Программа по моделированию из бумаги в детском саду: Программа кружка в ДОУ по бумажному моделированию.

Программа по бумажному моделированию

Пояснительная записка

Воспитание творческого отношения к делу (умение видеть красоту в обыденных вещах, испытывать чувство радости от процесса труда, желание познать тайны и законы мировоздания, способность находить выход из сложных жизненный ситуаций) – одна из наиболее сложных и интересных задач современной педагогики. И хотя в народе говорят: «Век живи – век учись», важно не пропустить тот период в жизни ребёнка, когда формируются основные навыки и умения, среди которых центральное место отводится воображению, фантазии, интересу к новому. Если эти качества не развивать в дошкольном периоде, то в последующем наступает быстрое снижение активности этой функции, а значит, обедняется личность, снижаются возможности творческого мышления, гаснет интерес к искусству, к творческой деятельности.

Для развития творческих способностей детей дошкольного возраста в своей работе особое внимание уделила художественному труду.

Данная программа по курсу «Бумажное моделирование» состоит из двух разделов: «Оригами» и «Бумагопластика».

Бумажное моделирование является эффективным средством воспитания дошкольников. Занятия оригами и бумажной пластикой в ДОУ формируют такие нравственные качества, как коллективизм, умение сопереживать, готовность оказывать помощь, желание радовать окружающих результатами своего труда. Работа в технике оригами и бумагопластики социально ориентирована.

Ведущими мотивами этого вида деятельности для дошкольников является стремление к творческой самореализации, желание создавать новое, оригинальное вместе с тем, поделки оригами и бумагопластики имеют ярко выраженное, утилитарное значение: это игрушки, открытки, подарки близким, бытовые принадлежности, макеты геометрических фигур, которые создаются детьми для того, чтобы использоваться в других видах деятельности.

Таким образом, работа в технике бумажного моделирования целенаправленна: дети видят конечный результат деятельности и стремятся решить поставленную задачу.

Работа в этой технике благоприятствует развитию важнейшей социальной функции личности дошкольников – формированию навыков общения в коллективе в процессе учебной деятельности.

Цели программы:

• Обучение детей техникам бумажного моделирования;
• всестороннее интеллектуальное и эстетическое развитие;
• усовершенствование творческих и конструктивных способностей детей дошкольного возраста.

Задачи:

• Учить детей искусству оригами и бумажной пластики, развивать мелкую моторику, совершенствуя и координируя движения пальцев и кистей рук, глазомер, художественный вкус и творческие способности.
• Обучать детей различным приёмам работы с бумагой, умению следовать устным инструкциям. Оперировать понятиями, обозначающими пространственные характеристики.
• Учить детей работать со схемами и образцами, придумывать самостоятельно поделки.
• Развивать память и внимание, творческие способности и исследовательские навыки.
• Формировать добрые чувства по отношению к близким.
• Формировать самостоятельность, уверенность в себе, самооценку.
• Воспитывать культуру труда, коммуникативные способности детей.
• Воспитание ответственности при выполнении работ, подготовке к ярмаркам, выставкам.
• Соблюдение правил техники безопасности.

Принципы построения программы:

• От простого к сложному.
• Связь знаний, умений с жизнью, с практикой.
• Научность.
• Доступность
• Воспитывающая и развивающая направленность.
• Всесторонность, гармоничность в содержании знаний, умений, навыков.
• Активность и самостоятельность.
• Учёт возрастных и индивидуальных особенностей.

Объём программы.

Занятия бумажным моделированием начинаю со средней группы. Работа проводятся во второй половине дня.

В средней группе – одно занятие в неделю, 36 занятий в год, продолжительностью 20 минут, 12 часов в год.

В старшей и подготовительной к школе группе – два раза в неделю, 72 занятия в год.

Продолжительность занятия в старшей группе – 25 минут, в год – 30 часов

и в подготовительной к школе группе – 30 минут, в год – 36 часов.

Формы реализации программы.

Реализация программы предполагает осуществление специально организованных занятий, в процессе которых дети получают знания, навыки по изученным темам.

Большая роль в реализации программы отводится совместной деятельности педагога с детьми. В совместной деятельности педагог широко использует дидактические, театрализованные игры с детьми, которые помогают, опираясь на основной вид детской деятельности – игровую, формировать у детей соответствующие программным задачам знания и навыки.

Большая роль отводится прослушиванию литературных и музыкальных произведений, так как наиболее эффективное воздействие оказывают на детей средства эстетического воспитания.

С целью поддержания интереса детей предлагается проводить различные мероприятия:

Осенняя ярмарка; выставка «Новый год у ворот»; изготовление подарков к различным праздникам; творческие отчёты детей; театрализованные представления

Методы работы:

Наглядные: рассматривание образцов, схем; демонстрация иллюстраций по теме занятия; наблюдение.

Словесные: чтение художественной литературы беседы; объяснение и обсуждения хода работы; подбор стихотворений по различным темам.

Практические: индивидуальная работа детей; совместная работа взрослого и детей; опора на личный опыт детей.

Работа с родителями.

Для достижения положительных результатов в развитии ребёнка невозможно ограничиться только работой, проводимой в стенах детского сада. Родители – самые заинтересованные и активные участники воспитательного процесса. Любая продуктивная деятельность воспринимается родителями положительно. Дети очень гордятся своими достижениями, бережно относятся к поделкам, рассказывают родителям о том, как они их делали. Родители детей нашей группы ознакомлены с технологией обучения детей оригами и бумагопластики, многие приобрели книги с образцами поделок. Стоит отметить, что дети, которые занимаются бумажным моделированием, стали более усидчивыми, аккуратными. Недостатка в материалах мы не испытываем, родители приносят различную бумагу, журналы, газеты. Для информации родителей оформляются папки-передвижки, проводятся консультации, организуются «Мастер – класс».

Учебно-методическое и информационное обеспечение программы.

Для успешной реализации программы используются:

Технические средства обучения: Аудиовизуальные (видеоаппаратура – DVD плеер, телевизор, магнитофон)

Учебно-наглядные пособия: Плакаты, схемы, модели, демонстрационный материал, методические пособия, дидактические игры, художественная и вспомогательная литература, фотографии, иллюстрации, разработка бесед, игр, образцы, диагностические тесты.

Оборудование: магнитная доска, цветная бумага разной фактуры (гофрированная, бумага для принтера, салфетки, упаковочная, упаковочная гофрированная бумага для цветов, картон, глянцевые журналы, газеты и др.), ножницы, канцелярский нож (для педагога), клей ПВА, клей-карандаш¸ клей ПВА, клей-карандаш, простой карандаш, бусины разного размера, «бегающие» глазки, тесьма, кружева и т.д. для украшения поделок, гелевые ручки, и всё, что можно найти интересного, необычного, красивого – это вам пригодится.

К концу обучения по данной программе дети:

• Узнают много нового, что относится к геометрии и математике;
• Иметь представление об искусстве оригами;
• Знают геометрические понятия (угол, сторона, квадрат, треугольник и т.д.), специальные термины и условные обозначения в оригами и бумажной пластики;
• Умеют ориентироваться в пространстве и на листе бумаги, делить целое на части, складывать квадрат в разных направлениях;
• Применяют в работе условные обозначения оригами и бумагопластики;
• Выполняют базовые формы (в оригами) и простые поделки по схеме и образцу;
• Придумывают поделки;
• Проявляют творчество и самостоятельность.
• Соблюдают технику безопасности.
• Развито внимание и память, конструктивные способности и желание работать самостоятельно.

Результативность обучения будет проверяться тестами. Формами подведения итогов станут выставки, конкурсы, КВН.

Раздел I. Оригами.

Пояснительная записка

В энциклопедии «Япония от А до Я» написано: «Оригами – искусство складывания фигурок из бумаги». У жителей Страны восходящего солнца даже существует некий культ бумаги как материала для изготовления предметов широкого обихода – от платьев до жилых домов.

