  в роли художников».

Использованная литература, источники информации (с указанием активных ссылок).

1. Учебник — Джек Хамм. «Как рисовать голову и фигуру человека».

2.  АМО kopilochka.zip — ZIP архив

3. Интернет ресурс — ru.wikihow.com› Как рисовать людей

4. Программа «Изобразительное искусство» Б. М. Неменского.

Необходимое оборудование, материалы и другие условия для качественного проведения мероприятия

1.Мольберт, мел, губка.

2.Компьютер, мультимедиа  проектор, экран.

3. Стикеры «яблоки» — 40 шт (двух цветов: зелёные и красные, по количеству учащихся и приглашённых)  , на начальный и завершающий этап.

4. Запись мелодии для разминки и приветствия.

5. Распечатка слов- действий: зашли, аплодировали, махали, прыгали, присели.

6.Листы бумаги для рисования –  20 шт, с запасом.

7. Нарисованные на листах ватмана дерево и корзина (можно заменить идентичными рисунками на створках доски мелом)

8. Работы учащихся предыдущих лет обучения (можно заменить набросками учителя с показом ожидаемого результата)

8. Фломастеры. Карандаши простые, ластики для работы учащихся.

Указание приложений к занятию/мероприятию: (презентации, дидактические материалы, раздаточный материал). 

1. Подготовить презентацию на тему «Человек в движении» 

2.Фонограмма  весёлой музыки для выполнения разминки.

ПЛАН УРОКА

1. Организационный момент.
2. Инициация «Рады вас видеть»
3. Выяснение темы.
4. Формирование ожиданий и опасений обучающихся
5. Интерактивная лекция о пропорциях фигуры человека в различные периоды развития искусства.
6. Закрепление понятий «пропорции» и «канон»
7. Постановка художественной задачи
8. Практическое выполнение задания
9. Подведение итогов. Рефлексия «В подарок организатору»

ПЛАН-КОНСПЕКТ  УРОКА

http://moi-amour.ru/load/predmety_ehstetich_zdorovesber_tekhn_napravlenija/izo/amo_v_prepodavanii_obrazovatelnoj_oblasti_iskusstvo_izo_7_klass_proporcii_i_stroenie_figury_cheloveka/90-1-0-2816

https://yadi.sk/d/O7P-2c2RnWSjn

Технологическая карта урока изо на тему «Пропорции и строение фигуры человека» (7 класс)

Технологическая карта урока

ФИО учителя: Ивлева Людмила Сергеевна

Класс: 7А

Предмет: Изобразительное искусство

Тема урока: «Пропорции и строение фигуры человека»

Тип урока: Урок открытия нового

Планируемые результаты:

Предметные: Знать основные пропорции фигуры человека, особенности строения

Уметь изображать пропорции человека с натуры и по представлению

Личностные: умение применять полученные знания на практике
Метапредметные: умение осуществлять поиск необходимой информации, умение обрабатывать полученную информацию. Формирование способности оценивать результат собственный и одноклассников.

Личностные УУД:  актуализация сведений из личного жизненного опыта: пропорции в природе, музыке, архитектуре, мультипликации и т.п. Формировать положительное отношение к учению, к познавательной деятельности, желание приобретать новые знания,

 Регулятивные УУД: определять проблему, цель урока, выдвигать версии решения проблемы в группе

 Коммуникативные УУД: организовывать работу в группе и индивидуально, использовать ИКТ для достижения своих целей.

Познавательные УУД: Понимание смысла применения пропорциональных отношений при построении фигуры человека. Умение работать с разными источниками информации: текст, рисунок, схема.

Оборудование

Мультимедийная презентация «Пропорции и строение фигуры человека»

Слайд шоу: «Великие художники. Леонардо Да Винчи», «Великие художники. Микеланджело», а так же графические схемы (схема1, схема2)

Дидактическая структура урока

Деятельность учеников

Деятельность учителя

Задания для учащихся, выполнение которых приведет к достижению планируемых результатов

УУД

Организационный момент

Делятся на группы. Организуют свое рабочее место. Отвечают на вопрос учителя.

Проверяет готовность класса к уроку. Мотивирует учащихся к учебной деятельности. Вопрос: «Как вы думаете, что пригодится сегодня на уроке для успешной работы?»

Отвечают на вопрос

Личностные: самоопределение; Регулятивные: целеполагание; Коммуникативные: планирование сотрудничества с учителем и одноклассниками.

Актуализация знаний

Включаются в диалог с учителем. Отвечают на вопросы.

Предполагаемые ответы:

Пропорция – соотношение размеров частей друг к другу и к целому.

Пропорции в строении цветка, насекомого, здания и т.д.

Рассматривают иллюстрации, анализируют их, делают вывод о том, что пропорции в окружающем нас мире очень важны для жизни на Земле. Для художника возможность передать изображение объектов максимально правдиво.

