Конструирование для детей картинки: КОНСТРУИРОВАНИЕ ИЗ СТРОИТЕЛЬНОГО МАТЕРИАЛА — Каталог статей

Содержание

Наглядно-дидактическое пособие для детей среднего дошкольного возраста «Схемы конструирования из цветных карандашей»

АННОТАЦИЯ

Наглядно – дидактическое пособие «Схемы конструирования из цветных карандашей» предназначен для детей среднего дошкольного возраста 4-5 лет. Такое пособие поможет ребенку научиться складывать из цветных карандашей различные строения по образцу, поможет развить зрительное внимание и мышление. Поможет сформировать представление о возможности выкладывать собственные картины из цветных карандашей. Материал может использоваться, как для подгрупповой работы, так и для индивидуальной. Оборудование: карточки с изображением схем конструирований из цветных карандашей, цветные карандаши .

ВВЕДЕНИЕ

Данное пособие может быть применено в таких образовательных областях, как: познавательное развитие, художественно-эстетическое развитие, социально-коммуникативное развитие.

Цель: развить у детей умение выполнять конструирование из цветных карандашей по образцу.

Задачи:

ОО «Познавательное развитие»

-Развивать познавательную деятельность.

-Развивать у детей зрительное восприятие, внимание, мышление.

-Развивать внимательность, наблюдательность, память и усидчивость.

-Развить мелкую ручную моторику.

-Учить детей совершать мыслительные операции: выбирать правильный цвет и выбирать правильное место для конструирования.

ОО «Художественно-эстетическое развитие»

-Развить умение различать цвета.

-Развить умение рисовать картины по образцу.

ОО «Социально-коммуникативное развитие»

-Развить у детей чувство коллективизма, умение работать сообща.

-Воспитывать усидчивость и аккуратность.

 

РУКОВОДСТВО

Вариант 1.

Воспитатель предлагает детям картинку и совместно с ними выполняет конструирование по образцу.

Вариант 2.

Усложненное задание: воспитатель предлагает различные картинки на выбор детям и предлагает собрать понравившуюся картинку.

Вариант 3.

Воспитатель предлагает детям разделиться на группы, выбрать понравившуюся картинку и собрать ее в команде.

Вариант 4.

После собирания картинки, воспитатель предлагает нарисовать на бумаге собранную картинку (карандашами, красками и т.д. по усмотрению ребенка)

 

 

LEGO-конструирование в детском саду | Дефектология Проф

Статья:

Современные дети, так же как и мы – взрослые, живут в мире компьютеров и Интернета, информатизации и роботостроения. Достижения техники и программирования  быстро проникают во все области человеческой жизнедеятельности, особенно в жизнь детей. Повсеместно нас окружают сложные технические объекты: бытовые приборы, современные интерактивные игрушки, строительные и другие машины. Даже самым маленьким детям раннего возраста интересны подвижные игрушки. Они пытаются понять, как все это устроено. И мы, взрослые, должны дать им возможность это узнать.

Именно поэтому в последнее время в систему дошкольного образования активно внедряются разнообразные приемы и методы обучения и воспитания, направленные на изучение современных технологий. Одним из таких современных методов считается совместная  интеграционная деятельность – LEGO–конструирование.

LEGO-технология – это совокупность приемов и способов конструирования, направленных на реализацию конкретной образовательной цели через систему тщательно продуманных заданий из разнообразных конструкторов Лего.

Цель LEGO–конструирования – развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения посредством овладения конструктором ЛЕГО.

Принципы LEGO – конструирования: 

  • от простого к сложному;
  • учет возрастных особенностей детей;
  • учёт индивидуальных возможностей детей в освоении коммуникативных и конструктивных навыков;
  • активности и созидательности — использование эффективных методов и целенаправленной деятельности, направленных на развитие творческих способностей детей;
  • комплексности решения задач — решение конструктивных задач в разных видах деятельности: игровой, познавательной, речевой;
  • результативности и гарантированности — реализация прав ребёнка на получение помощи и поддержки, гарантии положительного результата независимо от возраста и уровня развития детей.

Ребенок – прирожденный исследователь, изобретатель и конструктор. Эти заложенные самой природой предпосылки особенно быстро реализуются в конструировании, так как только ребёнок может безгранично придумывать, создавать и обыгрывать созданные конструкции, проявляя при этом целеустремленность, любознательность, самостоятельность, смекалку и, самое главное, творчество.

Дети, увлекающиеся конструированием из ЛЕГО, отличаются от других желанием экспериментировать, богатой фантазией и развитым воображением, стремлением к творчеству; у них сильнее развиты мышление и память, что является главным показателем интеллектуального развития и дальнейшего успешного обучения в школе.

В процессе игры с Лего-конструктором в детском саду используются разнообразные формы  организации обучения детей-дошкольников конструированию:

  • Конструирование по образцу – детям демонстрируется образец постройки и они воспроизводят его.
  • Конструирование по модели –более сложная разновидность конструирования по образцу, демонстрируется не сам образец, а его модель.
  • Конструирование по условиям – дети проводят анализ условий и воспроизводят достаточно сложную модель по заданным условиям.
  • Конструирование по простейшим чертежам и наглядным схемам.
  • Конструирование по замыслу – дети сами придумывают постройку и обыгрываю ее по своему усмотрению.
  • Конструирование по теме –то же, что и конструирование по замыслу, но замыслы детей ограничиваются определенной заданной педагогом темой.

Лего — конструирование легко интегрируется практически со всеми областями образовательной деятельности и всесторонне развивает детей.  Конструирование можно добавить в непрерывную образовательную деятельность  по «Познавательному развитию», «Формированию элементарных математических представлений»,«Речевому развитию», «Чтению художественной литературы»,  «Художественно-эстетическому развитию»  и др.

Созданные детьми постройки из конструктора Лего могут использоваться в сюжетно-ролевых играх, в дидактических играх, в играх-драматизациях. Они создают важные условия для развития творчества, речи, познавательной сферы, эмоциональной атмосферы в группе.

  Лего-элементы и постройки можно использовать в дидактических играх и упражнениях, направленных на развитие речи, мышления, памяти, тактильное восприятие. Например: «Что лишнее?», «Запомни и повтори», «Светофор», «Собери модель по памяти», «Чудесный мешочек»,  и т.д.

  Разнообразие ЛЕГО-конструкторов позволяет обучать детейразного возраста и различных образовательных возможностей.Для малышей от года до 3 лет идеально подходит конструктор серии Лего Дупло с крупными деталями для строительства домиков, конструирования машин, создания фигур животных.С детьми 3–4 лет чаще всего используются Лего-наборы с крупными элементами и простыми соединениями деталей.

С детьми 4–5 лет конструирование немного усложняется, начинают использоваться элементы среднего размера, детям доступы более сложные методы и варианты соединения деталей конструктора. В работе с детьми по конструированию используются картинки и фотографии с изображениями моделей, по которым дети могут выполнить постройку. Конструирование осуществляется по образцу, замыслу и теме.

В старшем дошкольном возрасте добавляются конструкторы с мелкими деталями со сложной и разнообразной техникой крепления. В работе детьми 6-7 лет используются задания в виде сложных графических схем, работу по замыслу, условиям, усложненные тематические задания.

В последнее время все чаще в работу с дошкольниками внедряются моторизированные модели Лего, которые приводятся в движение простыми приемами программирования. Появляется новая область — образовательная робототехника. Наш информационный мир находится в постоянном движении, поэтому современным дошкольникам предстоит работать по профессиям, которых еще не существует; решать задачи, о которых мы можем только догадываться. Именно поэтому образовательная робототехника в дошкольных образовательных учреждениях приобретает все большую актуальность. Она обеспечивает решения для практического обучения, которое побуждает детей задавать вопросы и предоставляет методы и инструменты для решения задач из обычной жизни.

Работая  индивидуально, парами или в  командах, дети всех возрастов могут создавать и программировать моторизованные модели, проводить  исследования с ними, обсуждать идеи, возникающие во  время работы с этими моделями.

Первый уровень образовательной робототехники – это работа с готовыми мини-роботами. Например, мини-робот «Умная пчелка». В процессе игры ребенок разрабатывает задания для устройства, назначает ему график передвижения и других манипуляций. Работа с данным устройством развивает воображение,  учит планировать свою деятельность.Благодаря привлекательному дизайну и легкому управлению, дети играют с мини-роботом «Умная пчелка» с удовольствием.

Следующий уровень образовательной робототехники – это игровые наборы LEGO EducationWeDo, которые дают возможность собрать и запрограммировать простые модели Лего с помощью специального компьютерного приложения. Данный конструктор позволяет создавать подвижные модели животных, простых механизмов, программировать их действия и поведение по своему усмотрению.

Таким образом, Лего-технология и робототехника приобретает большое значение в связи с внедрением ФГОС, так как:

— являются прекрасным средством для всестороннего развития дошкольника, обеспечивающего интеграцию образовательных областей;

— помогают стимулировать интерес дошкольников к естественным наукам и инженерному искусству.

— формируют познавательную активность детей, способствует воспитанию социально-активной личности, формируют навыки общения и сотворчества;

— объединяют игру с познавательско-исследовательской и экспериментальной деятельностью, предоставляя ребенку возможность экспериментировать и создавать свой собственный мир.

  Вся информация взята из открытых источников.
Если вы считаете, что ваши авторские права нарушены, пожалуйста,
напишите в чате на этом сайте, приложив скан документа подтверждающего ваше право.
Мы убедимся в этом и сразу снимем публикацию.

Серия — Художественное творчество и конструирование

«МОЗАИКА-СИНТЕЗ» — ведущее российское издательство в области дошкольного воспитания и образования. Уже более 25 лет книги издательства знают и любят дети, их родители, а также педагоги в России и за рубежом.
Комплексная система развития «Школа семи гномов», серии книг «Чудесные наклейки» и «Играем в сказку», программа дошкольного образования «От рождения до школы» — эти и другие проекты, выпускаемые под брендом «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», широко известны в каждом регионе России, а также за ее пределами.

«МОЗАИКА-СИНТЕЗ» создает книги для всестороннего и гармоничного развития детей с самого рождения: от книжек с наклейками и книжек-игрушек до атласов, а также книги для родителей и методические пособия для педагогов.

Каждая выпущенная издательством книга создается с огромной любовью к детям и глубоким пониманием специфики раннего развития: тщательно выбирается идея, автор и иллюстратор, подбирается обучающий материал, технология книгоиздания, привлекаются детские педагоги и психологи. Поэтому книги «МОЗАИКА-СИНТЕЗ» приносят детям не только радость, но и пользу.

Самые креативные идеи, яркие иллюстрации, увлекательные задания, интересные эффекты и безопасные материалы – все это детские книги «МОЗАИКА-СИНТЕЗ». Маленькие читатели знают, что эти книги можно не только читать, с ними можно играть, как с игрушками. Дети с удовольствием наклеивают красочные наклейки, раскрашивают забавные картинки, отгибают клапаны, заглядывают в окошки, собирают пазлы, гладят пушистых животных – играют и учатся одновременно.

В книгах для родителей доступным языком описаны современные методики, приведены практические советы и примеры из жизни, которые помогут развить творческие способности, речь и мышление детей, вырастить их здоровыми, справиться с детскими капризами.

Еще одно направление деятельности издательства – комплексное оснащение дошкольных организаций в соответствии с ФГОС ДО. Сегодня 80% детских садов в России используют в своей работе продукцию «МОЗАИКА-СИНТЕЗ»: программу дошкольного образования «От рождения до школы» с учебно-методическим комплектом, наглядные пособия и т.д. Этого, по-настоящему, впечатляющего, результата издательству удалось достичь благодаря плотному контакту с ведущими специалистами в области теории, практики и организации дошкольного образования, а также широкому признанию среди экспертного сообщества в области образования.

Конструирование в развитии творческих способностей детей старшего дошкольного возраста

%PDF-1.5
%
1 0 obj
>
/Metadata 4 0 R
>>
endobj
5 0 obj

/Title
>>
endobj
2 0 obj
>
endobj
3 0 obj
>
endobj
4 0 obj
>
stream

  • Конструирование в развитии творческих способностей детей старшего дошкольного возраста
  • Пирожкова И. В.1.52017-11-29T13:12:43+05:002017-11-29T13:12:43+05:00