Конечно, все мы с детства умели складывать из листа бумаги лодочки, самолётики или газетные шапочки от солнца, не предполагая, что отдаём дань древнему японскому искусству. Но число поделок, характерных для оригами, исчисляются тысячами. Увлекательным самим по себе является процесс изготовления каждого предмета – будь то фонарик на ёлку, легковая автомашина или скафандр космонавта. А гирлянды одинаковых фигурок становятся элементом праздничных украшений.

Развитые и подвижные пальцы способны гораздо более ловко и быстро реализовывать фантазию маленького умельца. Тренинг кистей и пальцев рук проводить легко: ведь их сила автоматически возрастает, когда ребёнок даже просто складывает листы бумаги и многократно сжимает полученные детали, которые в данном случае исполняют роль своеобразных «эспандеров». Но, кроме того, можно рекомендовать перед каждым началом занятий по оригами проводить выполнение нескольких специальных упражнений, направленных на развитие мелкой моторики рук. Такие упражнения делать несложно, обычно они не приносят утомления, а наоборот, вызывают радость и выполняются с удовольствием.

По мере овладения детьми навыками работы с бумагой, им предлагаются поделки, которые отличаются гораздо большей выразительностью и сложностью.

Занятия по изготовлению поделок оригами формируют не только воображение и аккуратность, но также изрядную ловкость пальцев и кистей рук ребёнка. В ходе работы в технике оригами ребёнок учится внимательно слушать устные инструкции воспитателя, последовательно выполнять действия, контролировать с помощью внимания тонкие движения рук. Оригами улучшает пространственное воображение, глазомер, развивает умение мысленно оперировать объёмными предметами, знакомит на практике с основными геометрическими понятиями, учит аккуратности, последовательности, формирует терпение, смекалку.

Общность творческих и образовательных интересов детей, их родителей, педагогов способствует созданию педагогической среды, стимулирующей формирование творческих способностей и интересов личности с учётом её возможностей и желаний, а также социальных требований.

Таким образом, работа в технике оригами является эффективным средством развития творческих способностей дошкольников. А оригами, как средство обучения и воспитания может использоваться в процессе обучения в ДОУ как на правах игровой методики, наглядного пособия, так и в качестве отдельного предмета, интегрирующего в своём содержании культуроведение, технологию, геометрию и формирующего устойчивый интерес детей к учебной деятельности.

Первый год обучения (средняя группа)

Задачи:

1. Познакомить детей со свойствами бумаги.
2. Познакомить с приёмами складывания и базовыми формами: «книжка», «треугольник» (косынка), «воздушный змей» (мороженое), «конфетка».
3. Научить складывать квадрат.
4. Приступить к изготовлению фигурок.
5. Развивать мелкую моторику пальцев рук.

К концу первого года обучения дети могут:

1. При помощи взрослого изготовить и знать основные базовые формы оригами «книжка», «треугольник» (косынка), «воздушный змей» (мороженое), «конфетка».
2. При помощи взрослого знать и уметь способы приготовления квадратов.
3. По образцу под контролем педагога изготавливать несложные поделки.

Второй год обучения (старшая группа)

Задачи:

1. Учить детей искусству оригами, развивать мелкую моторику, совершенствуя и координируя движения пальцев и кистей рук.
2. Учить детей мастерить из бумаги, складывая квадрат в разных направлениях.
3. Научить детей складывать базовые формы «двойной треугольник», «дом», «блинчик», двойной квадрат и работать со схемами.
4. Закреплять умения детей в складывании базовых форм оригами «книжка», «треугольник» (косынка), «воздушный змей» (мороженое), «конфетка».
5. Закреплять умения делать надрезы в определённом месте; добиваться конечного результата; украшать свою поделку с помощью рисования или аппликации.
6. Развивать детскую фантазию и воображение во время работы с различными видами бумаги.
7. Воспитывать усидчивость, чёткость выполнения инструкции.
8. Приучать к аккуратности во время работы с клеем и тонкими видами бумаги.

К концу второго года обучения дети могут:

1. Знать и называть геометрические фигуры;
2. Ориентироваться на листе бумаги;
3. Складывать квадратный лист в разных направлениях;
4. Уметь намечать линии;
5. Тщательно и аккуратно разглаживать линии сгиба;
6. Знать, называть и выполнять базовые формы оригами «книжка», «треугольник» (косынка), «воздушный змей» (мороженое), «конфетка», «двойной треугольник», «блинчик».
7. Уметь украсить свою поделку, добавлять недостающие детали (глаза, усы, нос и т.д.).
8. Работать самостоятельно, точно соблюдая инструкцию.

Третий год обучения (подготовительная к школе группа)

Задачи:

1. Познакомить детей с модульным оригами.
2. Научить складывать различные модули: треугольный, кусудамы «Супершар» и трилистник; собирать из них поделки.
3. Познакомить с театром оригами. Научить складывать модули для масок.
4. Познакомить с театром

Рабочая программа по теме: Рабочая программа курса «Конструирование из бумаги».

Пояснительная записка.

Среди многообразия видов творческой деятельности конструирование занимает одно из ведущих положений. Этот вид деятельности связан с эмоциональной стороной жизни человека, в ней находят своё отражение особенности восприятия человеком окружающего мира: природы, общественной жизни, а также особенности развития воображения. В конструировании проявляются многие психические процессы, но, пожалуй, наиболее ярко — творческое воображение и мышление. Одним из видов конструирования является конструирование из бумаги. Это один из видов технической деятельности, заключающейся в воспроизведении объектов окружающей действительности в увеличенном и уменьшенном масштабе путём копирования объектов в соответствии со схемами, чертежами, без внесения существенных изменений.

Детское объединение конструирование из бумаги – одна из форм распространения среди учащихся знаний по основам машиностроения, воспитания у них интереса к техническим специальностям. Работа в объединении позволяет воспитывать у ребят дух коллективизма, прививает целеустремлённость, развивает внимательность, интерес к технике и техническое мышление. Готовить младших школьников к конструкторско-технологической деятельности – это значит учить детей наблюдать, размышлять, представлять, фантазировать и предполагать форму, устройство (конструкцию) изделия.  

Конструирование из бумаги – одно из направлений моделирования. Магия превращения плоского листа бумаги в объёмную конструкцию не оставляют равнодушным не только детей, но и взрослых. Доступность материала, применение простого канцелярского инструмента (на ранних стадиях), не сложные приёмы работы с бумагой  дают возможность привить этот вид моделизма у детей младшего школьного возраста. Конструирование из бумаги способствует развитию фантазии у ребёнка, моторики рук, внимательности и усидчивости. Уникальность бумажного моделирования заключается в том, что, начиная с элементарных моделей, которые делаются за несколько минут, с приобретением определённых навыков и умений можно изготовить модели высокой степени сложности (детализации).

Программа научно-технического направления, построена “от простого к сложному”. В Программе «Конструирование из бумаги» рассматриваются различные методики выполнения изделий из бумаги  с использованием самых разнообразных техник.

Новизна данной программы состоит в том, что она решает не только конструкторские, научные, но и эстетические вопросы.  Программа ориентирована на целостное освоение материала: ребёнок эмоционально и чувственно обогащается, приобретает художественно-конструкторские навыки, совершенствуется в практической деятельности, реализуется в творчестве.

Актуальность созданной программы заключается в том, что в период обновления образования значительно возрастает роль активной познавательной позиции ребенка, умения учиться, умение находить новые конструкторские решения и воплощать их в жизнь.

Новые жизненные условия, в которые поставлены современные обучающиеся, вступающие в жизнь, выдвигают свои требования:

• быть мыслящими, инициативными, самостоятельными, вырабатывать свои новые оригинальные решения;

• быть ориентированными на лучшие конечные результаты.

Требования эти актуальны всегда. Реализация же этих требований предполагает человека с творческими способностями.

Ведущая идея данной программы — создание комфортной среды общения, развитие способностей, творческого потенциала каждого ребенка и его самореализации.