Отвечают на вопрос.

О.: «Конструкция задает форму фигуры человека, не дает целому распадаться на части»

О.: «Пропорции и строение фигуры человека задают его визуальный облик»

Предлагает вспомнить значение слова «ПРОПОРЦИЯ» (слайд № 1).

Просит привести примеры пропорций из жизни (музыка, архитектура, живопись, окружающая среда и т.п.).

Акцентирует внимание детей на значении пропорций. (слайд №2,3)

Иллюстрирует пример изменения пропорций у животного и человека. (слайд №2,3)

Предлагает детям проанализировать и сделать вывод «Почему пропорции важны для нас?»

Просит объяснить понятия «СТРОЕНИЕ», «КОНСТРУКЦИЯ». (слайд №4)

«Как связаны пропорции и строение (конструкция) в фигуре человека?»

Показывает пример целенаправленного нарушения пропорций в мультипликации (слайд №5)

Отвечают на вопросы

Познавательные: логические – анализ объектов с целью выявления пропорциональных отличий.

Коммуникативные: планирование сотрудничества с учителем и одноклассниками.

Вступать в беседу и обсуждение на уроке.

Создание проблемной ситуации

Учащиеся выполняют задание.

Фиксируют затруднение путем проговаривания проблемы вслух.

Далее учитель предлагает группам заполнить схемы (пробное задание) 1,2 группа «Пропорции фигуры человека», 3,4 группа «Строение скелета человека» вставляя пропущенные числовые значения и слова.

Заполнение схемы с проблемным заданием

Регулятивные: целеполагание, планирование, прогнозирование.

Логические – формулирование проблемы.

Решение проблемы. Построение логической цепи рассуждений.

Коммуникативные: сотрудничество в поиске и выборе материала

Постановка учебной задачи

Отвечают на вопросы учителя. Выдвигают версии темы урока. Формулируют цели.

Задает вопросы:

«Почему возникли затруднения?», «Чего мы еще не знаем?»

Предлагает определить тему и цели урока.

Демонстрирует формулировку темы и целей урока на доске (слайд № 6)

Ответить на вопросы

Открытие нового знания

Активно предлагают способы решения. Перечисляют основные источники информации, с которыми можно поработать на уроке.

Слушают задание учителя.

Совершают поиск необходимого материала Заполняют схемы.

Работают в парах.

Для открытия нового знания предлагает определить пути и способы решения данной проблемы.

1,2 группе необходимо найти информацию и заполнить схему «Пропорции фигуры человека», 3,4 группе «Строение скелета человека»

Отвечают на вопросы.

Поиск информации.

Заполнение схемы.

Первичное закрепление

Сверяют результат с эталоном.

Исправляют недочеты.

Высказывают свое мнение.

Предлагает ученикам проверить свой результат. Вызывает представителя 3 или 4 группы, который должен на модели скелета человека продемонстрировать обозначенные на схеме кости и их название.

Параллельно дублирует изображение скелета с названием костей на доске. (слайд №7)

Затем вызывает представителя 1 или 2 группы и просит рассказать об основных пропорциях фигуры человека по схеме. На доске показывает изображение человека с делением фигуры на 8 частей (слайд №8)

Проверка результат по эталону на доске и модели скелета человека

Регулятивные: контроль, оценка, коррекция.

Познавательные: обще учебные – умение структурировать знания.

Коммуникативные: оценка действий партнера, контроль, коррекция.

Физкультминутка

Самостоятельная работа с самопроверкой и включение знания в систему знаний

Учащиеся в парах согласно заполненным схемам выполняют работу индивидуально на листе карандашом.

Анализируют свою работу, сверяют результат со схемами.

Исправляют ошибки.

Учитель предлагает закрепить полученные знания на практике. Объясняет и показывает поэтапное выполнение работы индивидуально на листе карандашом.

В процессе работы делает плановые обходы по классу с целью выявления ошибок допущенных учащимися. Напоминает о пропорциональном отношении частей и общей конструкции фигуры человека.

Задание для индивидуальной работы карандашом на листе.

Регулятивные: контроль, коррекция.

Личностные: самоопределение.

Коммуникативные: умение выполнять задание в паре.

Рефлексия

Занимают свои места в группе. Отвечают на вопросы учителя.

Анализируют результат своей работы.

Предлагает ответить на вопросы. (слайд №9)

«Какую цель ставили?»

«Удалось ли достичь цели?»

«Что получилось? Что не получилось? Почему?»

Затем учитель просит учащихся продолжить строки: (слайд №)

Я узнал…

Я научился…

Я понял, что могу…

Мне понравилось…

Для меня стало новым…

У меня получилось…

Выставляет оценки за урок.

Ответить на вопросы.