    endstream
    endobj
    6 0 obj
    >
    /ExtGState >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
    /XObject >
    >>
    /MediaBox [0 0 595.32 841.92]
    /Contents [111 0 R 112 0 R 113 0 R]
    /Group >
    /Tabs /S
    /StructParents 0
    /Annots [114 0 R]
    >>
    endobj
    7 0 obj
    >
    /ExtGState >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
    >>
    /Annots [115 0 R 116 0 R 117 0 R 118 0 R 119 0 R 120 0 R 121 0 R 122 0 R 123 0 R 124 0 R
    125 0 R 126 0 R 127 0 R 128 0 R 129 0 R 130 0 R 131 0 R 132 0 R 133 0 R 134 0 R
    135 0 R]
    /MediaBox [0 0 595.32 841.92]
    /Contents 136 0 R
    /Group >
    /Tabs /S
    /StructParents 17
    >>
    endobj
    8 0 obj
    >
    /ExtGState >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
    >>
    /MediaBox [0 0 595.32 841.92]
    /Contents 137 0 R
    /Group >
    /Tabs /S
    /StructParents 41
    >>
    endobj
    9 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
    >>
    /MediaBox [0 0 595.32 841.92]
    /Contents 138 0 R
    /Group >
    /Tabs /S
    /StructParents 42
    >>
    endobj
    10 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
    >>
    /MediaBox [0 0 595.32 841.92]
    /Contents 140 0 R
    /Group >
    /Tabs /S
    /StructParents 43
    >>
    endobj
    11 0 obj
    >
    /ExtGState >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
    >>
    /MediaBox [0 0 595.32 841.92]
    /Contents 141 0 R
    /Group >
    /Tabs /S
    /StructParents 44
    >>
    endobj
    12 0 obj
    >
    /ExtGState >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
    >>
    /MediaBox [0 0 595.32 841.92]
    /Contents 143 0 R
    /Group >
    /Tabs /S
    /StructParents 45
    >>
    endobj
    13 0 obj
    >
    /ExtGState >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
    >>
    /MediaBox [0 0 595.32 841.92]
    /Contents 144 0 R
    /Group >
    /Tabs /S
    /StructParents 46
    >>
    endobj
    14 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
    >>
    /MediaBox [0 0 595.32 841.92]
    /Contents 145 0 R
    /Group >
    /Tabs /S
    /StructParents 47
    >>
    endobj
    15 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
    >>
    /MediaBox [0 0 595.32 841.92]
    /Contents 146 0 R
    /Group >
    /Tabs /S
    /StructParents 48
    >>
    endobj
    16 0 obj
    >
    /ExtGState >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
    >>
    /MediaBox [0 0 595.32 841.92]
    /Contents 147 0 R
    /Group >
    /Tabs /S
    /StructParents 49
    >>
    endobj
    17 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
    >>
    /MediaBox [0 0 595.32 841.92]
    /Contents 148 0 R
    /Group >
    /Tabs /S
    /StructParents 50
    >>
    endobj
    18 0 obj
    >
    /ExtGState >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
    >>
    /MediaBox [0 0 595.32 841.92]
    /Contents 149 0 R
    /Group >
    /Tabs /S
    /StructParents 51
    >>
    endobj
    19 0 obj
    >
    /ExtGState >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
    >>
    /MediaBox [0 0 595.32 841.92]
    /Contents 150 0 R
    /Group >
    /Tabs /S
    /StructParents 52
    >>
    endobj
    20 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
    >>
    /MediaBox [0 0 595.32 841.92]
    /Contents 151 0 R
    /Group >
    /Tabs /S
    /StructParents 53
    >>
    endobj
    21 0 obj
    >
    /ExtGState >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
    >>
    /MediaBox [0 0 595.32 841.92]
    /Contents 152 0 R
    /Group >
    /Tabs /S
    /StructParents 54
    >>
    endobj
    22 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
    >>
    /MediaBox [0 0 595.32 841.92]
    /Contents 153 0 R
    /Group >
    /Tabs /S
    /StructParents 55
    >>
    endobj
    23 0 obj
    >
    /ExtGState >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
    >>
    /MediaBox [0 0 595.32 841.92]
    /Contents 154 0 R
    /Group >
    /Tabs /S
    /StructParents 56
    >>
    endobj
    24 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
    >>
    /MediaBox [0 0 595.32 841.92]
    /Contents 155 0 R
    /Group >
    /Tabs /S
    /StructParents 57
    >>
    endobj
    25 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
    >>
    /MediaBox [0 0 595.32 841.92]
    /Contents 156 0 R
    /Group >
    /Tabs /S
    /StructParents 58
    >>
    endobj
    26 0 obj
    >
    /ExtGState >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
    >>
    /MediaBox [0 0 595.32 841.92]
    /Contents 157 0 R
    /Group >
    /Tabs /S
    /StructParents 59
    >>
    endobj
    27 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
    >>
    /MediaBox [0 0 595.32 841.92]
    /Contents 158 0 R
    /Group >
    /Tabs /S
    /StructParents 60
    >>
    endobj
    28 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
    >>
    /MediaBox [0 0 595.32 841.92]
    /Contents 159 0 R
    /Group >
    /Tabs /S
    /StructParents 61
    >>
    endobj
    29 0 obj
    >
    /ExtGState >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
    >>
    /MediaBox [0 0 595.32 841.92]
    /Contents 160 0 R
    /Group >
    /Tabs /S
    /StructParents 62
    >>
    endobj
    30 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
    >>
    /MediaBox [0 0 595.32 841.92]
    /Contents 161 0 R
    /Group >
    /Tabs /S
    /StructParents 63
    >>
    endobj
    31 0 obj
    >
    /ExtGState >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
    >>
    /MediaBox [0 0 595.32 841.92]
    /Contents 162 0 R
    /Group >
    /Tabs /S
    /StructParents 64
    >>
    endobj
    32 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
    >>
    /MediaBox [0 0 595.32 841.92]
    /Contents 163 0 R
    /Group >
    /Tabs /S
    /StructParents 65
    >>
    endobj
    33 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
    >>
    /MediaBox [0 0 595.32 841.92]
    /Contents 164 0 R
    /Group >
    /Tabs /S
    /StructParents 66
    >>
    endobj
    34 0 obj
    >
    /ExtGState >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
    >>
    /MediaBox [0 0 595.32 841.92]
    /Contents 165 0 R
    /Group >
    /Tabs /S
    /StructParents 67
    >>
    endobj
    35 0 obj
    >
    /ExtGState >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
    >>
    /MediaBox [0 0 595.32 841.92]
    /Contents 166 0 R
    /Group >
    /Tabs /S
    /StructParents 68
    >>
    endobj
    36 0 obj
    >
    /ExtGState >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
    >>
    /MediaBox [0 0 595.32 841.92]
    /Contents 167 0 R
    /Group >
    /Tabs /S
    /StructParents 69
    >>
    endobj
    37 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
    >>
    /MediaBox [0 0 595.32 841.92]
    /Contents 168 0 R
    /Group >
    /Tabs /S
    /StructParents 70
    >>
    endobj
    38 0 obj
    >
    /ExtGState >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
    >>
    /MediaBox [0 0 595.32 841.92]
    /Contents 169 0 R
    /Group >
    /Tabs /S
    /StructParents 71
    >>
    endobj
    39 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
    >>
    /MediaBox [0 0 595.32 841.92]
    /Contents 170 0 R
    /Group >
    /Tabs /S
    /StructParents 72
    >>
    endobj
    40 0 obj
    >
    /ExtGState >
    /XObject >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
    >>
    /MediaBox [0 0 595.32 841.92]
    /Contents 172 0 R
    /Group >
    /Tabs /S
    /StructParents 1
    >>
    endobj
    41 0 obj
    >
    /ExtGState >
    /XObject >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
    >>
    /MediaBox [0 0 595.32 841.92]
    /Contents 174 0 R
    /Group >
    /Tabs /S
    /StructParents 2
    >>
    endobj
    42 0 obj
    >
    /ExtGState >
    /XObject >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
    >>
    /MediaBox [0 0 595.32 841.92]
    /Contents 176 0 R
    /Group >
    /Tabs /S
    /StructParents 3
    >>
    endobj
    43 0 obj
    >
    /ExtGState >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
    >>
    /MediaBox [0 0 595.32 841.92]
    /Contents 177 0 R
    /Group >
    /Tabs /S
    /StructParents 73
    >>
    endobj
    44 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
    >>
    /MediaBox [0 0 595.32 841.92]
    /Contents 178 0 R
    /Group >
    /Tabs /S
    /StructParents 74
    >>
    endobj
    45 0 obj
    >
    /ExtGState >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
    >>
    /MediaBox [0 0 595.32 841.92]
    /Contents 179 0 R
    /Group >
    /Tabs /S
    /StructParents 75
    >>
    endobj
    46 0 obj
    >
    /ExtGState >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
    >>
    /MediaBox [0 0 595.32 841.92]
    /Contents 181 0 R
    /Group >
    /Tabs /S
    /StructParents 76
    >>
    endobj
    47 0 obj
    >
    /ExtGState >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
    >>
    /MediaBox [0 0 595.32 841.92]
    /Contents 182 0 R
    /Group >
    /Tabs /S
    /StructParents 77
    >>
    endobj
    48 0 obj
    >
    /ExtGState >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
    >>
    /MediaBox [0 0 595.32 841.92]
    /Contents 183 0 R
    /Group >
    /Tabs /S
    /StructParents 78
    >>
    endobj
    49 0 obj
    >
    /ExtGState >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
    >>
    /MediaBox [0 0 595.32 841.92]
    /Contents 184 0 R
    /Group >
    /Tabs /S
    /StructParents 79
    >>
    endobj
    50 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
    >>
    /MediaBox [0 0 595.32 841.92]
    /Contents 185 0 R
    /Group >
    /Tabs /S
    /StructParents 80
    >>
    endobj
    51 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
    >>
    /MediaBox [0 0 595.32 841.92]
    /Contents 186 0 R
    /Group >
    /Tabs /S
    /StructParents 81
    >>
    endobj
    52 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
    >>
    /MediaBox [0 0 595.32 841.92]
    /Contents 188 0 R
    /Group >
    /Tabs /S
    /StructParents 82
    >>
    endobj
    53 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
    >>
    /MediaBox [0 0 595.32 841.92]
    /Contents 189 0 R
    /Group >
    /Tabs /S
    /StructParents 83
    >>
    endobj
    54 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
    >>
    /MediaBox [0 0 595.32 841.92]
    /Contents 190 0 R
    /Group >
    /Tabs /S
    /StructParents 84
    >>
    endobj
    55 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
    >>
    /MediaBox [0 0 595.32 841.92]
    /Contents 191 0 R
    /Group >
    /Tabs /S
    /StructParents 85
    >>
    endobj
    56 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
    >>
    /MediaBox [0 0 595.32 841.92]
    /Contents 192 0 R
    /Group >
    /Tabs /S
    /StructParents 86
    >>
    endobj
    57 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
    >>
    /MediaBox [0 0 595.32 841.92]
    /Contents 193 0 R
    /Group >
    /Tabs /S
    /StructParents 87
    >>
    endobj
    58 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
    >>
    /MediaBox [0 0 595.32 841.92]
    /Contents 194 0 R
    /Group >
    /Tabs /S
    /StructParents 88
    >>
    endobj
    59 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
    >>
    /MediaBox [0 0 595.32 841.92]
    /Contents 195 0 R
    /Group >
    /Tabs /S
    /StructParents 89
    >>
    endobj
    60 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
    >>
    /MediaBox [0 0 595.32 841.92]
    /Contents 196 0 R
    /Group >
    /Tabs /S
    /StructParents 90
    >>
    endobj
    61 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
    >>
    /MediaBox [0 0 595.32 841.92]
    /Contents 197 0 R
    /Group >
    /Tabs /S
    /StructParents 91
    >>
    endobj
    62 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
    >>
    /MediaBox [0 0 595.32 841.92]
    /Contents 198 0 R
    /Group >
    /Tabs /S
    /StructParents 92
    >>
    endobj
    63 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
    >>
    /MediaBox [0 0 595.32 841.92]
    /Contents 199 0 R
    /Group >
    /Tabs /S
    /StructParents 93
    >>
    endobj
    64 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
    >>
    /MediaBox [0 0 595.32 841.92]
    /Contents 200 0 R
    /Group >
    /Tabs /S
    /StructParents 94
    >>
    endobj
    65 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
    >>
    /Annots [201 0 R]
    /MediaBox [0 0 595.32 841.92]
    /Contents 202 0 R
    /Group >
    /Tabs /S
    /StructParents 95
    >>
    endobj
    66 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
    >>
    /Annots [203 0 R]
    /MediaBox [0 0 595.32 841.92]
    /Contents 204 0 R
    /Group >
    /Tabs /S
    /StructParents 97
    >>
    endobj
    67 0 obj
    >
    /XObject >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
    >>
    /Annots [209 0 R 210 0 R 211 0 R 212 0 R]
    /MediaBox [0 0 595.32 841.92]
    /Contents 213 0 R
    /Group >
    /Tabs /S
    /StructParents 5
    >>
    endobj
    68 0 obj
    >
    /XObject >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
    >>
    /Annots [220 0 R 221 0 R 222 0 R 223 0 R 224 0 R 225 0 R]
    /MediaBox [0 0 595.32 841.92]
    /Contents 226 0 R
    /Group >
    /Tabs /S
    /StructParents 10
    >>
    endobj
    69 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
    >>
    /MediaBox [0 0 595.32 841.92]
    /Contents 227 0 R
    /Group >
    /Tabs /S
    /StructParents 99
    >>
    endobj
    70 0 obj
    >
    /XObject >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
    >>
    /MediaBox [0 0 595.32 841.92]
    /Contents 229 0 R
    /Group >
    /Tabs /S
    /StructParents 16
    >>
    endobj
    71 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
    >>
    /MediaBox [0 0 595.32 841.92]
    /Contents 230 0 R
    /Group >
    /Tabs /S
    /StructParents 100
    >>
    endobj
    72 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
    >>
    /MediaBox [0 0 595.32 841.92]
    /Contents 231 0 R
    /Group >
    /Tabs /S
    /StructParents 101
    >>
    endobj
    73 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
    >>
    /MediaBox [0 0 595.32 841.92]
    /Contents 232 0 R
    /Group >
    /Tabs /S
    /StructParents 102
    >>
    endobj
    74 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
    >>
    /MediaBox [0 0 595.32 841.92]
    /Contents 233 0 R
    /Group >
    /Tabs /S
    /StructParents 103
    >>
    endobj
    75 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
    >>
    /MediaBox [0 0 595.32 841.92]
    /Contents 234 0 R
    /Group >
    /Tabs /S
    /StructParents 104
    >>
    endobj
    76 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
    >>
    /MediaBox [0 0 595.32 841.92]
    /Contents 235 0 R
    /Group >
    /Tabs /S
    /StructParents 105
    >>
    endobj
    77 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
    >>
    /MediaBox [0 0 595.32 841.92]
    /Contents 236 0 R
    /Group >
    /Tabs /S
    /StructParents 106
    >>
    endobj
    78 0 obj
    >
    /ExtGState >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
    >>
    /MediaBox [0 0 595.32 841.92]
    /Contents 237 0 R
    /Group >
    /Tabs /S
    /StructParents 107
    >>
    endobj
    79 0 obj
    >
    /ExtGState >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
    >>
    /MediaBox [0 0 595.32 841.92]
    /Contents 238 0 R
    /Group >
    /Tabs /S
    /StructParents 108
    >>
    endobj
    80 0 obj
    >
    /ExtGState >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
    >>
    /MediaBox [0 0 595.32 841.92]
    /Contents 239 0 R
    /Group >
    /Tabs /S
    /StructParents 109
    >>
    endobj
    81 0 obj
    >
    /ExtGState >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
    >>
    /MediaBox [0 0 595.32 841.92]
    /Contents 240 0 R
    /Group >
    /Tabs /S
    /StructParents 110
    >>
    endobj
    82 0 obj
    >
    /ExtGState >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
    >>
    /MediaBox [0 0 595.32 841.92]
    /Contents 241 0 R
    /Group >
    /Tabs /S
    /StructParents 111
    >>
    endobj
    83 0 obj
    >
    /ExtGState >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
    >>
    /MediaBox [0 0 595.32 841.92]
    /Contents 242 0 R
    /Group >
    /Tabs /S
    /StructParents 112
    >>
    endobj
    84 0 obj
    >
    /ExtGState >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
    >>
    /MediaBox [0 0 595.32 841.92]
    /Contents 243 0 R
    /Group >
    /Tabs /S
    /StructParents 113
    >>
    endobj
    85 0 obj
    >
    /ExtGState >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
    >>
    /MediaBox [0 0 595.32 841.92]
    /Contents 244 0 R
    /Group >
    /Tabs /S
    /StructParents 114
    >>
    endobj
    86 0 obj
    >
    /ExtGState >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
    >>
    /MediaBox [0 0 595.32 841.92]
    /Contents 245 0 R
    /Group >
    /Tabs /S
    /StructParents 115
    >>
    endobj
    87 0 obj
    >
    /ExtGState >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
    >>
    /MediaBox [0 0 595.32 841.92]
    /Contents 246 0 R
    /Group >
    /Tabs /S
    /StructParents 116
    >>
    endobj
    88 0 obj
    >
    /ExtGState >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
    >>
    /MediaBox [0 0 595.32 841.92]
    /Contents 247 0 R
    /Group >
    /Tabs /S
    /StructParents 117
    >>
    endobj
    89 0 obj
    >
    /ExtGState >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
    >>
    /MediaBox [0 0 595.32 841.92]
    /Contents 248 0 R
    /Group >
    /Tabs /S
    /StructParents 118
    >>
    endobj
    90 0 obj
    >
    /ExtGState >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
    >>
    /MediaBox [0 0 595.32 841.92]
    /Contents 249 0 R
    /Group >
    /Tabs /S
    /StructParents 119
    >>
    endobj
    91 0 obj
    >
    /ExtGState >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
    >>
    /MediaBox [0 0 595.32 841.92]
    /Contents 250 0 R
    /Group >
    /Tabs /S
    /StructParents 120
    >>
    endobj
    92 0 obj
    >
    /ExtGState >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
    >>
    /MediaBox [0 0 595.32 841.92]
    /Contents 251 0 R
    /Group >
    /Tabs /S
    /StructParents 121
    >>
    endobj
    93 0 obj
    >
    /ExtGState >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
    >>
    /MediaBox [0 0 595.32 841.92]
    /Contents 252 0 R
    /Group >
    /Tabs /S
    /StructParents 122
    >>
    endobj
    94 0 obj
    >
    /ExtGState >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
    >>
    /MediaBox [0 0 595.32 841.92]
    /Contents 253 0 R
    /Group >
    /Tabs /S
    /StructParents 123
    >>
    endobj
    95 0 obj
    >
    /ExtGState >
    /XObject >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
    >>
    /MediaBox [0 0 595.32 841.92]
    /Contents 255 0 R
    /Group >
    /Tabs /S
    /StructParents 39
    >>
    endobj
    96 0 obj
    >
    /ExtGState >
    /XObject >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
    >>
    /MediaBox [0 0 595.32 841.92]
    /Contents 257 0 R
    /Group >
    /Tabs /S
    /StructParents 40
    >>
    endobj
    97 0 obj
    >
    endobj
    98 0 obj
    >
    endobj
    99 0 obj
    >
    endobj
    100 0 obj
    >
    endobj
    101 0 obj
    >
    endobj
    102 0 obj
    >
    endobj
    103 0 obj
    >
    endobj
    104 0 obj
    >
    endobj
    105 0 obj
    >
    endobj
    106 0 obj
    >
    endobj
    107 0 obj
    >
    endobj
    108 0 obj
    >
    endobj
    109 0 obj
    >
    endobj
    110 0 obj
    >
    stream
    x