Педагогическая целесообразность.  Исследование, направленное на оптимизацию образовательного процесса посредством среды с применением моделирования из бумаги, показало, что в такой среде гармонизируется развитие детей, происходит формирование базовых математических способностей, воспитывается активное познавательное отношение, удовлетворяется стремление детей к движению, конкретной деятельности, деятельному общению.

Цели и задачи

Цель:  Формирование у детей начальных научно-технических знаний, профессионально-прикладных навыков и создание условий для самореализации личности ребёнка, раскрытия творческого потенциала путем приобщения к конструированию из бумаги, развитие технических интересов и склонностей детей

Задачи:

Обучающие:

• Обучение первоначальным правилам инженерной графики, приобретение навыков работы с чертёжными, инструментом, материалами, применяемыми в моделизме.
• Пробуждение любознательности и интереса к устройству простейших технических объектов, развитие стремления разобраться в их конструкции и желание выполнять модели этих объектов.
• Знакомство детей с основными понятиями и базовыми формами и модульного оригами.
• Обучение различным приемам работы с бумагой.
• Формирование умений следовать  инструкциям педагога.
• Формирование умения следовать устным инструкциям, читать схемы изделий.
• Обогащение словаря детей специальными терминами.
• Умение создавать композиции с изделиями в разных техниках.

Развивающие:

• Развитие внимания, памяти, логического и пространственного воображения.
• Развитие мелкой моторики рук и глазомера.
•  Развитие творчества, фантазии, воображения, интереса к процессу работы и получаемому результату.
• Развитие политехнического представления и расширение политехнического кругозора.

Воспитательные:

• Воспитание интереса к искусству и модульного оригами, нравственно-эстетической отзывчивости к прекрасному в жизни и искусстве.
• Формирование культуры труда и совершенствование трудовых навыков.
• Воспитывать аккуратность, бережное отношение к материалам.
• Расширение коммуникативных способностей детей.
• Умение работать в команде.

Программа уникальна в том, что дает ребенку достаточную возможность почувствовать себя успешным.  Многие программы по работе с бумагой ориентированы на использование одного вида деятельности: оригами, модульное оригами, конструирование из бумаги, аппликация, и имеют художественно-эстетическое направление. В программу «Конструирование из бумаги» включены различные виды работы с бумагой: конструирование по шаблону, плоскостное и объемное моделирование, модульное оригами, оригами, бумагопластика.  Для детей младшего и среднего школьного возраста смена видов деятельности очень необходима. Это позволяет познакомиться с различными способами работы с бумагой, способствует сохранению интереса к работе. Творческие задания стимулируют развитие исследовательских навыков. Ученики могут выбрать задания различной степени сложности, выполненные в одной технике.  

Программа составлена по принципу последовательного усложнения техники выполнения моделей, как в целом по курсу, от раздела к разделу, так и внутри каждого раздела от первых до последних моделей. Поэтому программа может быть предложена для детей разных возрастов — от 8 до 12 лет. Она развивается “по спирали”, т.е. основные положения программы, последовательность разделов и их содержание остаются для детей всех возрастных групп одинаковыми, изменяется степень сложности выполнения задания.

Таким образом, по этой программе можно заниматься из года в год, преемственно и последовательно расширяя и углубляя свои знания и умения.

Программа направлена на развитие у детей самостоятельных художественных замыслов, которые появляются в процессе работы —  в этом ее тематическая ценность.

Принципы и условия построения программы:

• Доступность — простота, соответствие возрастным и индивидуальным особенностям  детей.
• Наглядность —  иллюстративность, наличие дидактического материала.
• Демократичность и гуманизм – взаимодействие педагога и ученика в социуме, реализация собственных творческих способностей.
• Научность – обоснованность, наличие методологической базы и теоретической основы.
• «От простого к сложному» — научившись элементарным навыкам работы, ребенок переходит к выполнению сложных творческих работ.

Тематика занятий строится с учетом интересов учащихся, возможности их самовыражения.

В процессе работы по программе дети постоянно совмещают и объединяют в одно целое все компоненты бумажного образа: материал, изобразительное и цветовое решение, технологию изготовления, назначение и др.

Дети могут изготавливать изделия, повторяя образец, внося в него частичные изменения или реализуя собственный замысел.                                

Программа «Конструирование из бумаги» ориентирована на возрастные возможности детей 8-12 лет. 

Программа рассчитана на один учебный год. Количество учебных часов – 144часа в год.

Режим занятий

Работа по программе предполагает объединение детей разного возраста, от 8 до 12 лет, в группу входит не более 12 человек.

Программа рассчитана на 1 год обучения. Занятия проводятся 2 раза в неделю по 2 часа, или 4 раза в неделю по 1 часу, включают теоретическую и практическую часть.

 Формы и методы организации учебного процесса

Программа предусматривает  использование традиционных, комбинированных и практических занятий, игр, конкурсов, викторин, праздников, исследовательскую работу.

Методы, в основе которых лежит способ организации занятий:

•  словесный – устное изложение, беседа, рассказ.
•  наглядный – показ мультимедийных материалов, иллюстраций, наблюдение, показ, работа по образцу.
•  практический – выполнение работ по схемам, инструкционным картам.

Методы, в основе которых лежит уровень деятельности детей:

• объяснительно-иллюстративный – дети воспринимают и усваивают готовую информацию.
• репродуктивный – учащиеся воспроизводят полученные знания и освоенные способы деятельности.
•  частично-поисковый –участие детей в коллективном поиске, решение поставленной задачи совместно с педагогом.
•  исследовательский – самостоятельная творческая работа.

Методы, в основе которых лежит форма организации деятельности учащихся на занятии:

• фронтальный – одновременная работа со всеми.
• индивидуально-фронтальный – чередование индивидуальных и фронтальных форм работы.
• Групповой – организация работы в группах.
•  индивидуальный – индивидуальное выполнение заданий, решение проблем.

Конечный, видимый результат работы – это сложенная своими руками игрушка. Что может быть главнее для самого ребёнка!

Ожидаемые результаты обучения.

Должны знать:

• дети научатся различным приемам работы с бумагой;
• будут знать основные геометрические понятия и базовые формы;
• организацию рабочего места, необходимые инструменты, материалы и приспособления для работы;
• названия различных видов бумаг и картона;
• область применения и изготовление бумаги;
• научатся следовать устным инструкциям, читать и зарисовывать схемы изделий;
• основные свойства материалов для моделирования;
• принципы и технологию постройки плоских и объёмных моделей из бумаги и картона, способы применения шаблонов;
• названия основных деталей и частей техники;
• необходимые правила техники безопасности в процессе всех этапов конструирования.

Должны уметь:

• самостоятельно построить модель из бумаги и картона по шаблону;
• складывать модули для оригами;
• определять основные части изготовляемых моделей и правильно произносить их названия;
• работать простейшими ручным инструментом;
• складывать модули оригами;
• окрашивать модель кистью.

Способы фиксации результатов.

Проведение аттестации учащихся в начале, середине и конце года.

Составление диагностической карты «Оценка результатов освоения программы».

Формы подведения итогов реализации дополнительной образовательной программы.

Устный опрос по пройденному теоретическому материалу. Выставка лучших работ в кабинете. Промежуточная (конец декабря) и итоговая (конец мая) аттестация учащихся: выставки, тестирование по вопросам.

2. Учебно-тематический план

3. Содержание программы.

1.        Вводные основы конструирования.

Теория.

Вводное занятие. Знакомство с планом работы на год. Правила техники безопасности на занятиях детского объединения.

Материалы и инструменты. Свойства бумаги (исследование). Некоторые элементарные сведения о производстве бумаги, картона, об их видах, свойствах и примени. Простейшие опыты по испытанию различных образцов бумаги на прочность и водонепроницаемость. Знакомство с технической деятельностью человека.

Знакомство с некоторыми условными обозначениями графических изображений. Беседа о техническом конструировании и моделировании как о технической деятельности. Общие элементарные сведения о технологическом процессе, рабочих операциях. 

Условные обозначения на графических изображениях – обязательное правило для всех. Знакомство в процессе практической работы с условным обозначением линии видимого контура (сплошная толстая линия). Знакомство в процессе практической работы с условным изображением линии сгиба и обозначением места для клея.