Продолжить предложения.

Коммуникативные: умение точно выражать свои мысли.

Познавательные: рефлексия.

Личностные: смыслообразование.

Ресурсы, оборудование и материалы

Компьютер, проектор, модель скелета человека, презентация.

Список учебной и дополнительной литературы

«Фигура человека. Техника рисования. Простой пошаговый метод». Авт.: Рид Уолт, издательство:  Попурри
2011 г.

Изобразительное искусство: Основы рисунка. 5 — 8 классы, Н. М. Сокольникова, Издатель: ”Титул” Обнинск, 1998 г.

Дидактическое обеспечение урока

Карточка-задание для заполнения схем: «Пропорции фигуры человека» и «Строение фигуры человека»

Используемые педагогические технологии, методы и приемы

Технология системно-деятельностного подхода;

Методы активного обучения: проблемный, исследовательский, поисковый.

Методы: вербальный, наглядный.

Эвристическая беседа

Порядок обучения человеческому рисунку от Nsio на DeviantArt

С Новым годом! Это уже 15-й урок в моей серии руководств «Nsio объясняет». Я думал, что было бы наиболее эффективным способом научиться рисовать человеческие персонажи. Я лично хотел быстро научиться рисовать, поэтому сосредоточился на определенных областях, чтобы сделать это. Вдохновленный собственными улучшениями, я собрал это руководство, чтобы пролить свет на то, как я это сделал (или как бы я это сделал, если бы мне пришлось начинать с нуля).

Этот учебник будет больше посвящен объяснению, а не демонстрации того, как что-либо делать.Поля, которую я охватываю, настолько обширны, что невозможно подробно остановиться на каждой из них. Это может быть полезно для вас, если вы чувствуете, что медлит.

Я полагаю, что вы хотите научиться рисовать человеческие фигуры, желательно раньше, чем позже. Я понимаю поспешность, но держите лошадей. Есть несколько вещей, которые вам нужно практиковать, прежде чем вы сможете полностью сосредоточиться на рисовании фигур. Это не совсем простой способ, но вы можете сделать его по-настоящему утомительным, трудным и разочаровывающим для себя, если не знаете, что делаете.Наиболее частая проблема заключается в том, что люди пропускают предварительные условия, общие строительные блоки, которые составляют прочный фундамент. Конечно, перспектива сложна, и заполнять лист формата А4 просто кружками скучно, но это необходимо.

Еще одна проблема, вызывающая проблемы, заключается в том, что люди пытаются освоить слишком много полей одновременно. Например, вы можете забыть о раскраске и затенении, если только привыкаете к ручке или графическому планшету. Чем меньше у вас точек фокусировки, тем проще все будет.И если вы сосредоточитесь на них в правильном порядке, все станет еще проще.

Итак, в этом уроке я объясню, в каком порядке я рекомендую практиковаться в рисовании человеческих фигур.

Точки фокуса в практике:
Я перечислю 16 точек фокуса в четырех категориях. Есть много других, но мне пришлось сжать список до самых важных элементов. Они идут в порядке от самого важного (проще всего начать) к менее важному (но важному, когда вы продвинетесь в учебе).Я объясню почему чуть позже.

Предпосылки (желтые блоки)
Это не имеет ничего общего с рисованием человеческой фигуры напрямую. Они составляют прочную основу для всего остального, будь то животные или автомобили.
1. Техники — Включает в себя необработанные навыки рисования. Все начинается с правильного, аккуратного и аккуратного держания инструментов. В эту область также входят специальные навыки в области программного обеспечения, оборудования и художественной среды.
2. Основы — ОСНОВЫ! Все необходимое вам просто необходимо знать.Линии, дуги, формы, формы, объем, свет и тень … что угодно. Позже вы будете использовать их для рисования человеческих фигур.
3. Перспектива — Понимание подсказок глубины, ориентации и положения в пространстве, инструменты перспективы и т. Д. Необходимы для успешного рисования человеческой фигуры. Вы можете довольно хорошо освоить это на базовом уровне, если просто захотите.
4. Восприятие — Тренировка художественного зрения является важной частью. Вы должны увидеть ключевые особенности сложного беспорядка, такие как симметрия .Вы также будете сами судить при анализе своих рисунков.

Общая практика (зеленые блоки)
Эти области включают в себя общую практику фигуры человека. С этими точками фокусировки вы можете довольно быстро перейти к рисованию и увидеть результаты.
5. Пропорции — Наверное, самое главное после перспективы и симметрии. Включает понимание масштабов и отношений между объектами (частями тела), суставной артикуляции, ограничений, общей анатомии и т. Д.
6. Части тела — Вот и самое главное. Я предлагаю начать с частей тела, которые вы будете рисовать чаще всего: лица, головы, бюста, рук, кистей, пальцев, туловища, ног, ступней и, наконец, пальцев ног.
7. Позы — В позах вы комбинируете части тела и начинаете с очень простых поз и углов обзора. Когда вы поправитесь, вы начнете добавлять в свой репертуар больше поз.
8. Детали — Аналогично частям тела, но здесь вы сосредоточены на деталях, которые выделяют людей, таких как глаза, нос, рот, уши, ногти и т. Д.