    Игровое занятие «Поезд» с детьми 3-го года жизни

    Конспект игрового занятия в ясельной группе детского сада (с детьми 3-го года жизни), тема: «Поезд»

    Автор занятия: Давыдова Светлана Алексеевна.

    Цели:

    Расширить знания детей по теме «Поезд».

    Формировать устойчивые знания о количестве (один-много), величине (большой-маленький), цвете (красный, желтый, зеленый, синий), фигуре (круг).

    Учить детей считать до двух.

    Закрепить знания о голосах знакомых птиц и зверей.

    Учить детей элементарным способам конструирования: накладыванию и приставлению.

    Упражнять детей в звукоподражании.

    Продолжать учить детей рисовать карандашом, наклеивать детали изображения.

    Развивать речь, мышление, мелкую и общую моторику.

    Воспитывать умение подчинять свои действия требованиям коллектива, взрослого.

    Оборудование:

    Игрушки: паровоз с вагонами, котенок, мелкие фигурки лягушки, лошади, коровы, петуха, собаки, кошки.

    Книги. Маленькие фигурки матрешек.

    Счетные палочки, картинки с изображением рельсов.

    Картинка «паровоз без колес», черные круги (одно большое, два маленьких).

    Карандаши черного цвета, картинки «паровоз с трубой».

    Картонные силуэты котов, бинт.

    Спичечные коробки разных цветов.

    Скамейка, тоннель, палатка «Паровозик».

    Аудиозаписи: «Паровоз» С. и Е. Железновых, «Песня паровозика».

    Для аппликации «Колеса для паровоза».

    Для рисования «Дым из трубы».

    Ход занятия:

    Приветствие «Наши умные головки»

    Здравствуйте, ребята, как хорошо, что вы все сегодня пришли!

    Наши умные головки

    Будут думать много, ловко.

    Ушки будут слушать,

    Ротик четко говорить.

    Ручки будут хлопать,

    Ножки будут топать.

    Спинки выпрямляются,

    Друг другу улыбаемся.

    Игровая ситуация «Подарки паровоза»

    — Паровоз, Паровоз,

    Что в подарок нам привёз?

    Я привёз цветные книжки.

    Пусть читают ребятишки!

    Детям раздают книги и они листают их, рассматривая картинки.

    Конструирование «Рельсы»

    — Дети, паровозу нужна специальная железная дорога — из рельсов и шпал. Вот рельсы у нас есть, нужно только шпалы выложить. Возьмите палочки-шпалы и выложите сверху на рельсах. Вот так.

    Аппликация «Колеса для паровоза»

    — Нужно починить паровоз — ведь у него отвалились колеса. Колесо какой формы? На какую фигуру похоже колесо? Колесо круглое, похоже на круг. Посмотрите, сколько колес нужно приделать паровозу? Три колеса. Выложите колеса перед собой и сосчитайте. Один, два, три. А колеса одинаковые или разные. Колеса разные. Есть колесо большое и есть маленькие. Сколько больших колес? Одно большое колесо. А сколько маленьких колес? Два маленьких колеса. Приложите колеса к паровозу. А теперь приклейте.

    Дидактическая игра «Узнай по голосу кого везет паровоз»

    Паровозик чух – чух – чух,

    Мчит по рельсам во весь дух,

    В зоопарк зверей везет,

    Чух – чух- чух, он им поет.

    (А. Кузьмина)

    — Кто в этом вагончике приехал? Послушайте и догадайтесь, чей это голос?

    Гав-гав. Му-у. Ква-ква. Кукареку. Иго-го. Мяу.

    После того, как дети отгадывают животное, воспитатель выставляет их фигурки перед детьми. Затем предлагает взять в руки и озвучить их голос.

    Чтение стихотворения, звукоподражание и рисование «Дым из трубы»

    Под веселый стук колес

    Мчит по рельсам паровоз.

    Дым, пуская на лету,

    Паровоз гудит: ту-ту!

    (Т. Второва)

    — Как гудит паровоз? Погудите, как паровоз: ту-ту!

    А вот паровоз останавливается, тормозит и выпускает пар: с-с-с.

    А теперь возьмите в руки черные карандаши и нарисуйте дым, который вылетает из трубы паровоза.

    Динамическая пауза «Паровоз»

    Дети выстраивают стулья друг за другом и рассаживаются под песенку «Паровоз».

    Настольный театр «Паровоз»

    Паровоз бежит по рельсам,

    На пути котенок спит.

    Паровоз остановился

    И котенку говорит:

    Ты, котенок, ты, котенок,

    Очищай машине путь.

    А котенок отвечает:

    Сам проедешь как-нибудь.

    Паровоз разгорячился,

    Отдавил котенку хвост.

    А котенок разозлился,

    Оцарапал паровоз.

    Паровоз лежит в больнице,

    Ему делают укол.

    А котенок спит на рельсах

    С перевязанным хвостом.

    (С. Я. Маршак)

    Дети делают укол паровозу и перевязывают бинтом хвосты картонных силуэтов котят.

    Пальчиковая игра «Паровозик едет в гору»

    Паровозик едет в гору,

    В гости к дедушке Егору.

    (Трем ребром поставленные ладони друг о друга)

    А в вагончиках сидят 

    Четверо малых ребят:

    Аня тут и Даня.

    Тая и Матвей.

    С ними вместе Котофей.

    (Перебираем подушечки пальцев, начиная с мизинца, заканчивая большим пальцем-котом)

    У него закрыты глазки,

    Он мурлычет детям сказки.

    Конструирование из строительного материала «Поезд»

    Дети выкладывают разноцветные спичечные коробки, приставляя их друг к другу вплотную по одной линии, выбирая последовательность цветов в соответствии с текстом стихотворения.

    От орешника до ели

    Ехал поезд три недели,

    Не заставишь ездить быстро

    Черепаху-машиниста.

    Первый в поезде вагон —

    Ярко-желтый как лимон.

    А вагончик номер два

    Весь зеленый как трава.

    Третий в поезде вагон

    Красной краской крашен он.

    Вот вагон четвертый, новый.

    Синий-синий, аж блестит.

    Он по рельсам катит споро

    И по сторонам глядит.

    Так и едет по оврагам

    Поезд черепашьим шагом.

    Коль в пути проблем не будет,

    Ровно через год прибудет.

    Дидактическая игра «Паровозик и матрешки»

    Разноцветный паровозик,

    Всех матрешек нынче возит.

    Всех в рядочек посадил

    И полесу покатил.

    (Дети выставляют фигурки матрешек на поезд из коробков)

    Он привёх их на лужайку:

    Эй, матрешки, вылезайте,

    Бегайте,резвитесь,

    Пойте, веселитесь.

    (Дети манипулируют фигурками матрешек по тексту)

    Я посплю совсем немного,

    И отправимся в дорогу.

    (по З. Титовой)

    — Что же, матрешки поиграли, паровозик поспал немного, пора в обратный путь. Рассадите матрешек по две в каждый вагончик.

    Динамическая пауза «Едет, едет паровоз»

    Под музыку «Песня паровозика» дети залезают в палатку «паровоз», пролезают в тоннель-трубу, идут по мостику-скамеечке.

    Скачать конспект игрового занятия в ясельной группе детского сада «Поезд»

    Рисунок из геометрических фигур корабль. Занятие по конструированию. Корабль из фигур. план-конспект занятия по конструированию, ручному труду (старшая группа) на тему. Схемы и фигуры игры танграм

    Занятие по конструированию

    Цели:
    Закрепление умения конструирования из геометрических фигур, Закрепление знания геометрических фигур, повторение транспорта. Задачи:
    Развитие внимания, развитие памяти

    Скачать:

    Предварительный просмотр:

    Занятие по конструированию

    Тема: Транспорт водный, воздушный, железнодорожный, подземный.

    Выкладывание корабля из геометрических фигур

    Цели:
    Закрепление умения конструирования из геометрических фигур, Закрепление знания геометрических фигур, повторение транспорта.

    Задачи:
    Развитие внимания, развитие памяти

    Оборудование:
    Образец для каждого ребенка разный, для каждого ребенка свой набор геометрических фигур из бумаги, и каждому ребенку по листу картона, картинки с изображением транспорта, маленький мячик.

    Пример образца:

    Ход занятия:

    (Педагог показывает детям картинки с изображениями разного вида транспорта и задает вопросы)

    П:
    (Метро) Где ходит этот транспорт? Над землей или под землей? Под землей, значит он – подземный (педагог показывает жестом, как ходит метро под землей). Метро очень удобный транспорт, метро водит машинист.

    (Электричка, поезд) Где ходит транспорт? По рельсам. Рельсы железные, значит транспорт – железнодорожный.

    А какой еще транспорт бывает? (корабль) Корабль где ходит? По воде. Значит он – водный.

    (Самолет) Где самолет летает? По воздуху. Значит он – воздушный.

    (Троллейбус, автобус, машина) – где ходит? По земле, значит он – наземный.

    (Педагог просит детей проговорить все слова – подземный, железнодорожный, водный, воздушный, наземный).

    П:
    Сегодня мы с вами будем выкладывать корабль из геометрических фигур. Давайте вспомним, какие бывают корабли? Грузовые, пассажирские, военные.

    (Педагог раздает детям образцы кораблей и просит каждого показать, какие геометрические фигуры он видит на образце, сколько одинаковых)

    (Дети выполняют задание)

    П: Молодцы ребята! (теперь педагог спрашивает каждого ребенка, предварительно катит к нему мячик)

    Назови, что может летать?

    Д: Комар, самолет, воздушный шарик…

    П: Назови, что может катиться

    Д: Мячик, велосипед, карандаш, бревно…

    П: Назови, что может плыть?

    Д: Корабль, человек, рыба…

    П: Назови, что может ползать?

    Д: Гусеница, жук, змея…

    В этом мастер-классе я покажу как сделать аппликацию — кораблик из бумаги своими руками с пошаговыми фотографиями. Такой кораблик можно использовать при создании открыток или в качестве подарка для папы и дедушки.

    Кем бы ты хотел стать, когда вырастешь? На этот вопрос очень часто мальчишки отвечают, что хотят стать летчиком, водителем или капитаном дальнего плавания. К сожалению, в жизни не всегда получается так, как хочется. Но как бы ни сложилась судьба, стремиться к своей мечте нужно всегда.

    Если ваш сын еще маленький, но уже мечтает о морских походах, то в ваших силах поддержать его в этом. Начать можно с поделки маленького бумажного кораблика, который, возможно, станет первым шагом к исполнению мечты вашего ребенка. Процесс изготовления — как сделать в виде аппликации показан в данном мастер-классе.

    Как сделать аппликацию кораблик из бумаги своими руками

    Для создания такой поделки мы приготовили:

    • квадратный лист односторонней цветной бумаги;
    • черный фломастер.

    Сначала нашу заготовку требуется согнуть по диагональным линиям.

    Теперь один из уголков (мы для удобства взяли верхний) загибаем к самому центру заготовки.

    Этот же загнутый уголок необходимо отогнуть вверх.

    Наконец, делаем еще один сгиб этого же уголка, но на этот раз загибаем его вниз.

    Складываем заготовку будущего кораблика вдоль пополам.

    Нам осталось сформировать борт нашего корабля. Для этого необходимо выполнить сгиб нижней части вверх под небольшим углом. Ширина этого сгиба будет определять высоту борта.

    Теперь место сгиба требуется расправить так, чтобы цветная бумага оказалась снаружи.

    При необходимости внутренние стороны аппликации можно немного скрепить клеем.

    Завершающим этапом нашей поделки будет рисование иллюминаторов. Наносим их с помощью черного фломастера.