Практическая работа.

Изготовление изделий на тему «Моя любимая поделка» с целью выявление интересов учащихся. Игры с поделками.  Изготовление из плотной лодки-плоскодонки (Приложение 2). Изготовление моделей различных самолётов из плотной бумаги (разметка по шаблону), где на выкройке модели присутствует линия сгиба, а по краю – линия видимого контура. Изготовление упрощённой модели автобуса.

2.        Оригами.

Теория.

Конструирование поделок путём сгибания бумаги. Тестирование. История оригами. Условные обозначения, применяемые в оригами. Схемы в оригами. Термины, применяемые в оригами.

Базовые формы оригами. Базовая форма треугольник. Аэродинамика. Базовая форма «Катамаран».  Модели оригами из «Катамарана». Почему лодка не тонет? Базовая форма треугольник. Базовая форма квадрат. Плавающие модели. Композиция «Лето». Базовая форма воздушный змей. Индивидуальная работа. Подготовка работ к выставкам и конкурсам. Промежуточное тестирование.

Практическая работа.

Конструирование строительных сооружений. Модели автомобилей. Летающие модели. Полевые цветы для оформления композиций. Конструирование коробочки для подарков. Пароход, парусник. Пингвины. Плавающие модели (катамаран, лодка).

3.        Конструирование.

Теория.

Конструирование моделей игрушек из плоских деталей. Соединение (сборка) плоских деталей между собой: а) при помощи клея; б) при помощи щелевидных соединений «в замок»; в) при помощи «заклёпок» из мягкой тонкой проволоки. Моделирование подвески для игрушки. Совершенствование способов и приёмов работы по шаблонам. Разметка и изготовление отдельных деталей по шаблонам и линейке. Аппликация из геометрических форм. Конструирование макетов технических объектов из плоских деталей. Конструирование настольных объёмных открыток.

Деление круга на 2, 4части. Деление квадрата, прямоугольника на 2, 4 равные части путём сгибания и резания.

Конструирование моделей из  готовых объёмных форм – спичечных коробков с добавлением дополнительных деталей, необходимых для конкретного изделия. Конструирование моделей технических объектов из объёмных деталей. Ракета из цилиндра. Самолет из спичечных коробков.

Знакомство с разверткой. Изготовление развертки коробочки, куба. Конструирование домика-открытки. Индивидуальная работа. Подготовка работ к выставке.

Конструирование из объёмных деталей, изготовленных на основе простейших развёрток – таких, как трубочка, коробочка. Изготовление развертки пирамиды. Учимся переводить чертежи. Индивидуальная работа.

Практическая работа.

Аппликация  паровоз. Подвижные игрушки курочка и петушок. Подвижные игрушки слоненок. Аппликация автомобиль. Конструирование воздушного шара. Подвеска карусель. Аппликация «Мой дом». Открытка-собачка, открытка-зайка, открытка-автомобиль и т.д. Аппликация из геометрических форм «В космосе». Парусник. Самолет. Автомобиль из спичечных коробков. Паровоз. Конструирование домика из коробочки. Гоночный автомобиль. Упаковка для подарков, автомобиль. Барбос, лохмата. Конструирование рождественских саней с подарками.

Игры и соревнования с моделями. Тестовая работа

4.        Модульное оригами.

Теория.

История развития техники модульного оригами. Правила техники безопасности. Азбука оригами. Какую бумагу лучше использовать. Инструменты и материалы. Разметка листов для изготовления модулей. Различные способы разметки. Подготовка модулей.

Свойства бумаги для модульного оригами (исследование свойств бумаги). Изготовление крыльев, туловища, усиков. Как сложить треугольный модуль оригами. Виды модульного оригами на основе базовой формы «Треугольник» с элементами аппликации.

Как соединять модули между собой? Волшебные свойства бумаги. Базовая форма модульного оригами «Треугольник». Схемы модульного оригами. Как работать со схемами модульного оригами? Соединение модулей по кругу.

Индивидуальная работа. Подготовка работ для выставки. Тестирование. Индивидуальная работа. Подготовка работ для выставки.

Практическая работа.

Конструирование рыбок из модулей. Конструирование стрекози из модулей. Стрекоза из модулей. Подснежники из модулей. Сова. Моделирование еловой веточки. Хомяк. Пингвин. Подготовка модулей для работы. Сборка игрушки по схеме. Бабочка. Маленькая овечка. Ангел. Пасхальное яйцо. Радужный лебедь. Конструирование танка из модулей. Ваза для цветов.

Подготовка работ для выставки.

5.        Заключительное занятие. Подведение итогов работы за год. Выставка работ учащихся.

4. Формы и виды контроля.

1-й год обучения

5.Методические рекомендации.

   Прохождение программы предполагает овладение учащимися комплексом знаний, умений и навыков, обеспечивающих в целом практическую реализацию.

   Программа предполагает работу с детьми в форме занятий, совместной работе детей с педагогом, а так же их самостоятельной творческой деятельности. Место педагога в деятельности по обучению детей, работе с бумагой, меняется по мере развития овладения детьми навыками конструирования. Основная задача на всех этапах освоения программы – содействовать развитию инициативы, выдумки и творчества детей в атмосфере увлеченности, совместного творчества взрослого и ребенка.

   Программа предусматривает,  преподавание материла по «восходящей спирали», то есть периодическое возвращение к определенным приемам на более высоком и сложном уровне.

   Все задания соответствуют по сложности детям определенного возраста. Это гарантирует успех каждого ребенка и, как следствие воспитывает уверенность в себе.

Образные представления у школьников значительно опережают их практические умения. Поэтому предполагаются игры-упражнения, задания, обогащающие словарный запас детей. Информативный материал, небольшой по объему, интересный по содержанию, дается как перед конструированием игрушек, так и во время работы. При выполнении задания перед учащимися ставится задача определить назначения своего изделия.

   Программа предусматривает участие в конкурсах и выставках. Это является стимулирующим элементом, необходимым в процессе обучения.

   Для реализации программы используются разнообразные формы и методы проведения занятий. Это беседы, из которых дети узнают много новой информации, практические задания для закрепления теоретических знаний и осуществления собственных незабываемых открытий, экскурсии на выставки прикладного творчества, демонстрация видеоматериалов. Занятия сопровождаются использованием стихов, поговорок, пословиц, загадок, рассказов. Именно она формирует у детей основы нравственных представлений, создает многообразие художественных образов. Музыкальное оформление также повышает интерес детей к созданию творческих работ. Программно-методическое и информационное обеспечение помогают проводить занятия интересно и грамотно.

   Разнообразные занятия дают возможность детям проявить свою индивидуальность, самостоятельность, способствуют гармоничному и духовному развитию личности. При организации работы необходимо постараться соединить игру, труд и обучение, что поможет обеспечить единство решения познавательных, практических и игровых задач. Игровые приемы, загадки, считалки, скороговорки, тематические вопросы также помогают при творческой работе. Хорошо, если дети под руководством педагога посетят бумажную фабрику или типографию.

6.Список литературы для педагога.

1. Вогль Р., Зингер Х. Оригами и поделки из бумаги. Перевод А.Озерова. – М.: Издательство ЭК СМО-Пресс, 2001.- 144с., илл.
2. Долженко Г.И. 100 поделок из бумаги. – Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2004г.
3. Игрушки из бумаги. Составитель Дельта: Издательство Кристалл Санкт-Петербург, 1996г.
4. Колесник С.И., Азбука мастерства. ОАО «Лицей» 2004
5. Сержантова Т.Б. 365 моделей оригами. – М.: Рольф, Айрис-пресс, 1999г.
6. Сержантова Т.Б. Оригами для всей семьи. – М.: Рольф, Айрис-пресс, 2001г.
7. Ткаченко В.Г. Элементы черчения и конструирования в начальных классах. Киев «Радянська школа» 1982.

6.Список литературы для учащихся.