Расширенные исследования (синие блоки)
Вы можете практиковать это раньше, но вы, вероятно, не сможете применить их, пока не охватите другие точки фокусировки. Кроме того, эта часть может быть утомительной, если вы не знаете, что с ней делать.
9. Ориентация — Здесь вам нужно понимание перспективы. Вы будете рисовать части тела и тела целиком под разными углами обзора, поэтому вы должны знать, как это делать и как они будут выглядеть.
10.Язык тела — Психологическая сторона человека даже более важна, чем ваши навыки рисования. Включает язык тела, выражения, взаимодействие персонажей, статус в обществе и т. Д. Они сделают вас живыми. Вы можете поместить динамизм в это поле.
11. Типы телосложения — Сюда входят исследования вариаций тела. Вы же не хотите, чтобы все ваши персонажи выглядели одинаково?
12. Анатомия — Кошмар. Исследования о мышцах, костях, коже и т. Д.Все, что будет способствовать внешнему виду персонажей. Вы можете сделать это трудным и утомительным для себя, если хотите.

Приложение (красные блоки)
Теоретически их можно изучить в любое время, но практически они вступят в игру, когда вы достаточно хороши и захотите опубликовать свои работы.
13. Согласованность — Возможность точно воспроизвести все, что вы нарисовали ранее, и сохранить ваш дизайн оправданным.
14.Качество — Общее качество ваших работ. Во время практики качество не так уж важно, но как только вы начнете откачивать законченную вытяжку, вам нужно будет обратить внимание на это поле.
15. Эффективность — После того, как вы добились хорошего качества продукции, самое время все оптимизировать. Правила «творческой лени». Вы можете начать пропускать некоторые этапы процесса рисования.
16. Стиль — И последнее, но не менее важное: это поле будет определять ваше уникальное художественное чутье.И последнее, потому что, как только вы соберете все остальное на свои места, вы сможете сосредоточиться только на творчестве.

Уровни мастерства:
Список выше — это порядок, к которому я рекомендую идти. Было бы здорово, если бы все было так просто, но на практике так не бывает. Вы никогда не закончите с одним полем, чтобы перейти к другому. Кроме того, сложно изолировать поля. Эти четыре категории довольно независимы, но все же взаимосвязаны друг с другом. Вот почему этот порядок будет работать особенно хорошо, и теперь я объясню почему.

Можно сказать, что каждая категория формирует основу для следующей. Желтые блоки — это предпосылки, которые составляют основу всего остального. Таким образом, все, что вы изучили в этих областях, можно перенести в другие категории (и другие предметы, но давайте сосредоточимся на рисовании человеческих фигур). Вы также можете подумать, что «красные блоки не принесут мне никакой пользы, пока я не получу синие блоки, а для этого мне нужны зеленые блоки, которые идут после желтых блоков).

Взаимосвязь между полями вступает в силу, когда вы получаете неплохо справляется с предыдущими полями.Вы обнаружите, что изучаете некоторые вещи экспоненциально быстрее, даже если не прикладываете к ним активных усилий. Это из-за «уровней мастерства», , как я их называю. По мере того, как вы поправляетесь, некоторые из ваших навыков настолько хороши, что они начинают нести с собой навыки более низкого уровня. Тем не менее, вам, вероятно, не нужно обращать внимание на качество в первые годы, потому что к тому времени, когда вам это нужно, вы уже нарисовали так много, что уже можете рисовать в приличном качестве. Для каждой области / категории существует несколько уровней мастерства, и чем он выше, тем лучше вы в конечном итоге станете.

Точно так же, если вы недостаточно тренируетесь в некоторых областях (особенно на желтых блоках), ваша скорость обучения существенно снижается. Вам внезапно нужно потратить на что-то много усилий, но в итоге вы не добиваетесь этого. Вы заглохнете. Когда это происходит, всегда полезно посетить более низкие уровни мастерства и выполнить некоторые самые базовые исследования и практику.

Представьте, что два человека занимаются какой-то практикой. Человек А выбирает углубленное изучение: анатомия, а Б выбирает общую практику: пропорции, части тела и позы.Оба тратят одно и то же время на обучение и практику. Человек A достиг 1-го уровня мастерства в анатомии, а человек B имеет 1-й и, возможно, 2-й уровень мастерства в выбранных им областях. В то время как человек B рисовал рисунки человеческих фигур, он мог кое-что понять об анатомии на стороне и, таким образом, также имеет 1-й уровень мастерства по анатомии. В отличие от человека B, который уже может рисовать некоторые человеческие фигуры, человек A может рисовать только некоторые анатомические элементы. Дело не в том, что это плохо, просто человек Б может найти свое творческое путешествие намного более интересным, а для человека А это утомительное изучение анатомии снова и снова.