    Дидактическая игра по математике для детей старшей группы ДОУ


    Описание:
    материал будет интересен и полезен воспитателям ДОУ, работникам дополнительного образования, руководителям кружков «Занимательной математики», родителям
    Назначение
    : материал можно использовать, как дидактическую игру, как часть занятия по ФЭМП, аппликации, конструированию, в индивидуальной работе, в самостоятельной деятельности детей

    Интеграция:
    познавательное, речевое, социально- коммуникативное, художественно- эстетическое развитие

    Цель:
    формирование умения конструировать из геометрических фигур

    Задачи:

    образовательные:
    учить детей располагать геометрические фигуры согласно таблицам- схемам;
    развивающие:
    развивать глазомер, зрительную память, ориентацию в пространстве;
    воспитательные:
    воспитывать интерес к конструированию из геометрических фигур.

    Методы и приёмы:
    игровой, наглядный, самостоятельная деятельность детей, индивидуальные задания, использование художественного слова

    Предварительная работа:
    занятия по ФЭМП по разделам «Геометрические фигуры», «Ориентация в пространстве», занятия по аппликации по теме «Панно из геометрических фигур», конструирование из плоского и объёмного конструктора в уголке «Юный строитель»

    План:

    1. Беседа о видах транспорта.
    2. Конструирование по таблицам- схемам.
    3. Дидактическое задание «Придумай сам»
    4. Аппликационная работа.
    5. Итог. Анализ.

    Содержание работы:

    1. Воспитатель:

    Люди всегда верили в чудеса и сочиняли волшебные сказки про Ковёр- Самолёт, Емелину Печь, Сапоги- Скороходы
    , потому что всегда была необходимость куда- то перемещаться. Но это всё сказочный, ненастоящий транспорт, который «работает» только в сказке.
    А в нашей жизни транспорт другой- это то, что перемещается на самом деле: ездит, плавает, летает, перевозит грузы, пассажиров. Если надо куда- то ехать, плыть, лететь, мы пользуемся транспортом.
    Какие виды транспорта вы знаете?
    Ответы детей:

    — наземный: автомобиль, автобус, велосипед, мотоцикл…
    — подземный: метро
    — воздушный: самолёт, вертолёт, ракета, воздушный шар…
    — водный: теплоход, лодка,катер, яхта…

    2. Воспитатель:
    Я буду загадывать загадки про транспорт. Кто отгадает- получает таблицу- схему и складывает то, что он отгадал.

    1) Что за птица:
    Песен не поёт,
    Гнезда не вьёт,
    Людей и грузы везёт?

    Посмотрите- самолёт,
    Он нам песенку поёт:
    У- У- У
    Скоро в небо улечу!

    2) Дайте мне скорей ответ:
    Вот пройдёт немного лет,
    И с Земли быстрее света
    К звёздам полетит… (ракета)

    Вот под радугой ракета
    Взмыла к небесам,
    И такую же ракету
    Я построил сам!

    3) По волнам дворец плывёт-
    На себе людей везёт.

    Плывёт, плывёт кораблик
    В далёкие края.
    Кто капитан кораблика?
    конечно, это- я!

    4) Что за чудо- длинный дом,
    Пассажиров много в нём,
    Носит обувь из резины,
    А питается бензином?

    Остановка опустела:
    Все в автобусе, внутри.
    И теперь ещё полдела-
    По домам всех развезти.

    5) А у нас в семье веселье:
    Отмечаем новоселье.
    Переехали за миг,
    а помог нам… (грузовик)

    Почему наш грузовик
    Быть ленивым не привык?
    На спине он возит кузов для больших и малых грузов.

    6) Пью бензин и масло ем,
    Хоть не голодно совсем.
    А без них я так болею,
    Что поехать не сумею!

    Я- блестящая такая
    И, конечно, легковая.
    По дороге мчусь стрелой-
    Не угнаться вам за мной!

    3. Воспитатель:
    А сейчас я предлагаю вам из тех же наборов придумать свою модель транспорта.

    4. Воспитатель:

    Какой бы вид транспорта вы хотели наклеить и украсить нашу выставку?
    Ответы и выбор детей.

    5. Воспитатель:

    Подведём итог:

    Чем мы занимались? (конструировали по таблицам- схемам виды транспорта)
    Чему научились? (конструировать из геометрических фигур виды транспорта)
    Что понравилось? (отгадывать загадки, наклеивать геометрические фигуры…)

    Зинаида Юсуповаа

    Здравствуйте, уважаемые коллеги! Предлагаю вашему вниманию нашу аппликацию
    .

    Цель
    : создание аппликации
    «Плывет
    , плывет кораблик
    »
    .

    Задачи
    :

    Продолжать учить детей выполнять не сложные аппликации с использованием геометрических фигур
    ;

    Развивать воображение, умение высказывать предположения;

    Воспитывать самостоятельность, аккуратность и последовательность в выполнении своей работы.

    Материалы и оборудования
    : кораблик-готовый шаблон
    , кисточки, клеенки, подставки под кисточки по количеству детей; геометрические фигуры
    , волны, по количеству человек, альбомные листы для основы, ножницы по количеству человек.

    Методы и приемы
    : заинтересовывающий момент, художественное слово (загадка или небольшой стишок, игровой прием (сделаем кораблик для того
    , чтобы пираты поплыли на остров сокровищ, обследование кораблика
    , словесные методы и приемы.

    Публикации по теме:

    «По реке плывет кораблик». Конструирование из бумаги в технике оригами. Поэтапный мастер-класс. Цель: познакомить детей с искусством оригами,.

    Добрый вечер, уважаемые коллеги! Представляю вашему вниманию аппликацию из кругов и полукругов сделанную совместно в детьми. Цель.

    Конспект НОД «Плывет, плывет кораблик»

    Интегрированная неппрерывная образовательная деятельность «Аппликация из шерстяных ниток» на тему: «Плывет, плывет кораблик…» Программное.

    Конспект НОД по дизайну для детей старшего дошкольного возраста «Маленький кораблик по волнам плывет»

    Программные задачи: Воспитывать интерес к дизайну, побуждать детей создавать предметную композицию, дополнять её деталями, обогащающими.

    Конспект занятия по социальному миру во второй младшей группе «По реке плывет кораблик»

    Программное содержание: продолжать побуждать поддерживать диалог со взрослыми, рассуждать, инициативно высказываться, вступать в игровое.

    Конспект НОД по художественному творчеству во второй младшей группе. Аппликация из геометрических фигур «Гжельский цветок»

    Конспект НОД по художественному творчеству (аппликация) Тема: «Гжельский цветок» 2 младшая группа Воспитатель: Сермабрина Л. Ф.

    НОД по предметному рисованию для детей с ОВЗ в группе компенсирующей направленности «Лодочка плывет»

    НОД по предметному рисованию для детей с ОВЗ в группе с компенсирующей направленностью «Лодочка плывет»

    Задачи: Образовательная: Учить детей создавать образ лодочки по подражанию поэтапно. Ввести понятия «корпус», «мачта», «парус». Уточнить.

    Конструирование машин для детей

    Ольга Османова
    Конспект занятия по конструированию из бумаги «Машина»

    Цель: Учить детей конструировать из бумаги машину, передавая ее характерные признаки.

    1. Совершенствовать конструктивные умения и навыки, изготовления из бумаги различных поделок используя ножницы.

    2. Продолжать упражнять в складывании прямоугольника пополам. Закреплять умение следовать инструкциям воспитателя.

    3. Расширять представления о различных машинах, их строении и функциональном назначении.

    4. Развивать мелкую моторику рук, ориентировку в пространстве, глазомер.

    5. Воспитывать желание делать машину, воспитывать усидчивость и аккуратность.

    6. Способствовать развитию умения анализировать свою поделку и поделки товарищей.

    Оборудование и материалы: Грузовая машина, образец, большой прямоугольник из цветного картона, маленький прямоугольник, маленький квадрат, 4 черных квадрата, клей, ножницы, салфетка, подставка.

    Предварительная работа: наблюдение за различными видами грузового транспорта; рассматривание иллюстраций; рассматривание частей грузовика; наблюдение за тем, как на грузовиках перевозят грузы, игры с машинами различных видов; игры со строительным материалом;

    Методы и приемы: беседа, объяснение, рассматривание.

    Ход деятельности:

    1 часть. Организационный момент

    Воспитатель: Ребята,кто из вас мне сможет помочь разгадать загадку, на которую я не могу найти ответ?

    Я важная машина,

    Есть кузов и кабина.

    Вожу любые грузы

    По ленточкам дорог.

    И парты, и арбузы

    Я вам доставлю в срок.

    Воспитатель: Что же это?

    Дети: Грузовик или грузовая машина.

    Воспитатель: Ребята, а вы знаете, о грузовой машине написал такие стихи С. В. Михалков:

    Едет транспорт грузовой

    С квасом, с рыбою живой

    Едут книжки и газеты

    Едут пряники конфеты

    Едут с холодом машины

    В жаркий день привозят льдины.

    2 часть. Разрешение проблемной ситуации

    Воспитатель: Скажите, пожалуйста, для чего нужна грузовая машина.

    Дети: Грузовая машина нужна для перевозки грузов.

    Воспитатель: Какого груза?

    Дети: Камня, песка, цемента, шифера.

    Воспитатель: Из каких частей состоит машина?

    Дети: Кузова, кабины, колес.

    Чтобы вы заметно развивались

    И на месте не топтались,

    Чтоб фантазию вы проявляли,

    Я приготовила вам бумагу

    Из нее сегодня приготовим мы поделку

    Машину необходимую для езды,

    Чтобы удивиться мы смогли.

    3 часть. Работа с бумагой

    Воспитатель: Ребята, из каких геометрических фигур состоит грузовая машина?

    Дети: Большого и маленького прямоугольников, кругов.

    Воспитатель: Сколько колес у машины?

    Воспитатель: Берем большой прямоугольник складываем пополам, уравниваем срезы и сгибаем. У нас получился прямоугольник поменьше и он похож на открытую книгу. Маленький прямоугольник подклеиваем к большому прямоугольнику. У нас получился и кузов и кабина. Не хватает окна, берем квадрат и приклеиваем на маленький прямоугольник, то есть, на кабину. Теперь не хватает колес. Все квадраты черного цвета складываем вместе и закругляем уголки. Наклеиваем колеса на низ большого прямоугольника. Машина готова.

    Пальчиковая гимнастика «В гости к пальчику большому «

    В гости к пальчику большому

    (выставляют вверх большие пальцы)

    Приходили прямо к дому

    (соединяют под углом кончики пальцев обеих рук)

    Указательный и средний,

    (названные пальцы соединяют с большим пальцем на обеих руках одновременно)

    Безымянный и последний,

    С ним мизинчик-малышок

    (мизинцы выставляют вверх, пальцы сжимают в кулак)

    Постучался о порог.

    (кулачками стучат друг о дружку)

    Друг без друга им нельзя. (ритмично сжимают пальцы на обеих руках)

    В процессе воспитатель координирует деятельность детей, при необходимости отвечает на вопросы, помогает своими наводящими вопросами, советами, предложениями.

    При работе воспитатель напоминает технику безопасности с ножницами.

    Жил на свете самосвал

    Он на стройке побывал

    Покатил с утра к воротам топающий шаг, руками изображаем руль

    Сторожа спросили: «Кто там?» наклон вперёд, вытягивая руки перед собой

    Он кирпич возил и гравий, приседания, руки изображают руль

    Но увы застрял в канаве.

    Буксовал он, буксовал. перекаты с носка на пятку

    Еле вылез самосвал,

    Самосвал сигналит громко:

    У меня сейчас поломка,

    Но с утра я снова в путь. топающий шаг, изображающий руль

    Воспитатель: Молодцы. Замечательные машины у вас получились. У нас теперь есть свой автопарк. Давайте рассмотрим машины друг друга. Как ваши машины помогают людям в работе? Все замечательно потрудились.

    Воспитатель: А теперь предлагаю вам поиграть со своими машинами.

    Конспект НОД по конструированию из строительного материала «Грузовая машина» для детей старшего дошкольного возраста Конспект непосредственно-образовательная деятельность по познавательному развитию (конструирование из строительного материала) Тема: «Грузовая.

    Конспект непосредственно-образовательной деятельности по конструированию в подготовительной к школе группе «Машина будущего» Конспект непосредственно-образовательной деятельности по освоению образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» (раздел.

    Конспект НОД по конструированию во второй младшей группе «Машина для доктора Айболита» Программное содержание: Образовательные задачи: 1. Совершенствовать у детей навыки конструирования. 2. Закреплять у детей знание цвета, формы,.

    Конспект занятия по конструированию из бумаги объемных игрушек «Мышка» Конспект по конструированию из бумаги объемных игрушек и ознакомление с окружающим миром для детей средней группы на тему: «Мышка»Цель:.

    Конспект занятия по конструированию из бумаги в технике оригами «Бабочка» Цель: развивать интерес к оригами, как виду деятельности; развивать умение выполнять фигуру бабочки способом оригами по инструкции педагога;.

    Конспект занятия по конструированию из бумаги в подготовительной группе «Гирлянда из роз» «Гирлянда из роз» Цель: создание объемных бутонов роз из бумаги. Задачи: Образовательные: 1) познакомить с технологией изготовления бутонов.

    Конспект занятия по конструированию из бумаги «Валентинка «Мышка» из сердечек» Конспект занятия по конструированию из бумаги «Изготовление Валентинки. Мышка из сердечек». Крутовская Наталья Конспект занятия по конструированию.

    Конспект занятия по конструированию из бумаги во второй младшей группе «Чудо-дерево» МАДОУ Детский сад №51 «Ивушка» Щёлковского муниципального района Московской области Конспект занятия по конструированию из бумаги во второй.

    Конспект занятия по конструированию «Корзиночки из бумаги» Задачи: Учить делать объемную поделку (корзиночку). Закрепить навык вырезания по намеченному контуру. Развивать глазомер, мелкую моторику.

    Конспект занятия по конструированию из бумаги (оригами) «Подарок папе» Конспект занятия по конструированию из бумаги «Подарок папе». Программное содержание: вызвать у детей интерес к подготовке подарков, учить.

    КОНСПЕКТ НОД ПО КОНСТРУИРОВАНИЮ ИЗ БРОСОВОГО МАТЕРИАЛА

    В СТАРШЕЙ ГРУППЕ

    Скачать:

    Вложение Размер
    legkovaya_mashina.docx 185.44 КБ

    Предварительный просмотр:

    КОНСПЕКТ НОД ПО КОНСТРУИРОВАНИЮ ИЗ БРОСОВОГО МАТЕРИАЛА

    В СТАРШЕЙ ГРУППЕ

    В-ль: Никитина М.Ю.

    Схема постройки автомобиля:

    КОНСПЕКТ НОД ПО КОНСТРУИРОВАНИЮ ИЗ БРОСОВОГО МАТЕРИАЛА

    В СТАРШЕЙ ГРУППЕ

    — Расширять представления о машинах и их значении в жизни человека.