1.        Вогль Р., Зингер Х. Оригами и поделки из бумаги. Перевод А.Озерова. – М.: Издательство ЭК СМО-Пресс, 2001.- 144с., илл.

2.        Долженко Г.И. 100 поделок из бумаги. – Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2004г.

3.        Игрушки из бумаги. Составитель Дельта: Издательство Кристалл Санкт-Петербург, 1996г.

4.        Колесник С.И., Азбука мастерства. ОАО «Лицей» 2004

5.        Сержантова Т.Б. 365 моделей оригами. – М.: Рольф, Айрис-пресс, 1999г.

6.        Сержантова Т.Б. Оригами для всей семьи. – М.: Рольф, Айрис-пресс, 2001г.

7.        Ткаченко В.Г. Элементы черчения и конструирования в начальных классах. Киев «Радянська школа» 1982.

Рабочая программа (старшая, подготовительная группа) на тему: Программа дополнительного образования «Основы творческого моделирования»

Рабочая программа по конструированию, ручному труду на тему: Рабочая программа по моделированию и конструированию кружок «Самоделкин»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад №35 «Лейсан»

Рабочая программа по моделированию и конструированию для детей 5-7 лет кружок «Самоделкин»

 (с использованием НРК и УМК – дидактических игр)

Составила:

Нянякова Ольга Владимировна

воспитатель первой  категории

Елабуга 2015г

Рабочая программа по моделированию и конструированию для детей 5-7 лет кружок «Самоделкин»

(с использованием НРК и УМК – дидактических игр)

Паспорт рабочей программы по развитию конструктивных способностей у детей 5-7 лет кружка «Самоделкин»

Пояснительная записка

Актуальность

Конструирование из строительного материала, конструкторов, бумаги, природного материала полностью отвечает интересам детей, их способностям и возможностям, поскольку является исключительно детской деятельностью.

Благодаря этой деятельности особенно быстро совершенствуются навыки и умения, умственное и эстетическое развитие ребенка. У детей с хорошо развитыми навыками в конструировании быстрее развивается речь, так как тонкая моторика рук связана с центрами речи. Ловкие, точные движения рук дают ребенку возможность быстрее и лучше овладеть техникой письма.

Ребенок — прирожденный конструктор, изобретатель и исследователь. Эти заложенные природой задатки особенно быстро реализуются и совершенствуются в конструировании, ведь ребенок имеет неограниченную возможность придумывать и создавать свои постройки, конструкции, поделки проявляя любознательность, сообразительность, смекалку и творчество.

Ребенок на опыте познает конструктивные свойства деталей, возможности их скрепления, комбинирования, оформления. При этом он как дизайнер творит, познавая законы гармонии и красоты. Детей, увлекающихся конструированием, отличают богатые фантазия и воображение, активное стремление к созидательной деятельности, желание экспериментировать, изобретать; у них развиты пространственное, логическое, математическое, ассоциативное мышление, память, а именно это является основой интеллектуального развития и показателем готовности ребенка к школе.

В настоящее время специалисты в области педагогики и психологии уделяют особое внимание детскому моделированию и  конструированию. Не случайно в современных программах по дошкольному воспитанию эта деятельность рассматривается как одна из ведущих.

Практическая значимость

В рабочей программе определены направления, которые учитывают требования ФГОС ДО

— гуманизация воспитательного процесса;

— формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка через его включение в различные виды деятельности;

— создание благоприятной социальной ситуации развития каждого ребёнка в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями.

В план мероприятий рабочей программы включен разнообразный познавательный и развивающий материал по развитию пространственной ориентации; занимательные игры и упражнения, направленные на развитие и коррекцию умений детей. Полученные знания способствуют обострению наблюдательности, восприятия; воображения, а значит, благотворно влияют на умственное развитие дошкольников.

Учитывая особенности нервно-психического развития детей дошкольного возраста, их большую эмоциональность и впечатлительность на занятиях кружка используется художественная литература, загадки, игры. Вызвать у дошкольников интерес помогают проблемные ситуации, вопросы, игровые задания. Дети учатся самостоятельно анализировать поделки, высказываться о работе товарища, давать советы друг другу, делится своим мнением , как бы построил он сам. Причем очень важно учить детей доброжелательно, уважительно относиться  к работе товарищей, тактично. справедливо говорить о недостатках, и, конечно. не обижаться на критику. Немаловажно и то, что, занимаясь в коллективе, воспитывается уважение к труду и человеку труда, самодеятельность и ответственность за собственные действия и поступки.

    Основная цель работы кружка: обучение конкретным трудовым умениям и навыкам обработки наиболее распространённых и доступных детям материалов с использованием простейших инструментов ручного труда.

   Основные задачи работы кружка:

Образовательные:

  -познакомить с  простейшими материалами и инструментами, правилами работы с ними.

Развивающие:

— формирование навыков работы с инструментами и приспособлениями при                            

  обработке различных материалов;

— формирование желания и умения трудиться;

— развитие воображения, памяти, мышления, моторики рук;

— Развитие устной  монологической и диалогической речи на двух государственных языках.

Воспитательные:

 — воспитание настойчивости в достижении поставленной цели;

 — воспитание аккуратности в работе;

— воспитание патриотизма (интереса к родному краю, культуре и искусству, приро-де).

  Ожидаемые результаты реализации программы:

• формирование необходимых навыков работы с материалом                                                

 • умение самостоятельно изготовить поделку от начала до конца                                            

 • проявление интереса к творческой деятельности                                                                    

 • развитие мыслительной деятельности, конструкторской смекалки, сообразительности    

 • способствование организации досуга детей.

• совершенствование коммуникативных навыков  детей при работе в паре, коллективе; выявление одарённых, талантливых детей, обладающих нестандартным творческим мышлением.

Принципы реализации программы

• -Воспитание и обучение в совместной деятельности педагога и ребёнка;
• -Последовательность и системность обучения;
• -Принцип перехода от репродуктивных видов мыслительной деятельности через

поэтапное освоение элементов творческого блока к творческой конструкторской

деятельности;

• -Принцип доступности;
• -Принцип свободы выбора ребёнком видов деятельности;
• -Принцип создания условий для самореализации личности ребёнка;
• -Принцип динамичности;
• -Принцип результативности и стимулирования.

Содержание

Перспективный план рабочей программы «Самоделкин» рассчитан на детей 5 – 7 лет. Срок её реализации 1 год.

 Задания построены с учетом постоянной смены деятельности, насыщены игровыми приемами и прочими занимательными моментами, поэтому исключают переутомление детей.

В ходе образовательной деятельности дети становятся строителями, архитекторами и творцами, играя, они придумывают и воплощают в жизнь свои идеи. 

Работая над моделью, дети не только пользуются знаниями, полученными на занятиях по математике, окружающему миру, развитию речи, изобразительному искусству, но и углубляют их. Темы занятий подобраны таким образом, чтобы кроме решения конкретных конструкторских и моделирующих задач ребенок расширял кругозор: сказки, архитектура, животные, птицы, транспорт, космос.    

Календарно – тематический план рабочей программы «Самоделкин»

Список литературы

1. И.А.Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду»

2. «Нетрадиционные техники рисования в детском саду» Часть 1,2. Г.Н.Давыдова

3. Фешина Е.В. «Лего конструирование в детском саду» Пособие для педагогов. – М.: изд. Сфера, 2011.

4. Ишмакова М.С. Конструирование в дошкольном образовании в условиях введения ФГОС Всероссийский учебно-методический центр образовательной робототехники. – М.: Изд.-полиграф центр «Маска», 2013.

5. Комплексные занятия под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой

6. Интернет ресурсы

Диагностическая таблица.

Уровень усвоения материала детьми кружка «Самоделкин»

Приложение

Дидиктические игры

Цели дидактических игр:

Развитие устной  монологической и диалогической речи на двух государственных языках.

Расширение у детей словарного запаса по тематическим принципам.

Перечень  и содержание дидактических игр:

               Дидактик уен «Нәрсә артык?”

Цель игры:

Закрепить умение находить лишний предмет и объяснить, почему он лишний.