Вот почему я выбрал пропорций вместо анатомии , когда начал рисовать. Я пробовала изучать анатомию, но не понимала ее и поэтому не могла применить ее в своих рисунках. С пропорциями мне удалось научиться рисовать намного быстрее, и сегодня я могу рисовать вполне прилично выглядящие человеческие фигуры. Я провел «пассивных» анатомических исследований, которые в основном включают поисковые ссылки. Я постепенно добавляю больше информации в свою визуальную библиотеку и, таким образом, могу больше сосредоточиться на создании искусства.В конце концов, когда дело касается искусства, анатомия — не самое важное.

От новичка до начинающего художника:
В этой части приведены примеры точек фокусировки для достижения 1-го и 2-го уровней мастерства. Я не буду здесь вдаваться в подробности, потому что значки должны быть достаточно очевидными. Цветные блоки — это точки фокусировки, а серые блоки изучаются пассивно. Нет никаких конкретных определений для уровней между уровнями мастерства, они просто приближают к ним. Также хорошо отметить, что это идеализированный процесс обучения, и он не привязан к какому-либо установленному периоду времени.У кого-то на достижение 2-го уровня мастерства может уйти месяц, а у другого — год. Вы также можете получить еще более высокий уровень мастерства в отдельных областях, но в основном область с самым низким уровнем мастерства определяет ваше текущее положение. Это результат, от которого можно надежно получить.

Некоторые вещи, о которых следует помнить:
Общие исследования: Части тела:
Вы можете разделить части тела на подчиненные уровни. Например, если вы начнете с головы и дойдете до 5-го уровня мастерства, все остальные части тела, скорее всего, останутся на 0 или 1-м уровне мастерства.
Общие занятия: позы
Хотя теоретически уровень подчиненного мастерства части головы и тела является 5-м, вы можете упростить себе задачу и нарисовать его на более низком уровне мастерства. Вы занимаетесь позами, вам здесь не нужно лишних шик.
Углубленное изучение: Ориентация
Ваши навыки перспективы должны быть выше, чем ориентация. Однако вы можете практиковать Ориентацию вместе с Предварительными требованиями: Основы, как если бы это было в желтой категории. Вы можете начать рисовать сложные позы с базовых форм.

Помните, что ни одно из полей не изолировано. Вы можете комбинировать поля более высокого уровня с полями более низкого уровня и уже начать практиковать их. Вы также можете снизить уровень мастерства в своих практиках, чтобы сделать их более легкими и выполнимыми. Например, в жестовых рисунках не нужны ни детали, ни качество.

Примеры уровней мастерства:
Я нарисовал Чирно из серии игр Touhou (от команды Shanghai Alice / ZUN), чтобы продемонстрировать, как могут выглядеть уровни мастерства. Обратите внимание, что на первых двух уровнях мастерства мне приходилось искусственно понижать уровень мастерства, а в последних двух примерах я старался изо всех сил.Мне не хватает некоторых областей, поэтому я ненадежно нахожусь на 6-м уровне мастерства. В настоящее время я сосредотачиваюсь на 4-м и 5-м уровнях мастерства в моей позе.

Уровень 0: Мы все начинаем отсюда, нечего стыдиться.
1-е мастерство: На этом уровне вы мало что сделаете, но, тем не менее, это улучшение. Основное внимание уделяется симметрии и пропорциям в некоторых самых простых представлениях.
2-е мастерство: Это почти то же самое, что и 1-е мастерство, но здесь вы начинаете применять некоторую перспективу.Сохранять ощущение симметрии при изменении угла обзора довольно сложно.
3-е мастерство: Пришло время внести некоторые уточнения и добавить динамизма и языка тела. Разница в репертуаре еще невелика, но разница заметна.
Комментарий: Я часто рисую на этом уровне. Лучше всего для разминки.
4-е мастерство: Пришло время добавлять более сложные позы, а также рисовать объекты с самых распространенных углов обзора.
5-е мастерство: Больше качественных усовершенствований и внимание к эффективности.Позы и углы обзора становятся только более продвинутыми. (Хорошо рисовать сложные позы + нормальные углы или обычные позы + сложные углы)
Комментарий: Я удивлен, насколько хорошо это получилось. Я боялся, что буду слишком ржавым, чтобы даже попробовать, но выполнения примеров более низкого уровня (и шестого) было достаточно, чтобы разогреться.
Уровень 6 и выше: Анатомия начинает приносить плоды на этом уровне. Здесь же художник может начать переход к реализму или более стилизованному подходу.
Комментарий: Я тоже этому очень рад. Было весело рисовать с помощью техники штриховки для разнообразия. Полуреализм по-прежнему является самым близким к реализму без референсов.