    — Знакомить детей с приёмами конструирования из бросового материала (спичечные коробки).

    — Создание условий для формирования исследовательских умений у детей.

    — Учить анализировать свою деятельность.

    — Учить создавать модели транспорта по схеме.

    — Закрепить знания о правилах дорожного движения.

    — Развивать внимание, память, мышление, творческое воображение

    — Развивать у детей интерес к конструированию.

    — Умение работать по чертежу.

    — Формировать умение и желание доводить дело до конца.

    — Воспитывать доброжелательные отношения между детьми.

    Демонстрационный: Слайды с изображением различных видов легкового транспорта, модели машин.

    Раздаточный: Спичечные коробки, клей ПВА, кисти, салфетки, ножницы, цветная бумага, наклейки, схема поделки машины.

    Загадки о транспорте, рассматривание слайдов, картинок, беседы с детьми, просмотр видеороликов по сборке машин.

    Ребятам предлагаются чертежи, на которых изображена последовательность конструирования легковых автомобилей из спичечных коробков. Дети рассматривают чертежи, анализируют конструкцию и выбирают нужный материал для конструирования транспорта, садятся выполнять работу. Педагог помогает затрудняющимся детям советом

    ИЗГОТОВЛЕНИЕ МОДЕЛИ ЛЕГКОВОЙ МАШИНЫ:

    — склеивание кузова грузовика (из спичечных коробков)

    — приклеить кузов к кабине

    — вырезать и приклеить колеса

    Ребята нам сегодня принесли телеграмму — ( читает)

    «Спасибо за грузовые машины, которые вы сделали для нас. Но нам снова нужна ваша помощь. У нас скоро состоятся авторалли легковых автомобилей.. Помогите нам пожалуйста и сделайте нам легковые автомобили.

    Воспитатель: — Ну что, ребята, поможем? (Да)

    Но сначала мы подготовим к работе наши пальчики.

    Пальчиковая гимнастика «Транспорт»

    По шоссе идут машины, ( крутим воображаемый руль .)

    По асфальту едут шины. ( локти прижаты к туловищу, ладони двигаются параллельно друг другу).

    По дороге не беги, ( погрозили пальцем.)

    Я скажу тебе: «Би-би». ( рука сжата в кулак, большой палец выпрямлен – «сигналим»)

    Воспитатель: Сегодня я опять предлагаю вам сделать машины из спичечных коробков.

    Далее следует словесная инструкция воспитателя последовательности выполнения работы:

    1.Обклеиваем спичечные коробки цветной бумагой.

    2. Склеиваем два спичечных коробка, затем третий сверху приклеиваем.

    (фиксируется руками для лучшего склеивания деталей).

    3.Из готовых заготовок наклеиваем окна, колёса, фары.

    Дожидаемся, когда высохнет клей и все детали надежно закрепятся.

    Работа детей за столами. Индивидуальная работа с детьми, испытывающими затруднения.

    Воспитатель: — Я вижу, что многие из вас уже сделали автомобили.

    Можно отправляться на авторалли. Кто первый прибудет к финишу – получит приз.

    Давайте отправим их на стоянку и будем наводить порядок на рабочих местах (убираем клей, салфетки, оставшуюся бумагу на свои подносы).

    Обыгрывание: машины отправляются на стоянку, дети рассказывают о сделанных ими автомобилях их назначении.

    Воспитатель: — Ну что же ребята, вы все сегодня хорошо потрудились. А какое доброе дело вы сделали? (ответы детей).

    Воспитатель: — Понравилось вам делать легковой автомобиль?

    — Что вам больше всего понравилось на нашем занятии?

    Цель: способствовать формированию умения создавать объект из строительного материала в соответствии со схемой.

    Задачи:

    1. Способствовать развитию навыков самостоятельной постройки модели машины по схеме.

    2. Упражнять в умении понимать элементарную схему постройки, вычленять и называть детали.

    3. Расширять представления о различных машинах, их строении и функциональном назначении.

    4. Упражнять в умении понимать элементарную схему постройки, вычленять и называть детали.

    5. Способствовать развитию умения анализировать свою постройку и постройки товарищей.

    Оборудование и материалы: схемы транспорта (автобус, легковой автомобиль, экскаватор), иллюстрации транспорта, наборы деревянного строительного материала по количеству детей, листы бумаги А4, простые карандаши по количеству детей.

    Место проведения: группа.

    Возраст: 5-6 лет.

    Предварительная работа: наблюдение за различными видами грузового транспорта; рассматривание иллюстраций; рассматривание частей грузовика; наблюдение за тем, как на грузовиках перевозят грузы, игры с машинами различных видов; игры со строительным материалом; строительство-конструирование по условиям, по замыслу на тему «Городской транспорт» (пассажирский и грузовой) ; использование во время строительства схем, чертежей, рисунков, открыток.

    Методы и приемы: сюрпризный момент, беседа, объяснение, рассматривание, анализ готовых построек, игра, чтение, моделирование, проблемный вопрос, мотивация деятельности.

    Ход деятельности:

    1 часть. Организационно-мотивационная

    Воспитатель: Девочки и мальчики. Умники и умницы! Кто из вас мне сможет помочь разгадать загадку, на которую я не могу найти ответ?

    Воспитатель: Я важная машина,

    Есть кузов и кабина.

    Вожу любые грузы

    По ленточкам дорог.

    И парты, и арбузы

    Я вам доставлю в срок.

    Воспитатель: Что же это?

    Дети: Грузовик или грузовая машина.

    Воспитатель: Ребята, а вы знаете, о грузовой машине написал такие стихи С. В. Михалков:

    Едет транспорт грузовой

    С квасом, с рыбою живой

    Едут книжки и газеты

    Едут пряники конфеты

    Едут с холодом машины

    В жаркий день привозят льдины.

    2 часть. Разрешение проблемной ситуации

    Воспитатель: Скажите, пожалуйста, для чего нужна грузовая машина.

    Дети: Грузовая машина нужна для перевозки грузов.

    Воспитатель: Посмотрите, что лежит на столе?

    Дети: Набор транспорта и схемы.

    Воспитатель: Да, правильно. Ребята, попробуйте подобрать схемы к каждой иллюстрации.

    Воспитатель: Для какой машины не хватает схемы?

    Дети: Для грузовой машины.

    Воспитатель: Что же делать?

    Дети: Надо её нарисовать.

    Воспитатель: Я предлагаю вам нарисовать схему для постройки грузовой машины. Но прежде чем вы приступите к работе, давайте немного отдохнём.

    Жил на свете самосвал

    Он на стройке побывал
    Покатил с утра к воротам топающий шаг, руками изображаем руль

    остановиться.
    Сторожа спросили: «Кто там? » наклон вперёд, вытягивая руки перед собой

    Он кирпич возил и гравий, приседания, руки изображают руль

    Но увы застрял в канаве.

    Буксовал он, буксовал. перекаты с носка на пятку

    Еле вылез самосвал,

    Самосвал сигналит громко:

    У меня сейчас поломка,

    Но с утра я снова в путь. топающий шаг, изображающий руль

    3 часть. Моделирование

    Воспитатель: Ребята, давайте продолжим и нарисуем схему.

    Дети выполняют работу.

    Воспитатель: Ребята, давайте рассмотрим схемы, которые у вас получились. Скажите, пожалуйста, из каких частей состоит грузовая машина?

    Дети: Колеса, основание, кабина, кузов.

    Воспитатель: А где на схеме колеса?

    Воспитатель: Скажите, какая деталь используется для колес?

    Воспитатель: А где кабина?

    Воспитатель: Скажите, какая деталь используется для кабины?

    Воспитатель: Скажите, какая деталь используется для основания?

    Воспитатель: Скажите, какая деталь используется для кузова?

    Воспитатель: Молодцы. Теперь я предлагаю построить любую из предложенных машин по схемам.

    Самостоятельная конструктивная деятельность

    В процессе воспитатель координирует деятельность детей, при необходимости отвечает на вопросы, помогает своими наводящими вопросами, советами, предложениями.

    Заключительная часть.

    Воспитатель: Молодцы. Замечательные машины у вас получились. У нас теперь есть свой автопарк. Давайте рассмотрим машины друг друга. Как ваши машины помогают людям в работе? Не будет ли поломки машин по дороге, все ли детали по схеме есть у ваших построек? Ваня, на какой машине ты бы отправился в путь, почему? Все замечательно потрудились.

    Воспитатель: А теперь предлагаю вам поиграть со своими машинами.

    Создайте детскую книжку с картинками • советы по шрифтам, изображениям, цвету и многому другому

    Дизайн детских книжек с картинками — это весело! Они красочные, полны изображений, и все упаковано в небольшое количество слов и страниц.

    Чтобы создать детскую книжку с картинками, вам нужно учитывать множество факторов: размер книги, количество страниц, качество изображений, направление текста, цвет и многое другое. Давайте посмотрим на эти факторы.

    Первые шаги по созданию детской книжки с картинками

    Начните с исследования.Посмотрите множество детских книжек с картинками и настольных книг, чтобы понять, какую книгу вы собираетесь создавать. Будет ли это большая книга с большими иллюстрациями? Или маленький, состоящий из нескольких слов и простых изображений? Вот несколько шагов, которые помогут вам начать.

    Оцените текст и иллюстрации

    Количество слов в детских книжках с картинками обычно составляет от 250 до 1000 слов (чем моложе аудитория, тем короче рассказ). В некоторых книгах есть только одно или два слова на странице.Текст должен быть отредактирован еще до того, как вы начнете проектировать.

    Начните с ознакомления как с рассказом, так и с видением книги автором. Прочтите рассказ несколько раз и отметьте, где возникают естественные паузы (например, где страница может быть перевёрнута). Также обратите внимание, какие абзацы подходят для иллюстрации.

    Если у вас уже есть иллюстрации, вы создадите книгу на основе этих иллюстраций. Проверьте их размер и разрешение, а также убедитесь, что разрешение иллюстраций достаточно высокое для печати.

    Если вы работаете с иллюстратором или сами создаете иллюстрации, вам нужно будет спланировать, как разделить историю между страницами и как лучше всего проиллюстрировать каждый двухстраничный разворот. Создание раскадровки или макета полезно, и это обсуждается ниже.

    Выберите обрезной размер

    Доступные размеры обрезков детских цветных книжек с картинками и настольных книг практически неограничены, от очень маленьких до больших. Так как же сузить выбор?

    Всегда лучше использовать стандартный размер.Таким образом, книгу можно напечатать практически в любой точке мира с помощью офсетной машины, цифровой печати и / или печати по запросу (POD).

    Будет ли книга в мягкой, твердой или дощатой обложке? Некоторые принтеры производят только мягкую обложку, в то время как другие предлагают твердую обложку ограниченного размера. Картонные книги чаще всего печатаются офсетным способом, но могут быть изготовлены на цифровых принтерах и принтерах POD.

    Независимо от того, какую книгу вы создаете, придерживайтесь стандартных размеров, и у вас будет множество вариантов для печати.Популярные детские книжки с картинками среднего размера:

    • 8 ″ × 8 ″ (квадрат)
    • 8 ″ × 10 ″ (портрет)
    • 10 ″ × 8 ″ (альбомная)

    Имейте в виду, что размеры и формы для печати POD весьма ограничены. Вот стандартные размеры и формы обрезков, предлагаемые KDP Amazon и IngramSpark (два больших принтера POD):

    • 7 ″ × 10 ″ (портрет)
    • 7,25 ″ × 9,25 ″ (портрет, такой же размер, как Book Design Made Simple )
    • 8 ″ × 8 ″ (квадрат)
    • 8 ″ × 10 ″ (портрет)
    • 8.5 ″ × 8,5 ″ (квадрат)
    • 8,5 ″ × 11 ″ (портрет)

    Обратите внимание, что KDP Amazon печатает только в мягкой обложке, тогда как IngramSpark печатает в мягкой и твердой обложке. Также обратите внимание, что ни один из принтеров не поддерживает альбомный формат.

    Размеры картонных книг обычно варьируются от 5 ″ × 5 ″ до 10 ″ × 10 ″. Офсетные принтеры предлагают большое разнообразие размеров. Pint Size Productions предлагает POD-печать для картонных книг (квадрат 5,625 ″ × 5,625 ″, 16 страниц).

    Существует множество цифровых и офсетных принтеров на выбор, и все они предлагают различные размеры и формы для цветной печати.Не сомневайтесь, зайдите в Интернет и узнайте, какие размеры и форматы доступны на различных типографиях. Также посетите местный книжный магазин и библиотеку, чтобы узнать, какие размеры и формы лучше всего подходят для детской книжки с картинками.

    Выберите количество страниц

    Стандартное количество страниц для детской книжки с картинками — 24 или 32. Фактически, 24 часто является минимальным количеством страниц для идеального переплета (более тонкие книги можно сшивать внакидку). Множество 8 или 12 является наиболее экономичным для офсетной печати, а для принтеров POD требуется кратное 4.Стандартное количество страниц для настольной книги — 16.

    Помните, что в книгу также будут входить страницы, не относящиеся к рассказам, такие как титульный лист и страница с авторскими правами. Вы также можете включить некоторые справочные материалы, в том числе страницу об авторе и иллюстраторе, а также информацию о социальных сетях.

    # Создаете # детскую книгу? Получите советы по размеру книги, количеству страниц, качеству изображений, расположению текста, шрифтам, цвету и т. Д. https://bit.ly/3aD6c9V Нажмите, чтобы твитнуть

    Создание раскадровки или макета

    Теперь, когда вы сузили размер обрезки, формат и количество страниц в книге, пора спланировать страницы.Самый простой способ сделать это — сделать раскадровку или макет всех страниц, используя текст и грубые иллюстрации. Есть отличный шаблон для 32-страничной раскадровки, который вы можете бесплатно скачать с Inky Girl. Она также показывает примеры того, как раскадровка может быть использована для изучения идей иллюстраций.

    Помните, что изображения не должны точно иллюстрировать то, что говорится в истории, они скорее могут приукрашивать и заполнять пробелы. Убедитесь, что на иллюстрациях достаточно места для добавления текста на страницы.

    Идеи форматов иллюстраций

    Вы захотите обсудить с иллюстратором не только тему, но и формат каждой иллюстрации. Вы можете использовать в книге один или несколько форматов. Вот несколько примеров различных форматов:

    2-страничные развороты . Детские книги часто включают иллюстрации, которые занимают две лицевые страницы. Вот несколько вещей, которые следует учитывать при использовании этого формата:

    • Оставьте на иллюстрациях достаточно места для текста.
    • Обеспечьте светлый фон для темного текста или темный фон для светлого текста.
    • Убедитесь, что в центре иллюстраций (в желобе) нет ничего важного, так как эта область будет привязана к корешку.
    • Если иллюстрация выходит за пределы внешних краев разворота (верхняя, нижняя, левая и правая), она должна быть на 0,25 дюйма шире и на 0,25 дюйма выше, чем страницы книги, чтобы обеспечить обрезку 0,125 дюйма с четырех сторон.