Задачи игры:

Развивать словесно-логическое мышление, умение классифицировать, сравнивать, обобщать, устанавливать причинно-следственные и логические связи.

Развивать зрительное восприятие.

Развивать монологическую и диалогическую речь  на двух государственных языках.

Воспитывать внимательность, умение точно следовать инструкции; целеустремлённость.

Ход игры:

Ребенку предлагаются четыре картинки, три из которых объединены общим признаком. Воспитатель поочередно показывает картинки и задает ребенку вопросы: «Бу нәрсә?» (Что это?), «Бу кем?» (Кто это?). Ребенок должен ответить на вопрос на татарском языке. Затем воспитатель задает вопрос: «Нәрсә артык?» (Что лишнее?). После чего ребенок должен найти лишнюю картинку и ответить, почему он выбрал именно ее.

 Пример: Үрдек, тавык, әтәч – бу кошлар. Әфлисун – ашамлык.

        Дидактик уен «Унга кадәр саныйбыз”

Цель игры:

Учить детей порядковому счету в пределах десяти на двух языках; после пересчета изображенных предметов подбирать общее число и правильное окончание при произношении существительного.

Задачи:

Развивать навыки порядкового счета,  обобщать, устанавливать причинно-следственные и логические связи.

Обучать детей умению вести монологическую и диалогическую речь  на двух языках.

Воспитывать внимательность, умение точно следовать инструкции; целеустремлённость.

Ход игры:

Ребенку предлагается картинка с изображением определенного количества предметов. Задача ребенка сосчитать предметы по порядку и назвать общее количество на татарском языке.

Далее педагог задает вопрос: Ничә? — Сколько?

Ребенок отвечает на вопрос полным ответом на двух языках.

Примеры:

Сколько зайцев?Один заяц. — Ничә куян? Бир куян.

Сколько книг? – пять книг — Ничә китаплар? Биш китаплар.  

Пример проведения диалога между воспитателем и детьми; между детьми и детьми:

Тәрбияче: Ничә китап?

Бала: өч китап.

Тәрбияче: Ничә куян?

Бала: бир куян.

                Дидактик уен “Нинди?”

Цель игры:

Учить детей классифицировать предметы и выделять общий признак.

Задачи:

формирование лексико-грамматических категорий;

согласование прилагательных с существительными;

     использование в устной монологической речи словарный запас русского и 

     татарского языков.

Ход игры:

Ребенок внимательно рассматривает картинки и называет их, после чего подбирает общий признак всех предметов, изображенных на картинках.

Например: кишер, күлмәк, алма – кызыл.

Кишер, Күлмәк нинди?

— ребенок называет изображения, затем также объединяет их по принципу общего признака, использует в своей речи антонимы.  

Например: пычрак – чиста (грязный — чистый).
 Эт һем курчак чиста – Собака и кукла чистые.  Песи һем куян пычрак. – кошка и заяц грязные. Эт нинди?

Дидактик уен  «Минем өем”

Цель игры:

Закреплять знания детей по темам: «Дом» «Семья», «Продукты».

Задачи  игры:

Расширять представления о жилище;

Расширять представления о семье и ее членах.

Развивать словесно-логическое мышление, умение классифицировать, сравнивать, обобщать, устанавливать причинно-следственные и логические связи.

Активизировать  монологическую и диалогическую речь детей на двух государственных языках.

Ход игры:

•       Ребенку предлагается картинка с изображением дома. Ребенок составляет описательный рассказ с использованием прилагательных;

•       Предлагается картинка с изображением членов семьи живущих в одном доме. Ребенок последовательно называет всех членов семьи.

•       Ребенку предлагаются несколько картинок с изображением членов семьи, после рассматривания ребенок должен определить, кого в данный момент не хватает, и ответить на вопрос воспитателя: кем юк? – кого нет?

Примеры построения диалогов:

“Бу кем? – Это кто?”

 (диалог между воспитателем и детьми; между детьми)

 Тәрбияче: Бу кем?

 Бала: Әти.

 Тәрбияче: Бу кем?

 Бала: Әни, (бабай, әби, әти, кыз,  малай).

 Тәрбияче: Әни нинди?

Бала: Әни зур, матур, чиста, әйбәт.

“Кем юк? – Кого нет?

 (диалог между воспитателем и детьми; в старшем возрасте – диалог между детьми).

 Тәрбияче: Кем юк?

 Бала: Әти (әни, кыз, малай).

 Тәрбияче: Кем юк?

 Бала: Әни юк.

Примечание: используя данные игры можно провести также и другие игры, представленные в методических рекомендациях, для того чтобы закрепить пройденный материал и совершенсовтовать навыки диалогической речи у детей:

“Бу нәрсә? – Это что?”

(диалог между воспитателем и детьми).

 Тәрбияче: Бу нәрсә?

 Бала: Чәй (сөт, ипи, алма).

 Тәрбияче: Сөт нинди?

 Бала:Сөт тәмле.

“Ничә? – Сколько?»

 Пример ведения  диалога между воспитателем и детьми, между детьми.

Тәрбияче: Бер куян?

Бала: Әйе, бер куян.

Тәрбияче: Өч курчак?

Бала: Юк, дүрт туп.

Тәрбияче: Өч?

Бала: Юк, дүрт.

 «Пальчиковая игра».

Этот пальчик дедушка,

Это пальчик бабушка,

Этот пальчик папочка,

Этот пальчик мамочка,

Этот пальчик — я.

Д/и «Позови домой»

Воспитатель: Позови домой папу?

Ребенок: Папа, иди домой и т.д.

Все задания выполняются на татарском языке. Таким образом, у детей развивается речь, умение правильно говорить слова.

На тему «Продукты»: «Назови правильно»

Дети называют те продукты, которые видят на картинке ( яблоко, хлеб, молоко, чай, груша, банан, виноград).

Тема «Игрушки»: игра «Что, какой?»

Воспитатель: Что это?

Ребенок: Кукла.

Воспитатель: Какая кукла?

Ребенок: Чистая, маленькая кукла (на татарском языке).

Тема «Счет до 10» Д/и «Сколько яблок»

Воспитатель: Сколько яблок у девочки?

Ребенок: Одно яблоко.

Воспитатель: Сколько яблок у ежика?

Ребенок: Два яблока и т. д.

Д/и «Магазин одежды»

Воспитатель: Дай маме сарафан.

Ребенок: Мама, возьми сарафан (на татарском языке).

(Так же с остальными членами семьи).

На тему «Овощи» игра «В огороде»

Акбай посадил в огороде овощи. Ребята, посмотрите, какие овощи он вырастил?

Дети называют овощи на татарском языке. А потом и считают. Например, две капусты, четыре картошки, пять морковок и т.д.

Д/и «Кто что делает?»

Воспитатель: Что делает мама?

Дети: Мама моет картошку. и т.д.

На тему «Мебель» д/и «Подбери мебель»

Воспитатель показывает двух медведей и говорит, что им нужно подобрать мебель по величине.

Большому медведю большую кровать, большой стул, большой стол, а маленькому — маленький стол, стул и кровать. Дети отвечают на татарском языке.

Д/и «Назови правильно»

Воспитатель: Какие продукты питания вы здесь видите?

Ответы детей на татарском языке.

Воспитатель: Сколько яблок?

Дети: Четыре яблоки.

Здесь закрепляется и название продуктов и счет.

Д/и «Кто на горке»

Дети называют лесных, домашних животных и домашних птиц.

Д/и «Что в портфеле»

Дети по очереди называют школьные принадлежности на татарском языке.

Сказка «Репка»

Дети рассказывают по картинкам сказку.

 Словесная игра «Что ты делаешь?»

Мальчик: Я прыгаю, я сижу на стуле, я играю, я бегаю, я кушаю и т.д.

 На тему «Цвета» д/и «Какой шарик ты подаришь?»

Воспитатель: Даша, какой шарик тебе нравится?

Даша: Мне нравится красный шар.

Воспитатель: кому ты подаришь шарик.