Вот и все. Надеюсь, вам понравилось это. До следующего раза

Нсио из отшельников-мистиков

.

Планирование урока грамматики | TeachingEnglish | British Council

Преподавая грамматику, мы не только даем нашим ученикам возможность самовыражения, но и оправдываем их ожидания в отношении изучения иностранного языка. К счастью, в наши дни, когда делается упор на коммуникативный подход и множество стимулирующих ресурсов, обучение грамматике не обязательно означает бесконечное спряжение глаголов или грамматический перевод.

• Презентация, практика и производство (PPP) Презентация

Какой подход?

Есть два основных подхода к обучению грамматике.Это дедуктивный и индуктивный подходы.

• Дедуктивный подход — это когда правило представлено, а язык создается на основе правила. (Учитель дает правило.)

• Индуктивный подход — это когда правило выводится посредством некоторой формы управляемого открытия. (Учитель дает ученикам возможность открыть для себя правило.)

Другими словами, первый больше ориентирован на учителя, а второй — на ученика.У обоих подходов есть свои преимущества и недостатки. По моему собственному опыту, дедуктивный подход, несомненно, экономит время и дает больше времени для отработки языковых элементов, что делает его эффективным подходом для учеников более низкого уровня. С другой стороны, индуктивный подход часто более полезен для студентов, у которых уже есть базовые знания языка, поскольку он побуждает их решать вопросы самостоятельно на основе имеющихся знаний.

Презентация, практика и производство (PPP)

Дедуктивный подход часто вписывается в структуру урока, известную как PPP (презентация, практика, производство).Учитель представляет изучаемый язык, а затем дает ученикам возможность практиковать его с помощью очень контролируемых действий. Заключительный этап урока дает студентам возможность практиковать изучаемый язык в более свободных упражнениях, которые включают другие языковые элементы.

В 60-минутном уроке каждый этап длится примерно 20 минут. Эта модель хорошо работает, так как ее можно использовать для большинства изолированных грамматических элементов. Это также позволяет учителю достаточно точно рассчитать время каждого этапа урока и предвидеть проблемы, с которыми могут столкнуться ученики, и быть готовыми к ним.Это менее эффективно на более высоких уровнях, когда учащимся нужно сравнивать и противопоставлять несколько грамматических элементов одновременно и когда их лингвистические способности гораздо менее однородны.

Презентация

На этом этапе учитель представляет новый язык в содержательном контексте. Я считаю, что создание историй на доске, использование реалий или карточек и мимика — забавные способы представить язык.

Например, представляя 2-е условие, я часто рисую себя с пузырями мыслей с большим количеством денег, спортивной машиной, большим домом и картой мира.

• Я спрашиваю своих учеников, о чем я думаю, а затем представляю изучаемый язык.
  «Если бы у меня было много денег, я бы купил спортивную машину и большой дом».

• Я практикуюсь и отрабатываю предложение устно, прежде чем записать его на доске (положительный, отрицательный, вопрос и короткий ответ).

• Затем я сосредотачиваюсь на форме, задавая студентам вопросы. Например, « Что мы используем после if ?» и о значении, задавая учащимся вопросы, чтобы убедиться, что они поняли концепцию (Э.g. « У меня много денег? » Нет. « Чем я занимаюсь? » Представляю.)

• Когда я убедился, что мои ученики понимают форму и значение, я перехожу к практическому этапу урока. На этом этапе урока важно исправить фонологические и грамматические ошибки.

Практика

Существует множество действий, которые можно использовать на этом этапе, включая упражнения по заполнению пробелов, упражнения на замену, преобразование предложений, разбиение предложений, графические диктанты, анкеты класса, изменение порядка предложений и сопоставление предложений с картинками.

• Важно, чтобы на данном этапе деятельность строго контролировалась, поскольку учащиеся только что познакомились с новым языком. В учебниках и рабочих тетрадях многих учащихся есть упражнения и задания, которые можно использовать на этом этапе.

• При обучении 2-му условному выражению я бы использовал разбитые предложения в качестве контролируемой практической деятельности. Я даю студентам много половинок предложений, и они попарно пытаются сопоставить начало и конец предложений.
  Пример: « Если я выиграю в лотерею, »….» Я бы путешествовал по миру. »

• Затем я бы проделал коммуникативную игру-продолжение, такую ​​как пельманизм или щелчок, используя те же половинки предложения.