    Детская книжка с картинками с разворотами на 2 страницы.Из Мартин Марс, Могучий водный бомбардировщик , написанный Сьюзан Коулсон и проиллюстрированный Дайанн Берси.

    Детская книжка с картинками на 2-страничных разворотах на белом (бумажном) фоне. Из Сказка о мисс Пауке, которая плела свою паутину , написанная Мике Бломместайн и иллюстрированная Дайаной Перруцци.

    Иллюстрации на всю страницу . Некоторые детские книги включают всего несколько иллюстраций на всю страницу (скажем, четыре или шесть), стратегически размещенных по всей книге.А у некоторых есть иллюстрации на всю страницу на каждой странице справа и текст на каждой странице слева. Полностраничные иллюстрации также можно использовать напротив точечных (небольших) иллюстраций, поэтому они очень универсальны. Вот несколько вещей, которые следует учитывать при использовании полностраничных иллюстраций:

    • Полностраничные иллюстрации обычно выходят за обрез по трем краям (верхнему, нижнему и внешнему), поэтому вам нужно добавить 0,125 дюйма к каждому из этих краев для выпуска за обрез. Внутренний край просто выравнивается с желобом (корешком) без выпуска за обрез.
    • Если ваши полностраничные иллюстрации не выходят за края, убедитесь, что все края совпадают с полями, используемыми по всей книге, для одинакового размера и внешнего вида.
    • Если на иллюстрации есть интересное содержимое рядом с желобом, подумайте о том, чтобы выровнять его не по желобу, а по внутреннему полю (как показано ниже).

    Детская книжка с картинками с иллюстрациями на всю страницу. Из Миллениум Шекспир: Веселые жены Виндзора , адаптированный Майклом Дж.Стюарт и иллюстрировано Лесли Бэкингемом.

    Точечные иллюстрации . Иногда предложение или абзац в истории не требует иллюстрации на всю страницу или разворота на 2 страницы. В этом случае подойдет точечная иллюстрация. Точечные иллюстрации можно разместить отдельно на странице или сгруппировать с другими точечными иллюстрациями, если не хватает места. Вот несколько вещей, которые следует учитывать при использовании точечных иллюстраций:

    • Измените размещение точечных иллюстраций, чтобы они не всегда находились в центре страницы.
    • Убедитесь, что любой цвет фона на иллюстрации хорошо сочетается с остальной частью страницы.
    • Если точечная иллюстрация выходит за пределы любого края страницы, добавьте дополнительные 0,125 дюйма изображения на этот край.
    • Если две или три иллюстрации размещены на одной странице, убедитесь, что читателю ясно, в каком порядке их следует читать и какой текст идет с каждой иллюстрацией.
    • Страницы с точечными иллюстрациями могут начинаться с страниц с полностраничными иллюстрациями.

    Детская книжка с картинками с точечными иллюстрациями и иллюстрацией на всю страницу. Из г. Баркер и зоопарки , написанного Тимом Уэленом и иллюстрированного Энн Гавитт.

    Идеи для добавления нерассказных страниц

    Когда вы создаете макет или раскадровку для книги, вы увидите, сколько страниц нужно для рассказа и иллюстраций. Часто первая и последняя страницы книги — единственные, которые не используются для двухстраничных разворотов. Так где же ваша титульная страница, информация об авторских правах и все, что вы хотите добавить?

    Первая страница книги — это правая страница, и это ваша титульная страница.На титульном листе часто дублируется информация с обложки, включая название книги, а также имена автора и иллюстратора.

    Информация об авторских правах обычно размещается на странице 2 (оборотная сторона титульного листа) и может быть объединена с дополнительным посвящением. В детских книгах рассказ иногда начинается на второй странице с разворота на 2 страницы… что делать в этом случае с информацией об авторских правах? Попробуйте творчески включить его в иллюстрацию на странице 2 (например, напишите мелким шрифтом на стене здания).Или вместо этого вы можете добавить его на последнюю страницу книги.

    Последняя страница книги может включать все, что не помещается на обложке или на первых страницах книги: биографии авторов и иллюстраторов с фотографиями, информация из социальных сетей и даже благодарности, если вы планируете их включить.

    Эта последняя страница включает биографии авторов и иллюстраторов с фотографиями, благодарностями (в рамке), уведомлением о предстоящей книге в этой серии, URL-адресом веб-сайта и информацией о социальных сетях. Из 7 миллиардов ангелов, шепчущихся, мы любим тебя , написано Ким Теббут и проиллюстрировано Сарой Пенхейл.

    Оформление детской книжки с картинками

    Существует несколько способов, которыми дизайн детской книжки с картинками может продать рассказ. и поддерживают поток рассказа на страницах.

    Обложка книги

    Обложка книги должна понравиться ее рынку, иными словами, ее потенциальным покупателям и читателям (т. Е. Взрослым), а также детям. Иллюстрация на передней обложке будет отражать историю, но не обязательно включать всех персонажей или действия, которые появляются в книге.Будь проще.

    На передней обложке указано название книги, а также фамилии автора и иллюстратора. Если вы решите использовать отображаемый шрифт для заголовка, убедитесь, что его легко читать на расстоянии и на небольшом значке.

    На задней обложке должен быть минимум штрих-код и цена, но также могут быть указаны вещи, которые не помещаются в книге, например фотографии и биографии авторов и иллюстраторов, информация из социальных сетей и т. Д.

    Шрифтов

    Для страниц выберите удобный для чтения шрифт (с засечками или без засечек) большого размера (например, 16 пунктов).Может возникнуть соблазн использовать отображаемый шрифт, возможно, тот, который используется на обложке, но лучше всего использовать хорошо читаемый шрифт с засечками или без засечек. Ищите шрифт, который имеет дружелюбный или игривый вид. Вот пара примеров:

    Часто детские книжки с картинками содержат только пару предложений, строку или две рифмы или короткий абзац на странице или развороте, поэтому убедитесь, что весь текст умещается в пустые места на иллюстрациях с размером шрифта, который вы выбрали. . Возможно, вам придется настроить размер всего текста, чтобы один конкретный абзац хорошо вписался в иллюстрацию.Создайте стиль абзаца и примените его ко всему тексту, чтобы вы могли экспериментировать с размером шрифта и интерлиньяжем (межстрочным интервалом) по всей книге.

    Убедитесь, что текст поверх иллюстраций легко читается. Должна быть область темного или светлого цвета, где вы можете добавить текст к иллюстрации. Возможно, вам потребуется осветлить область, чтобы можно было легко читать темный или черный текст, или затемнить область, чтобы легко читался белый или светлый текст.

    Маржа

    Полезно добавлять поля к страницам, даже если иллюстрации представляют собой двухстраничные развороты с полными краями.Подумайте о добавлении полей со всех четырех сторон (скажем, 0,5 дюйма сверху, снизу, внутри и снаружи). Таким образом вы не будете размещать текст слишком близко к краям страниц или к желобу. Вы также можете выровнять абзацы по верхнему и / или нижнему полям, чтобы создать единообразный вид во всей книге.

    Не размещайте важные элементы иллюстраций (например, лица) в желобе. Иногда иллюстрация, которая покрывает 2-страничный разворот, может иметь самый важный персонаж или действие в середине произведения искусства, поэтому вам, возможно, придется увеличить или уменьшить иллюстрацию, чтобы можно было увидеть эту часть.Если вы не работали с иллюстратором напрямую, чтобы избежать подобных проблем, вам потребуется разрешение на изменение изображения.

    Цвета

    Детские книжки с картинками выглядят лучше всего, если их цветовая палитра одинакова. Иллюстрации содержат цвета художника, и это ваша отправная точка. Создайте цветовую палитру с помощью инструментов «Цветовая тема» в InDesign и выберите цвета непосредственно из иллюстраций (см. Главу 58 книги Book Design Made Simple, второе издание ).

    Помимо цвета, содержащегося в иллюстрациях, цвет также может быть добавлен к тексту, фону страницы и даже конкретным словам. Поддерживайте постоянный поток цвета по всей книге, добавляя цвета к любым страницам без иллюстраций (возможно, на лицевой и оборотной сторонах книги). Придерживайтесь той же интенсивности цвета, что и на иллюстрациях (например, жирных или мягких цветов).

    Для книг в твердом переплете у вас есть возможность добавить цветные торцы внутри передней и задней обложек (за дополнительную плату).Вы также можете распечатать на листах для дополнительного удовольствия для читателей. Если ваша книга связана с охотой за сокровищами, например, вы можете поместить карту района охоты, чтобы читатели могли сослаться на нее. Естественно, это будет еще одна доплата.

    Наслаждайтесь процессом проектирования

    Вы можете предположить, что детские книжки с картинками легко оформить, потому что в них так мало слов и страниц. Однако вы обнаружите, что , потому что они такие короткие, каждое слово и изображение важны! Детские книжки с картинками дают дизайнерам возможность уникальным образом сотрудничать с авторами и иллюстраторами и влиять на ход рассказа с помощью размещения текста и изображений, а также использования цвета.Получайте удовольствие и наслаждайтесь процессом проектирования!

    Подробнее: публикация книг POD »изучите возможности печати в Amazon KDP и IngramSpark.
    Подробнее: Книжный штрих-код »где взять и что в нем кодировать.

    Простой дизайн книги. Вы можете сделать это сами.

    Руководство по созданию тактильных иллюстраций для детских книг

    Независимо от того, являетесь ли вы учителем, транскрибером или опекуном ребенка с нарушением зрения, это руководство предназначено для того, чтобы помочь вам узнать больше о

    • роль иллюстраций — как визуальных, так и тактильных — в книгах для детей младшего возраста
    • проблемы и ограничения тактильных иллюстраций
    • фактора, которые способствуют созданию хорошо продуманных тактильных иллюстраций
    • соображения, которые необходимо учесть при разработке значимых тактильных иллюстраций
    • Информация, подтверждающая общую последовательность сложности для различных типов тактильных иллюстраций
    • типа тактильных иллюстраций, а также инструменты и материалы, необходимые для их создания

    Надеемся, что их обсуждение поможет вам, разрабатываете ли вы тактильные иллюстрации для существующей детской книги, книги, которую вы создали, или оцениваете тактильные иллюстрации в тактильных книгах, созданных другими.

    Беглый взгляд на детские книги на полках библиотек и книжных магазинов открывает широкий спектр сборников рассказов и информационных книг, наполненных красочными и интересными картинками. Люди, изучающие, как вовлекать детей в книги и чтение, верят, что визуальные иллюстрации в детских книгах играют несколько важных ролей.

    • Когда взрослый читает книгу вслух, визуальные иллюстрации дают ребенку более полное представление о событиях в книге, а означает .Они предоставляют мгновенную информацию и часто добавляют детали или юмор, которых нет в тексте книги.
    • Визуальные иллюстрации привлекают и удерживают внимание маленького ребенка задолго до того, как он сможет прочитать — или, возможно, даже понять — все слова текста. Яркие цвета, привлекательные персонажи и выражения, знакомые и необычные настройки добавляют интереса , когда взрослый читает вслух.
    • Визуальные иллюстрации служат началом разговора для ребенка и взрослого: Что изображено на картинке? Что персонаж [делает, чувствует, носит]? Эта штука круглая, как остальные на картинке? Эти разговоры — важный способ вовлечь маленького ребенка в чтение книг, помочь ему развить навыки устной речи и узнать значение незнакомых слов (Whitehurst, Falco, et.al, 1998; Национальная группа по ранней грамотности, 2006 г.).
    • Разговор о книге — ее текст и картинки — также моделируют для ребенка, как думать о прочитанном, чтобы понять смысл ( стратегий понимания, ). Позже, когда он научится читать самостоятельно, он может использовать аналогичные стратегии, чтобы улучшить собственное понимание прочитанного (Gold & Gibson, 2001).
    • Книги с наглядными иллюстрациями способствуют развитию навыков обращения с книгами : научиться держать книгу правой стороной вверх, переворачивать страницы для просмотра изображений.Даже если маленький ребенок не может прочитать слова рассказа, картинки могут побудить к раннему и независимому наслаждению книгой.
    • Вовлекая ребенка в изучение и изучение книг, картинки могут также увеличить его воздействие на написанных рядом слов . Когда маленький ребенок ищет картинки, он может также заметить печатный текст, критически важный к изучению книг и чтению.
    • Когда слова книги становятся знакомыми, ребенок может использовать то, что он видит на картинках в книге, как руководство, чтобы помочь ему притвориться, что читает .Притворное чтение — это когда ребенок произносит вслух слова рассказа читающим тоном голоса при перелистывании страниц. Хотя слова ребенка могут не совпадать со словами в книге, ясно, что он думает о себе как о читателе, что является важным первым шагом на пути к грамотности.
    • А на более поздней стадии, когда ребенок действительно начинает читать, картинки продолжают поддерживать его обучение, предоставляя подсказки, которые позволяют ему заполнять пробелы между тем, что он умеет читать, и словами, которые он еще не знает.

    Для маленького ребенка, который еще не умеет читать, наглядные иллюстрации являются важным мостом, помогая маленькому ребенку играть более активную роль в чтении книг в качестве слушателя, а затем и начинающего читателя.

    Понятно, что визуальные иллюстрации в детских книгах привлекают и помогают ребенку с типичным зрением. Но что, если ребенок не видит картинки в книге? Как взрослые могут вовлекать маленького ребенка со значительным нарушением зрения во время чтения книг вслух? Что может добавить смысла словам в книге, особенно если языковые навыки ребенка все еще ограничены?

    • Для ребенка, который будет читать шрифт Брайля, детские книги с шрифтом Брайля предлагают важную экспозицию шрифта Брайля и определенную степень тактильного интереса.Задолго до того, как он научится читать, ребенок может наслаждаться ощущением шрифта Брайля, когда взрослые читают вслух. Он может начать понимать, что шрифт Брайля «рассказывает историю» и может имитировать движения рук при чтении шрифта Брайля.
    • Книги, в которых используются рифмы, «запоминающийся» язык или повторяющиеся слова, могут быть интересны для прослушивания, даже если ребенок не может просматривать их изображения.
    • И если книга не слишком сильно зависит от картинок, взрослые могут кратко описать некоторые из наиболее важных иллюстраций, используя язык на уровне ребенка и соотнося их описание с тем, что ребенок испытал.