Даша: Я подарю шарик Акбаю.

Диалог между детьми «Куда ты идешь?»

Девочка: Что ты делаешь?

Мальчик: Я бегаю. А что ты делаешь?

Девочка: Я иду в цирк (в кафе, магазин и т.д.).

Следующая игра называется «Кто что делает?»

С начала дети выбирают лепесток.

Воспитатель: Какой цвет?

Ребенок: Это красный (называют цвет на татарском языке), переворачивают и составляют предложение по рисунку.

Ребенок: Мама сидит на стуле.

Эта игра учить детей называть правильно цвета, составлять предложения на татарском языке, обогащает словарный запас детей.

Дидактическая игра «Помоги маме»

 Воспитатель объясняет, что надо помочь маме приготовит салат и компот. Дети должны называть что нужно для салата, а что для компота на татарском языке.

Дидактическая игра «Найди пару» (домино)

Цель игры:

Учить детей находить одинаковые картинки и соединять их в цепочки. Закреплять название элементов татарского орнамента.

Развивать внимание, наблюдательность, логическое мышление. Воспитывать интерес к искусству татарского народа.

Правила игры:

Домино – увлекательная настольная игра, в которой используются пластинки. Эта пластинка разделена на две части, набор домино включает 28 пластинок.

Игра рассчитана для 2-4 игроков. Пластинки перемешиваются. Каждый игрок берет по 6 карточек. Остальные карточки в «резерве» на середине. Каждый игрок по очереди, по часовой стрелке выкладывает 1 карточку так, чтобы одна из картинок карточки была одинакова с одной из крайних картинок на игровом поле. Если у игрока подходящей карточки нет, то он идет в «резерв» и берет карточки, пока не найдет нужную. Если карточек больше нет в «резерве» игрок пропускает ход. Если никто из игроков не может ходить, игра окончена.

Дидактическая игра «Составь узор на салфетке»

Цель игры:

Учить детей составлять татарский национальный узор или орнамент на салфетке.

Развивать умение составлять красивые композиции. Обогатить словарь детей, названиями татарского национального орнамента. Развивать мелкую моторику, зрительно-моторные координации.

Воспитывать интерес к истории татарского народа и его традициям

Правила игры:

В игре используются «салфетки» белого, желтого и красного цвета, элементы татарского орнамента — тюльпаны, колокольчики, листики.

1 вариант. Каждый игрок берет по одной «салфетке» и выбирая элементы татарского орнамента выкладывает на ней узор.

2 вариант. Игроку дается «салфетка» с уже выложенным на ней узором. Ему необходимо выложить такой же узор на своей «салфетке».

Дидактическая игра «Найди и назови»

Цель игры:

Учить детей находить и называть элементы татарского орнамента: тюльпан, колокольчик, лист, составлять из них пары. Обогащать словарь детей, названиями татарского национального орнамента.

Развивать внимание, память.

Воспитывать интерес к искусству татарского народа.

Правила игры:

В игре используются большие, разделенные на две части, и маленькие карточки. Каждый игрок берет по 1-2 большой карточки. Маленькие карточки перемешиваются.

1вариант Ведущий показывает по одной маленькой карточке, называя татарский элемент, который на ней изображен. Игроки должны найти этот элемент на своей большой карточке, еще раз назвать его и положить на вторую пустую часть большой карточки.

2 вариант Ведущий показывает по одной маленькой карточке, не называя татарский элемент, который на ней изображен. Игроки должны найти этот элемент на своей большой карточке, назвать его и положить на вторую пустую часть карточки.

3 вариант Игрокам предлагается найти на маленьких карточках все элементы тюльпана (колокольчика, листика, назвать этот элемент и положить их на вторую пустую часть большой карточки.

Детский сад — образец для обучения на протяжении всей жизни

С момента открытия первого детского сада в 1837 году он был местом, где рассказывали истории, строили замки, рисовали картины, заводили друзей и учились делиться. Но в детском саду происходят кардинальные изменения.

В современных детских садах дети тратят все больше и больше времени на заполнение рабочих листов и сверление с карточками. Одним словом, детский сад становится все больше похожим на остальную школу.

Должно произойти прямо противоположное: мы должны сделать остальную часть школы (действительно, остальную жизнь) более похожей на детский сад.

Что особенного в детском саду? Играя друг с другом, воспитатели детских садов создают истории, замки и картины, они развивают и совершенствуют свои способности творческого мышления и совместной работы — именно те способности, которые необходимы для достижения успеха и удовлетворения в 21 веке.

В основе традиционных занятий в детском саду лежит развивающийся по спирали учебный процесс, в котором дети представляют, что они хотят делать, создают проект на основе своих идей (с использованием кубиков, раскрашивания пальцами или других материалов), играют со своими творениями, делятся своими идеями и творениями. с другими и размышлять над их опытом — все это побуждает их придумывать новые идеи и новые проекты.Этот итеративный процесс обучения — идеальная подготовка к сегодняшнему быстро меняющемуся обществу, в котором люди должны постоянно находить новаторские решения для неожиданных ситуаций в своей жизни.

Если этот подход так хорошо согласуется с текущими потребностями общества, почему мы так редко поддерживаем его в классах? Одна из причин заключается в том, что наше общество и наша образовательная система не придают должного значения творческому мышлению.

Другой причиной является отсутствие подходящих материалов и технологий: деревянные кубики и раскраска для пальцев отлично подходят для изучения концепций детского сада (таких как числа, формы, размеры и цвета).Но по мере взросления дети хотят и должны работать над более сложными проектами и изучать более сложные концепции. Для этого им нужны разные инструменты, средства массовой информации и материалы.

Я считаю, что именно здесь цифровые технологии могут сыграть свою наиболее важную роль. При правильном проектировании и использовании новые технологии могут расширить подход к детскому саду, позволяя «ученикам» всех возрастов продолжать обучение в стиле детского сада и, при этом, продолжать расти как творческие мыслители.

В моей исследовательской группе в Медиа-лаборатории Массачусетского технологического института мы разрабатываем новые технологии специально для поддержки подхода к обучению в детском саду. Например, с 1985 года мы сотрудничаем с Lego Group над коллекцией конструкторов для робототехники, которые позволяют детям придумывать и создавать интерактивные изобретения в том же духе, что и детские сады, строящие башни из блоков.

Недавно мы разработали новый язык программирования под названием Scratch, который переносит подход к обучению в детском саду на экране компьютера.С помощью Scratch (доступен для бесплатной загрузки) дети могут создавать свои собственные интерактивные истории, игры и анимации, а затем делиться своими творениями в Интернете. Вокруг Scratch сформировалось активное онлайн-сообщество, поскольку пользователи ежедневно представляют более тысячи новых проектов на веб-сайте Scratch. В сообществе участвует около 250 000 человек, большинство из них в возрасте от 8 до 16 лет.

Активным участником сообщества является 13-летняя девочка по имени Бала-Бетани (вымышленное имя).В качестве своего первого проекта Scratch Бала Бетани создала и поделилась анимационной историей с персонажами аниме. Другие участники онлайн-сообщества ответили положительно, разместив восторженные комментарии к ее проекту. Ободренная, Бала-Бетани начала регулярно придумывать новые аниме-истории и делиться ими, например, эпизодами телесериалов.

Бала-Бетани периодически добавляла в свои истории новых персонажей. В какой-то момент у нее возникла идея: почему бы не вовлечь в процесс сообщество? Она создала и загрузила новый проект Scratch, в котором был объявлен конкурс: она попросила других участников сообщества создать сестру для одного из персонажей.Проект получил более 100 комментариев. Один был от члена сообщества, который хотел принять участие в конкурсе, но не знал, как рисовать персонажей аниме. Итак, BalaBethany создал еще один проект Scratch: пошаговое руководство, демонстрирующее 13-этапный процесс рисования и раскраски аниме-персонажа.