Производство

Опять же, для этого этапа есть множество заданий, и то, что вы выберете, будет зависеть от языка, который вы преподаете, и от уровня ваших учеников. Тем не менее, информационные пробелы, ролевые игры, интервью, симуляции, поиск кого-то, кто заметит различия между двумя картинками, подсказки с изображениями, решение проблем, индивидуальные действия и настольные игры — все это значимые занятия, которые дают студентам возможность более свободно практиковать язык.

• Преподавая 2-е условное задание, я бы попытался персонализировать урок на этом этапе, дав учащимся список вопросов, которые можно задать другим в классе.
  Пример: выиграть ли / выиграть в лотерею?

• Несмотря на то, что вопросы контролируются, учащимся предоставляется возможность отвечать более спонтанно, используя другие языковые элементы, и, таким образом, деятельность становится гораздо менее предсказуемой.

• Важно отслеживать и записывать любые ошибки, чтобы вы могли в конце урока встроить обратную связь с классом и анализ ошибок.

Заключение

При обучении грамматике мы должны учитывать несколько факторов, и следующие вопросы, которые мы должны задать себе:

• Насколько полезен и актуален этот язык?

• Какой еще язык нужно знать моим ученикам, чтобы эффективно изучать новую структуру?

• С какими проблемами могут столкнуться мои ученики при изучении нового языка?

• Как сделать урок интересным, содержательным и запоминающимся?

Хотя я стараюсь использовать английский только на уроках грамматики, иногда ученикам полезно сравнивать с L1 на этапе презентации.Это особенно верно в случае более проблемных грамматических структур, которые учащиеся не могут перевести на свой родной язык.

Также важно отметить, что использование модели PPP не обязательно исключает использование более индуктивного подхода, поскольку некоторая форма управляемого открытия, ориентированного на учащегося, может быть встроена в этап презентации. Когда я представляю второе условное выражение, я иногда представляю язык в контексте, а затем даю ученикам рабочий лист с серией аналитических вопросов, которые они должны выполнить попарно.

PPP — это одна из моделей планирования урока. Другие модели включают TTT (тест, обучение, тестирование), ARC (аутентичное использование, ограниченное использование, разъяснение и фокус) и ESA (участие, изучение, активация). У всех моделей есть свои преимущества и недостатки, и я, как и многие другие знакомые мне учителя, использую разные модели в зависимости от урока, класса, уровня и стиля обучения.

Дополнительная литература

Практические занятия по грамматике: Практическое руководство для учителей . Пенни Ур, Кембриджские справочники для учителей иностранных языков, 1988 г.
Грамматические игры и задания для учителей .Питер Уотсин Джонс, Penguin Books 1995
Как преподавать английский язык . Джереми Хармер, Лонгман 1998
Как преподавать грамматику . Скотт Торнбери, Лонгман, 1999 г.

.

Как объяснить концепции объектно-ориентированного программирования шестилетнему ребенку

Александра Петкова

Вы замечали, как одни и те же клише вопросы всегда задаются на собеседовании — снова и снова?

Я уверен, вы понимаете, о чем я.

Например:

Где вы видите себя через пять лет?

или, что еще хуже:

Что вы считаете своей самой большой слабостью?

Ух… дай мне передохнуть. Считаю ответ на этот вопрос большой слабостью! Во всяком случае, я не о том.

Какими бы тривиальными ни были подобные вопросы, они важны, потому что они дают подсказку о вас. Ваше текущее состояние ума, ваше отношение, ваша точка зрения.

При ответе будьте осторожны, так как вы можете раскрыть то, о чем позже пожалеете.

Сегодня я хочу поговорить о подобном типе вопросов в мире программирования:

Каковы основные принципы объектно-ориентированного программирования?

Я был по обе стороны этого вопроса. Это одна из тех тем, которые задают так часто, что вы не можете позволить себе не знать.

На него обычно приходится отвечать младшим и начальным разработчикам. Потому что это простой способ для интервьюера сказать три вещи:

1. Готовился ли кандидат к этому интервью?
   Бонусные баллы, если ответ услышишь сразу — это серьезный подход.
2. Кандидат прошел этап обучения?
   Понимание принципов объектно-ориентированного программирования (ООП) показывает, что вы вышли за рамки копирования и вставки из руководств — вы уже видите вещи с более высокой точки зрения.
3. Понимание кандидата глубокое или поверхностное?
   Уровень компетенции по этому вопросу часто равен уровню компетенции по большинству других предметов . Доверьтесь мне.

Как выглядит разработчик начального уровня после ответа на этот вопрос!

Четыре принципа объектно-ориентированного программирования: инкапсуляция

.

ГЛАВА 10 СОЗДАНИЕ ОРГАНИЗАЦИИ, СПОСОБНОЙ ВЫПОЛНЯТЬ ХОРОШЕЕ ВЫПОЛНЕНИЕ СТРАТЕГИИ: ЛЮДИ, ВОЗМОЖНОСТИ И СТРУКТУРА.