    Однако изучение шрифта Брайля может не привлекать внимание маленького ребенка на долгое время, а длинные описания картинок могут отвлекать, а не увеличивать интерес ребенка. Более того, в отличие от изучения картинки, прослушивание описания — это пассивное занятие. Основная цель чтения вслух — вовлечь ребенка в активное участие.

    Учитывая юный возраст аудитории и только что обсужденные ограничения, многие учителя и родители дошкольников с нарушениями зрения предпочитают использовать объекты в виде коробок-историй и тактильные иллюстрации как способ добавить интереса и смысла к некоторым книгам, которые они читают вслух (Миллер , 1985; Страттон и Райт, 1991; Ньюболд, 2000; Льюис и Толла, 2003).

    Объекты Story Box

    Объекты «Коробка для рассказов» — это реальные объекты, связанные с книгой, которые передаются ребенку для изучения и изучения при чтении книги вслух. Предметы обычно собираются вместе в коробку или сумку. Коробки для рассказов (или пакеты) — хороший первый шаг для обмена книгами с очень маленьким ребенком, который не может просматривать картинки. Хотя для поиска книг с обычными предметами, которые можно легко собрать, требуется время, большинству детей нравится использовать коробки с рассказами и часто помогает выбирать и собирать предметы для включения.

    Тем не менее, объекты коробки рассказов не являются частью книги. Они исследуются вместе с книгой и, следовательно, могут не вовлекать ребенка в изучение книги и работу с ней в той же степени, что и визуальные картинки (Lewis & Tolla, 2003). Фактически, предметы из коробки с рассказами могут отвлечь внимание ребенка от самой книги, ограничивая его изучение книги и написанных в ней слов.

    Давний фаворит, «Если вы дадите мышке печенье», автор Лаура Джоффе Нумерофф, представляет собой требовательную мышь с постоянно растущим списком потребностей в молоке, соломинке, салфетке, цветных карандашах, ленте и многом другом — предметах, которые легко найти по всему дому для включения в коробку рассказа.

    Тактильные иллюстрации

    В дополнение к объектам коробки рассказов, тактильные иллюстрации — страницы с иллюстрациями, предназначенными для предоставления тактильной (сенсорной) информации, связанной с историей или темой книги, — также могут добавить смысла и интереса к книгам для дошкольника, который не может просматривать изображения в книге. .

    Тактильные книги (книги с тактильными иллюстрациями) различаются по типам используемых тактильных иллюстраций и доступны из разных источников.

    • Многие тактильные книги изготавливаются на заказ для ребенка учителем, воспитателем, расшифровщиком шрифта Брайля или волонтером.
    • Некоторые издатели печатных книг выпускают детские книги с тактильными функциями. Они предназначены для визуального ученика, который также может просматривать окружающее печатное изображение; Значение тактильных функций для ребенка с нарушением зрения может быть ограничено.
    • Некоторые издатели шрифта Брайля добавляют ярлыки Брайля к тактильным книгам, предназначенным для визуального обучения. Это не меняет того факта, что визуальные иллюстрации (с тактильными особенностями) были разработаны для ребенка с типичным зрением.Однако у книг есть то преимущество, что они предлагают важную экспозицию шрифта Брайля и что-то, что можно потрогать, даже если тактильная иллюстрация не имеет истинного значения для маленького ребенка со значительной потерей зрения.
    • Некоторые производители шрифтов Брайля издают тактильные книги, специально предназначенные для детей с нарушениями зрения. В большинстве случаев также видны тактильные иллюстрации. Поскольку текст является как печатным, так и шрифтом Брайля, эти книги подходят для целого ряда аудиторий: детей со значительными нарушениями зрения, детей с обычным зрением, детей со слабым зрением и взрослых читателей, читающих шрифт Брайля или печатных.

    Ассортимент тактильных книг Американской типографии для слепых с разнообразными видами тактильных иллюстраций. Каждая книга предназначена для детей с нарушениями зрения и оценивается с ними, но также предоставляет визуальные образы для детей с ограниченным или типичным зрением. Текст имеет как крупный шрифт, так и шрифт Брайля.

    Чтобы быть эффективной, тактильная иллюстрация должна давать ребенку осязательный опыт, который, наряду со словами книги, запускает связь с собственным опытом ребенка с объектом в повседневной жизни (Wright & Stratton, 2007).

    Как и визуальные иллюстрации, тактильные иллюстрации могут выполнять несколько функций при чтении книг вслух.

    • Было замечено, что они добавляют интерес и смысл чтению историй для многих детей (Miller, 1985; Stratton & Wright, 1991; Norman, 2003).
    • Они предлагают ребенку возможности активно исследовать и думать о том, что он обнаруживает на иллюстрации, и соотносить это со словами текста.
    • Поскольку тактильные иллюстрации являются частью книги, они с большей вероятностью вовлекают ребенка в работу с книгой и, когда он это делает, сталкиваются с ее письменным текстом.
    • Как и визуальные картинки, тактильные иллюстрации могут также послужить началом разговора, когда взрослые и дети прикасаются и комментируют, что содержит тактильная иллюстрация, и связывают это с историей.
    • Некоторые дети, как только они познакомятся с книгой и ее тактильными иллюстрациями, используют тактильные иллюстрации, чтобы притвориться прочитанными — подобно тому, как ребенок использует визуальные иллюстрации, чтобы притвориться читающим.

    Кроме того, книги с тактильными иллюстрациями дают ребенку с нарушением зрения возможность научиться исследовать и интерпретировать тактильные изображения.Это важные знания, поскольку школьные учебники сопровождают разнообразные тактильные дисплеи (тактильные карты, диаграммы, диаграммы и графики).

    Кажется, что дети с типичным зрением интерпретируют визуальные картинки и многие другие типы графических изображений, такие как диаграммы или карты, почти автоматически. С младенчества их мир снабжал постоянным потоком изображений на вывесках и этикетках, в книгах и на телевидении. У них было много возможностей наблюдать, как взрослые используют различные визуальные средства отображения.

    Для ребенка с нарушением зрения, однако, обучение интерпретации тактильных иллюстраций и дисплеев — это , а не автоматически; это требует практики, поддержки и обучения. Многие способности — навыки рук, тактильные навыки исследования и когнитивные навыки — развиваются со временем и объединяются, чтобы помочь ребенку исследовать и интерпретировать тактильные проявления. Существуют также соглашения или правила практики, которые требуют изучения объяснений и связанных с ними концепций. Многие взрослые с нарушениями зрения сообщают о неудовлетворенности собственной подготовкой к интерпретации тактильных изображений.

    Для многих детей изучение и получение удовольствия от книг с хорошо продуманными тактильными иллюстрациями может быть ценным первым шагом в их подготовке к использованию тактильных карт, диаграмм и других тактильных графических дисплеев. Возможно, опыт работы с хорошо продуманными тактильными иллюстрациями обеспечивает основу как для развития навыков, так и для помощи учащимся в формировании положительного отношения к тактильным дисплеям.

    Каждая книга не обязательно должна сопровождаться коробкой для рассказов или тактильными иллюстрациями, и не каждому ребенку они нравятся.Но многие дети с нарушениями зрения проявляют интерес и энтузиазм к тактильным иллюстрациям (Miller, 1985; Stratton & Wright, 1991; Wright, 1991; Swenson, 1999; Norman, 2003).

    Интерес к тактильным книжкам

    Тактильные сборники рассказов, разработанные Американской типографией для слепых (APH), тестируются на маленьких детях с нарушениями зрения, чтобы оценить интерес детей к ним. Для серии On the Way to Literacy было разработано более 18 сборников рассказов, в которых представлены различные типы тактильных иллюстраций.В оценке каждой книги принимают участие от 16 до 37 детей в возрасте от 2,5 лет до детского сада или возраста 7 лет. Анкеты, полученные от учителей, показывают, что большинство детей — как потенциальных читателей шрифта Брайля, так и крупных шрифтов — проявляют высокий уровень интереса к книгам. Многие отмечали, что студент, мало интересовавшийся книгами (без тактильных иллюстраций), проявил повышенный интерес к чтению тактильных книг. Кроме того, учителя сообщают, что некоторые ученики используют тактильные картинки из книги, чтобы притвориться читающими (Wright, 1991).(Пожалуйста, см. Приложение B для списка этих и других тактильных книг, выпущенных APH.)

    Есть много разных способов представления объектов и концепций в тактильной среде. Мы обсудим возможный порядок сложности для них позже в руководстве, а также инструменты и материалы, необходимые для их создания. А пока достаточно познакомиться с основными типами тактильных иллюстраций, которые часто используются в тактильных книгах, предназначенных для маленького ребенка.

    Тактильные иллюстрации могут состоять из:

    • Объекты или части объектов * , склеенные, связанные, скрепленные материалом с крючками / петлями или иным образом прикрепленные к странице или заключенные в сумку, конверт или сумку, прикрепленную к странице.(* Обратите внимание, что это не относится к миниатюрным моделям, таким как маленькая игрушечная машинка, которые используются для представления настоящего автомобиля. Очень маленький ребенок может не понимать взаимосвязи между мелкомасштабной моделью объекта и его реальной копией. . Для целей данного руководства тактильные иллюстрации, на которых изображены миниатюрные модели, не включены в эту категорию.)

    Тюбик зубной пасты, приведенный в качестве иллюстрации в книге о времени принятия ванны; он заключен в пластиковый пакет с замком на молнии, прикрепленный к странице плаката.

    • Формы предметов , отформованные в тонкий пластиковый лист (прозрачный или непрозрачный) путем нагревания пластика в специальной машине. Этот процесс, называемый термоформованием, оставляет почти трехмерное, очень реалистичное изображение объекта. Формы также можно вылепить из смесей для моделирования, которые сохнут, чтобы создать прочную форму.

    Термоформованное изображение скорлупы из прозрачного пластика; под термоформой находится распечатанный чертеж корпуса, предназначенный для визуальных обучающихся.

    • Плоские формы , вырезанные из текстурированной ткани, бумаги, пенобумаги и множества других текстурированных материалов, а затем нанесенные на страницу. Обычно они изображают внешнюю форму объекта, а выбранная текстура может напоминать текстуру реального объекта. Фигуры также могут быть наслоены или «коллажированы» для разной толщины.

    Искусственный мех, вырезанный в форме плюшевого мишки, приклеенный к бумажной странице.

    Форма фонарика, вырезанная из плотной пенопластовой бумаги и приклеенная к очень контрастной черной бумажной странице.

    • Рельефные линии и формы , тисненые на бумажной странице, термоформованные на пластиковой странице или созданные с использованием специальной бумаги, которая набухает при нагревании (разбухающая бумага). Выпуклые линии также можно создать, приклеивая нить или пряжу на месте, рисуя густыми красками для ткани, протыкая отверстия в толстой бумаге и т. Д. Текстур, связанных с реальным объектом, не будет. Поскольку выпуклые линии обеспечивают только контур объекта, этот контур часто «заполняется» узором (называемым узором площади).

    Ненаполненный выпуклый контур ложки, термоформованный на белом пластиковом листе.

    Выпуклый контур руки, залитый точечным узором, тисненый на бумаге.

    Выпуклые контуры геометрических фигур, созданные путем рисования фломастером на губчатой ​​бумаге (бумага для быстрого рисования, которую можно приобрести в Американской типографии для слепых).

    Цель тактильной иллюстрации — передать идею или информацию — , а не , чтобы воспроизвести визуальное изображение в тактильной форме.

    Есть ключевые причины включать книги с тактильными иллюстрациями в число многих типов книг, которые вы делаете, одалживаете или покупаете, чтобы поделиться с маленьким ребенком с нарушением зрения. Однако необходимо подчеркнуть: тактильная иллюстрация — это не то же самое, что визуальная картинка, и не заменяет ее.

    Тактильная иллюстрация никогда не может быть настолько полной, как визуальная картинка, или понятной, мгновенно и полностью.

    Даже взрослые с нарушениями зрения часто считают, что тактильные иллюстрации сложно интерпретировать.Существует множество объяснений того, почему это так, и важно ознакомиться с ними, прежде чем пытаться создавать или оценивать тактильные иллюстрации, особенно если ваша целевая аудитория — маленький ребенок:

    • Тактильные иллюстрации нельзя увидеть с первого взгляда в отличие от визуальных изображений. «Область просмотра» ограничена тем, что находится ниже кончика пальца (Loomis, Klatzky, & Lederman, 1991). Большие участки можно прощупать всей рукой, но детали будут упущены.А руки и пальцы маленького ребенка меньше, чем у взрослого. В большинстве случаев ребенок должен рассматривать каждую часть тактильной иллюстрации отдельно. Затем он должен подумать обо всех частях и о том, как они сочетаются друг с другом. Только тогда он сможет понять тактильную иллюстрацию в целом.
    • Восприятие ребенком того, что на самом деле ощущается объектом, редко может быть воспроизведено, что затрудняет для него установление связи между тактильной иллюстрацией и объектом, который он должен показать. Трехмерная форма объекта на сильно отличается от его плоской формы. Например, очертание кошачьей формы, показанное на виде сбоку, совсем не похоже на извивающегося кота, которого держал ребенок, возможно, его руки обнимают кошку за середину.
    • Контекст имеет решающее значение, отчасти потому, что одна и та же форма может быть интерпретирована множеством различных способов. Означает ли выпуклый контур круга шар, печенье, блюдце, апельсин, колесо, карусель в парке или луну? Тактильные иллюстрации должны иметь контекст — либо в письменном тексте книги, либо в виде устных объяснений, либо и то, и другое.
    • Как и форма, текстура может дать ребенку подсказки, но обычно не дает достаточно информации, чтобы идентифицировать предмет. Кошка пушистая, с колючим языком и когтями. Некоторые из этих текстур можно имитировать — кусочек искусственного меха, царапающую наждачную бумагу — но их можно спутать со многими другими вещами, имеющими аналогичную текстуру.
    • Различия в размере между объектом и его тактильной иллюстрацией могут сбивать с толку. Например, ребенок может тактично распознать стол по его высоте и по тому, сколько времени нужно, чтобы ощупывать его край, когда он поворачивает каждый угол; плоское представление таблицы размером со страницу кажется очень непохожим на настоящее.(Подобным образом миниатюрные модели часто сбивают с толку маленького ребенка.)
    • Пространственные отношения трудно показать и интерпретировать на тактильной иллюстрации. Показывать, где объекты находятся по отношению друг к другу на иллюстрированной странице, сильно отличается от того, как ребенок испытал положения, такие как выше , ниже , позади в его тактильных исследованиях объектов в повседневном трехмерном мире. .
    • И визуальные, и тактильные дисплеи используют определенные условные обозначения; их знание важно для интерпретации тактильных иллюстраций. Примеры включают использование различных перспектив (вид сбоку, сверху, поперечное сечение), использование стрелок для обозначения движения, указание, что объект находится позади другого объекта, не полностью показывая объект сзади (не полностью показывая колеса на «задняя сторона» вагона). Молодой тактичный ученик не будет с ними знаком. Кроме того, существует множество основополагающих концепций, которых может не хватать ребенку с нарушением зрения (Aldrich & Sheppard, 2000).