Кредит: Уэсли Бедросян

Я рассматриваю Бала Бетани как пример детского сада на протяжении всей жизни. Она использует Scratch, чтобы представлять, создавать, играть, делиться и размышлять. В процессе она оттачивает свои навыки программирования и творчества — и развивается как творческий мыслитель.Наша конечная цель — мир, полный творческих людей, которые, как и Бала-Бетани, продолжают учиться, как воспитанники.

Митчел Резник — директор группы «Детский сад на протяжении всей жизни» в медиа-лаборатории Массачусетского технологического института.

.

Model Paper 2020 — Образцы бумаги — Lahore Board

Чтобы добиться превосходства в экзаменах, необходим эффективный источник подготовки. Образцы работ могут помочь вам в проведении комплексной подготовки к экзаменам, а также обеспечить хорошее академическое понимание вашей учебной программы. Намереваясь стать находчивыми для наших читателей, мы собрали на этой странице образцы работ для аттестатов зрелости, среднего уровня, бакалавров и магистров всех образовательных советов, колледжей и университетов Пакистана.Типовые работы каждого класса охватывают весь его учебный план, состоящий из разделов объективного и субъективного типа.

Типовые работы каждого класса состоят из тематических работ, которые можно загрузить для различных советов, колледжей и университетов на нашем веб-сайте. Ежегодно дизайн бумаги субъективного и объективного шрифта претерпевает определенные изменения. Эффективная подготовка может быть осуществлена ​​путем обновления информации об этих изменениях. Образцы документов, собранные для загрузки на нашем веб-сайте, обновляются в соответствии с новой схемой экзаменов и собираются аналогичным образом.

Matric Model Papers , собранные на нашей странице, соответствуют советам BISE из Пакистана. Они составлены в соответствии с уровнем сложности экзаменов BISE Boards. Студенты, которые ищут продуктивный и эффективный источник самооценки, могут получить от них большую пользу. Образцы документов для каждого совета BISE в Пакистане доступны исключительно на нашем веб-сайте.

Промежуточные образцы документов всех советов директоров BISE в Пакистане находятся в отдельном разделе на нашем веб-сайте.Учащиеся, входящие в каждую доску, могут запланировать процедуру самооценки на основе этих типовых заданий по предметам. Вопросы, помещенные в типовые работы, взяты из всего учебного плана, любой, кто попытается выполнить эти типовые работы, сможет выучить всю его / ее программу.

Типовые документы BDS состояли из документов BDS 2nd Professional, BDS 3rd Year Professional, BDS Final Professional и BDS First Professional в загружаемой форме. Типовые документы относятся к предметам «Общая патология и микробиология», «Фармакология и Dental Materia Medica» и «Наука о стоматологических материалах».Эти типовые документы соответствуют последним экзаменам Университета медицинских наук.

MBBS Типовые документы , собранные на нашем веб-сайте, включают MBBS 2nd Professional, MBBS 3rd Professional, MBBS Final Professional и MBBS First Professional. В каждом разделе представлены эксклюзивные типовые статьи по фармакологии и терапии, судебной медицине и токсикологии, общей патологии, микробиологии и поведенческим наукам. Образцы документов составлены в соответствии с обновленной схемой экзаменов Университета медицинских наук.

Типовые статьи бакалавра В разделе нашего веб-сайта представлены типовые статьи бакалавриата / бакалавра Пенджабского университета. Образцовые работы бакалавриата имеют жизненно важное значение при подготовке к экзаменам. Потому что на этом уровне программа является широкой, и вопросы могут быть получены из общих тем, а не обязательно из предписанной программы. Типовые работы составлены с учетом схемы вопросов Пенджабского университета, а не только учебной программы.В частности, предмет английской грамматики бакалавриата в Пенджабском университете требует практики, поскольку ежегодные экзамены могут проводиться по любой теме, которая также может выходить за рамки учебной программы. Таким образом, учащиеся должны обладать грамматической грамотностью и собирать исчерпывающие знания о концепциях, а не изучать и понимать простые темы.

Типовые работы имеют большое значение для студентов любого уровня обучения как школы / школы, так и колледжа. Точно так же участники различных экзаменов, таких как ECAT, MCAT, CSS и PMS / PCS, дополнительно могут получить преимущество от типовых работ.

Опытные образцы работ помогут студентам понять, в чем заключаются проблемы по предметам? Их образовательные достоинства и недостатки. Это утешит их сосредоточиться на своих курсах вместе, а затем они смогут изучить те части учебной программы, которые им обычно кажутся трудными. Ученые думают, в какое время им следует ответить. Образцы работ помогают им в критическом мышлении и, кроме того, проверяют их понимание и понимание.

ilmkidunya дал возможность студентам любого уровня образования, которые они могут получить, и сконцентрировать все виды типовых работ, посетив секцию типовых документов ilmkidunya. Они предназначены для аттестатов зрелости и других экзаменов, выпускных и университетских уровней доступны для помощи студентам. Слушатели различных экзаменов, таких как MCAT, ECAT, CSS, PMS и PCS, также могут легко загрузить типовые работы с ilmkidunya.

.

Детский сад Детский сад: решение задач по математике

Я так взволнован! Я НАКОНЕЦ закончил свой детский сад по решению задач по математике на целый год!

Я так твердо верю в обучение математике через решение задач. Я занимаюсь этим уже 8 лет и каждый день удивляюсь тому, чего достигают мои дети.

Вот почему я люблю решение математических задач:

На основе запроса.

Вместо того, чтобы стоять в передней части комнаты и учить своих детей математике — шаг за скучным шагом — я ставлю задачу.Дети работают вместе и используют свои собственные стратегии для решения этой проблемы. Это позволяет учащимся понять математику и опираться на то, что они уже знают.

Он ориентирован на студентов.

Студенты делают работу. Я помогаю им только тогда, когда им нужна помощь — и даже тогда я помогаю «ровно столько».

Это интересно.

Дети любят вызовы! И они учатся лучше всего, когда им предлагают выполнять немного трудные задачи.

Это расширяет возможности студентов.

Он учит их, как проявлять настойчивость, когда сталкивается с трудными задачами, и укрепляет их уверенность, когда они добиваются успеха.

Он учит детей, как работать вместе и делиться своими идеями.

Дети учатся друг у друга намного лучше, чем у нас.

Это весело!

Математика в моем классе — одно из самых любимых периодов нашего дня.

Вот краткий обзор каждого из моих пакетов подсказок для решения проблем:

РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ МАТЕМАТИЧЕСКОГО САДА ЗА ПЕРВЫЕ ДЕВЯТЬ НЕДЕЛЬ — $ 6

В этом пакете учащиеся узнают КАК решать задачи — как использовать свои записные книжки и математические инструменты; как поделиться своим мнением; и как записывать их решения.Они также занимаются счетом, исследуют двумерные фигуры и выполняют начальное сложение и вычитание.

РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ МАТЕМАТИКИ ЗА ВТОРОЙ ДЕВЯТЬ НЕДЕЛЬ — $ 6

В этом пакете учащиеся еще немного изучают сложение и вычитание, классифицируют и считают, сравнивают числа, исследуют числа до 20 и выполняют много измерений (длина и вес).

РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ МАТЕМАТИЧЕСКОГО САДА ЗА ТРЕТЬИ ДЕВЯТЬ НЕДЕЛИ — $ 6

В этом пакете учащиеся узнают, что означают знаки +, — и = и как их правильно использовать.Они также исследуют как двухмерные, так и трехмерные формы.

РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ МАТЕМАТИКИ ЗА ЧЕТВЕРТЫЕ ДЕВЯТЬ НЕДЕЛИ — $ 6

В этом пакете учащиеся практикуются в составлении и разложении чисел (включая числа для подростков), получении 10 и использовании всех приобретенных навыков для решения множества сложных задач.

Вы можете приобрести каждый пакет подсказок по отдельности или купить их в комплекте и сэкономить 4 доллара.

Решение математических задач в детском саду за весь год — $ 20

Я надеюсь, что этот пост вдохновил вас попробовать в этом году решение небольших задач по математике в своем детском саду! Оставьте комментарий ниже, если у вас есть вопросы!

.