Презентация на тему: «ГЛАВА 10 СОЗДАНИЕ ОРГАНИЗАЦИИ, СПОСОБНОЙ ДЛЯ ХОРОШЕГО ВЫПОЛНЕНИЯ СТРАТЕГИИ: ЛЮДИ, ВОЗМОЖНОСТИ И СТРУКТУРА.» — Стенограмма презентации:

1

ГЛАВА 10 СОЗДАНИЕ ОРГАНИЗАЦИИ, СПОСОБНОЙ ВЫПОЛНЯТЬ ХОРОШЕЕ ВЫПОЛНЕНИЕ СТРАТЕГИИ: ЛЮДИ, ВОЗМОЖНОСТИ И СТРУКТУРА

2

ОСНОВА ВЫПОЛНЕНИЯ СТРАТЕГИИ
Обязательство по выполнению стратегии: включает в себя определение конкретных методов, действий и поведения, необходимых для бесперебойной работы по поддержке стратегии.Следование, чтобы добиться результата и добиться результата. Как заставить вещи происходить (лидерство) и заставлять их происходить правильно (менеджмент). 10–2

3

Программа действий по реализации стратегии
РИСУНОК 10.1 10 основных задач процесса реализации стратегии Программа действий по реализации стратегии Глава 10 Глава 11 Глава 12 10–3

4

РИСУНОК 10.2 Создание организации, способной эффективно выполнять стратегию: три типа первостепенных действий 10–4

5

УПРАВЛЕНИЕ ОРГАНИЗАЦИЕЙ
Создание сильной управленческой команды: специалисты по планированию, которые задают сложные вопросы и решают, что нужно делать. Исполнители, которые могут выбирать, управлять и руководить нужными людьми. Исполнители, которые превращают решения в действия, которые приводят к изменениям, обеспечивающим устойчивое конкурентное преимущество.Ключевой вывод: критическая масса талантливых менеджеров-активистов 10–5

6

НАБОР, ОБУЧЕНИЕ И СОХРАНЕНИЕ СПОСОБНЫХ СОТРУДНИКОВ
Тщательно отбирайте и оценивайте кандидатов, чтобы гарантировать отбор наиболее подходящих и наиболее подходящих кандидатов. Предлагайте программы обучения на протяжении всей карьеры сотрудников. Поочередно помогайте перспективным людям выполнять сложные международные задания, требующие повышения квалификации.Сделайте рабочую среду стимулирующей и увлекательной, чтобы фирма считалась отличным местом для работы. Используйте набор финансовых стимулов и других льгот для удержания сотрудников. Обучайте исполнителей со средними показателями совершенствовать их навыки и способности, отсеивая отстающих. 10–6

7

ПРИОБРЕТЕНИЕ, РАЗВИТИЕ И УКРЕПЛЕНИЕ КЛЮЧЕВЫХ РЕСУРСОВ И ВОЗМОЖНОСТЕЙ
Подходы к созданию и усилению возможностей Развитие возможностей внутри компании Получение возможностей посредством слияний и поглощений Доступ к возможностям через совместные партнерства 10–7

8

РАЗВИТИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ВНУТРЕННЕЕ
Управленческие действия по развитию компетенций и способностей Укрепление базы навыков, знаний и интеллекта фирмы Координировать и объединять усилия рабочих групп и отделов 10–8

9

ДОСТУП К ВОЗМОЖНОСТЯМ ЧЕРЕЗ СОТРУДНИЧЕСТВЕННОЕ ПАРТНЕРСТВО
Подходы к приобретению возможностей из внешнего источника Передать на аутсорсинг функцию, требующую возможностей, ключевому поставщику или другому поставщику Сотрудничать с фирмой, которая имеет дополнительные ресурсы и возможности Вступить в совместное партнерство с целью изучения того, как партнер делает 10–9

10

ВОЗМОЖНОСТИ ВЫПОЛНЕНИЯ СТРАТЕГИИ И КОНКУРЕНТНОЕ ПРЕИМУЩЕСТВО
Превосходные возможности реализации стратегии: трудные для имитации и социально сложные процессы, на разработку которых уходит много времени.Максимально увеличьте организационные ресурсы и конкурентные возможности для поддержки бизнес-модели. Снижайте затраты и позволяйте фирмам приносить больше пользы клиентам. Позвольте фирме быстрее реагировать на изменения рынка, опередить конкурентов на рынке с помощью новых продуктов и услуг и добиться безоговорочного господства на рынке. 10–10

11

Структурирование рабочих усилий для содействия успешному выполнению стратегии
РИСУНОК 10.3 Структурирование рабочих усилий для содействия успешному выполнению стратегии 10–11

.