    Помимо упомянутых проблем и ограничений, способность ребенка интерпретировать тактильную иллюстрацию также может быть серьезно нарушена, если дизайнер не следовал ключевым принципам хорошего тактильного дизайна.Если вы делаете свои собственные тактильные иллюстрации, критично, необходимо ознакомиться с принципами хорошего тактильного дизайна и следовать им. Если вы выбираете тактильную книгу — уже готовую, знание этих принципов поможет вам избегать тактильных книг с плохо оформленными тактильными иллюстрациями.

    Основные принципы хорошего тактильного дизайна

    Для облегчения интерпретации тактильных дисплеев:

    • Используйте текстуры, формы, линии и символы или предметы, которые заметно отличаются друг от друга .
    • Simplify — многие линии или элементы на иллюстрации затрудняют изучение на ощупь. Оставьте ненужные детали и линии. Тактильная иллюстрация должна показывать только некоторые из наиболее важных деталей объекта, идентифицирующих тактильные детали, такие как стебель яблока, чтобы отличить его от апельсина.
    • Избегайте беспорядка — размещайте предметы на расстоянии не менее дюйма друг от друга; линии, расположенные на расстоянии менее дюйма друг от друга, не воспринимаются как отдельные.
    • Избегайте большого количества пересекающихся линий.Линии, которые встречаются и пересекаются друг с другом, должны тактически отличаться друг от друга (например, пунктирная или сплошная).
    • Формы должны быть не менее ½ дюйма со стороны, если они должны быть распознаны.
    • «Заполните» большие очерченные формы или области «узором заливки» (узором площадей) или текстурой, чтобы помочь ребенку понять, что находится внутри, а что за пределами формы.
    • Если на вашей тактильной иллюстрации много объектов или элементов, разбейте ее на две или несколько отдельных иллюстраций.Для маленького ребенка тактильная иллюстрация должна отображать от одного до нескольких объектов на иллюстрации.
    • Если важно, чтобы несколько объектов было показано вместе, или если объект состоит из нескольких частей, приближайтесь к окончательной, завершенной иллюстрации, создав несколько иллюстраций, добавляя один или два новых элемента к каждой последующей иллюстрации.

    (Американская типография для слепых, 1997)

    Дополнительная литература и источники, касающиеся принципов хорошего тактильного дизайна, включают:

    Хорошая тактильная графика: видеопрезентация и буклет на двух кассетах. Луисвилл, Кентукки: Американская типография для слепых.

    Барт, Дж. Л. (1981). Руководство по тактильной графике. Луисвилл, Кентукки: Американская типография для слепых.

    Эдман П. К. (1992). Тактильная графика. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Американский фонд помощи слепым.

    Отто Ф. (1997). Рекомендации по дизайну тактильной графики. Луисвилл, Кентукки: Американская типография для слепых.

    Отто Ф. и Поппе Т.(1994). Руководство по стартовому набору тактильной графики. Луисвилл, Кентукки: Американская типография для слепых.

    Научно-исследовательский институт (2006 г.). Тактильные дисплеи и графика: Рекомендации по созданию тактильных дисплеев. Сикамор, Иллинойс: автор. Доступно в Интернете по адресу:
    http://s22318.tsbvi.edu/mathproject/ch6-sec1.asp

    Шеппард, Л. и Олдрич, Ф. (2000). Тактильная графика: руководство по графике для слабовидящих детей для начинающих. Primary Science Review, 65, 29–30.

    Тем не менее, даже когда тактильная иллюстрация использует принципы хорошего тактильного дизайна и имеет контекст, она все равно может не вызвать у ребенка ассоциации с реальными объектами или концепциями, которые он знает. Если ребенок не может связать тактильную иллюстрацию со своим собственным восприятием объекта и соотнести это со словами рассказа, иллюстрация будет более декоративной, чем осмысленная . Это может быть тактично интересно, но не будет способствовать пониманию ребенком текста, вовлекать его в содержательный разговор об истории или развивать навыки, необходимые для обучения интерпретации тактильных проявлений.

    Разработка и создание действительно значимой тактильной иллюстрации для книги требует тщательного рассмотрения многих элементов: ребенка, рассказа или текста, типа тактильной иллюстрации, принципов хорошего тактильного дизайна, а также инструментов и материалов, необходимых для создания иллюстрации. .

    Ниже приводится краткое изложение вопросов и факторов, которые необходимо учитывать в процессе создания осмысленной тактильной иллюстрации для маленького ребенка.

    1. Начни с ребенка

    Начните с мыслей о ребенке, учитывая его предыдущий опыт, базовые знания и способности.

    • Был ли ребенок на собственном опыте работы с предметом / объектами, которые вы планируете включить в тактильную иллюстрацию?

    Сначала предоставьте практический опыт. Нельзя ожидать от маленького ребенка понимания тактильной иллюстрации объекта, который он никогда раньше не чувствовал и не исследовал.

    • Подумайте о тактическом восприятии ребенком объекта, который вы собираетесь изобразить. Что было наиболее важным для ребенка, когда он почувствовал реальный объект — его текстуру, форму, размер, ключевую особенность или деталь, его функцию?

    Создайте свою тактильную иллюстрацию, чтобы включить их, , даже если это приводит к иллюстрации, которая визуально не похожа на объект. Очень распространенная ошибка — создание тактильной иллюстрации на основе визуальных характеристик объекта, например выпуклого контура плюшевого мишки. Эта визуальная «точка зрения» с меньшей вероятностью вызовет связь с тактильным опытом маленького ребенка с его собственным плюшевым мишкой, который он может идентифицировать по его нечеткой текстуре, гибким рукам и ногам или носу-пуговице.

    • Каковы тактические способности распознавания у ребенка? Может ли он тактично различать предметы? Формы? Толстые и тонкие выпуклые линии? Как хорошо, так и большие разницы? И маленькие, и большие формы?

    Создайте тактильную иллюстрацию, соответствующую способностям ребенка.Если используются текстуры, выпуклые формы или выпуклые линии, различия должны быть четкими и очевидными, если только ребенок не умеет обнаруживать небольшие различия. Сможет ли ребенок различать различия в конкретных текстурах, формах, объектах или типах линий, которые вы планируете использовать? Предварительная проверка этого может сэкономить драгоценное время.

    • Насколько хорошо у ребенка развита способность к тактическому познанию? Он исследует систематически или бессистемно? Знает ли он, как «сканировать» тактильную иллюстрацию, чтобы предварительно просмотреть ее общий размер и основные части? Может ли он разделить пальцы, чтобы рассмотреть мелкие детали? Может ли он провести пальцем / пальцами по выпуклой линии? Знает ли он, как обвести контур фигуры, не перекрывая начальную и конечную точки?

    Создавайте тактильные иллюстрации, которые соответствуют способности ребенка исследовать, и будьте готовы помочь ему исследовать внимательно и полностью.

    • Насколько хорошо ребенок понимает отношения «частично-целое»? Может ли он удерживать в уме различные части тактильной иллюстрации, которую он исследовал, до тех пор, пока полностью не изучит каждую часть? Сможет ли он затем создать ассоциации между этими частями, чтобы понять иллюстрацию в целом?

    Создавайте тактильные иллюстрации, которые соответствуют когнитивным способностям ребенка, чтобы объединить информацию, которую он собирает, в одно значимое целое. Иллюстрации, которые показывают только один объект с небольшими деталями, обычно легче «собрать воедино», чем иллюстрации с множеством элементов или иллюстрации, которые показывают большой объект сложной формы.

    • Какой предыдущий опыт у ребенка был с тактильными иллюстрациями? С какими типами он встречался? Создал ли он когда-нибудь собственную тактильную иллюстрацию? Изучал ли он тактильные иллюстрации, показывающие пространственные отношения между двумя или более объектами? Знаком ли он с условностями и различными типами перспектив, которые можно использовать?

    Создайте свою иллюстрацию, основываясь на его предыдущем опыте работы с другими тактильными иллюстрациями; поговорить о том, чем данная иллюстрация похожа или непохожа на другие, которые он исследовал.Будьте готовы объяснить условные обозначения / правила практики, используемые на иллюстрации.

    Один из самых надежных способов создать тактильную иллюстрацию, имеющую значение для ребенка, — это вовлечь ребенка в выбор способа иллюстрации определенной вещи или концепции.

    2. Рассмотрим рассказ / текст

    Собираетесь ли вы добавить тактильные иллюстрации к изданной детской книге или проиллюстрировать книгу, которую вы написали или продиктовал ребенок, внимательно изучите аспекты текста книги.

    • Будет ли текст книги содержать достаточно информации — контекста — чтобы помочь ребенку определить и понять тактильную иллюстрацию?

    Выберите истории, текст которых дает достаточно информации, чтобы поддержать значение тактильной иллюстрации, или будьте готовы добавить эту информацию при чтении книги вслух. Даже если тактильная иллюстрация показывает знакомый объект с его наиболее важными тактильными особенностями, ребенку все равно нужен контекст , чтобы дать осмысленную интерпретацию.Хотя существуют книжки с картинками для детей с обычным зрением, в которых мало текста или вообще нет текста, это не лучший формат для тактильных книг. В тактильных книгах значение тактильной иллюстрации зависит от слов рассказа (Stratton & Wright, 1991).

    Было сказано, что, хотя «картинка может стоить тысячи слов», тактильная иллюстрация без слов ничего не стоит!

    • Определите центральные объекты и концепции в рассказе или тексте.Какой тип тактильной иллюстрации — если таковая имеется — лучше всего изобразит их (объекты, текстуры, формы и текстуры вырезов, выпуклые и закрашенные контуры, незаполненные контуры)? Подходит ли этот тип иллюстраций также для ребенка, с которым вы будете делиться тактильной книгой?

    Выберите книги, которые позволят вам иллюстрировать важные вещи или события с помощью тактильных иллюстраций, соответствующих способностям и опыту ребенка. Однако, даже если вы тщательно выбираете книги, вы можете обнаружить, что не можете проиллюстрировать все наиболее важные объекты / концепции книги.Остается несколько вариантов: создание тактильной иллюстрации другого, менее значимого объекта; включая меньше тактильных иллюстраций; переписать рассказ, включив в него что-то, что вы можете изобразить с помощью тактильной иллюстрации.

    • Есть ли в книге ряд важных вещей, которые настолько причудливы или наглядны, что их будет трудно связать с тем, что ребенок испытал на собственном опыте?

    Трудно создать осмысленную тактильную иллюстрацию воображаемых или несуществующих вещей, таких как замки и драконы.В основном визуальные объекты, такие как радуга, также представляют собой серьезную проблему. Попытки проиллюстрировать это с помощью тактильной иллюстрации вряд ли будут иметь большое значение для маленького ребенка. Лучше выбрать другую книгу или использовать описания, чтобы дать представление о них старшему ребенку. В некоторых случаях вы можете проиллюстрировать что-то еще из истории, которую испытал ребенок — фасоль для «Джека и бобового стебля», а не замок или великан.

    3. Создайте тактильную иллюстрацию

    Рассматривая способности ребенка и объекты, которые вы планируете изображать, вы должны продумать общий тип тактильной иллюстрации, которую вы надеетесь использовать: объекты, термоформованные объекты, текстуры, формы и текстуры вырезов, выпуклые и заполненные контуры и линии.Возможно, вы даже выбрали определенные текстуры и материалы, которые планируете использовать.

    По мере того, как вы завершаете свой дизайн, есть много других деталей, которые необходимо взвесить и рассмотреть, а затем перепроверить с тем, что подходит для ребенка и что лучше всего иллюстрирует историю. Ниже приведены некоторые основные вопросы, на которые вам нужно будет ответить. По мере того как вы это сделаете, возникнут другие, более конкретные вопросы.

    • Сколько места доступно для тактильных иллюстраций?
    • Как тактильные иллюстрации будут связаны в книге и где они будут располагаться по отношению к тексту?
    • Могут ли объекты отображаться в их фактическом размере (рекомендуется), или их нужно уменьшить, чтобы они уместились на странице? Если да, то на сколько? И сможет ли ребенок, для которого предназначена иллюстрация, понять преобразование размера?
    • Можете ли вы последовательно использовать одно и то же представление для данного объекта (размер, форма, текстура, тип иллюстрации) во всех тактильных иллюстрациях книги (рекомендуется)?
    • Если иллюстрация состоит из множества элементов или перегружена, можете ли вы разбить иллюстрацию на две или более иллюстраций, чтобы показать все, что вы имеете в виду?
    • Какую перспективу вы будете использовать: вид сверху / с воздуха, вид сбоку, увеличенный вид, вид в разрезе? Будет ли это согласовано (рекомендовано) на протяжении всей книги?
    • Если на тактильной иллюстрации представлено более одного объекта, важно ли их отношение друг к другу (вверху, внизу, сзади, близко, далеко)? Если да, как вы покажете важные пространственные отношения?
    • Какие материалы вам понадобятся для иллюстрации (бумага, пластик, ткань, клей, пряжа, краска для ткани и т. Д.))? Где их получить?
    • Какие инструменты необходимы (ножницы, копировальный круг, оборудование для тиснения, оборудование для термоформования)? Доступны ли они?

    На каждом этапе создания иллюстрации важно переоценивать: соответствует ли моя тактильная иллюстрация руководящим принципам хорошего тактильного дизайна?

    4. Представьте тактильную иллюстрацию

    Даже если объект знаком ребенку, будет полезно попросить его прикоснуться к нему и изучить его непосредственно перед тем, как столкнуться с его тактильным представлением.

    • Если возможно, сравните объект и тактильную иллюстрацию рядом. По ходу разговора говорите об отличительных характеристиках объекта и его использовании. Укажите на сходство между объектом и его тактильной иллюстрацией (Stratton & Wright, 1991).
    • Если объект слишком хрупкий, слишком большой или слишком удаленный для непосредственного осмотра, вы можете подготовить старшего ребенка, позволив ему изучить и сравнить этот объект с чем-то, к чему он может прикоснуться и потрогать. Например, вы можете обсудить, чем недоступный объект, такой как луна, похож на шар и чем отличается от него.Позвольте ребенку исследовать мяч, а затем сравните мяч с тактильной иллюстрацией луны, показанной в виде выпуклого круга. Однако маленькому ребенку, вероятно, будет очень трудно связать сравнения Луны с круглым шаром или плоским кругом, представляющим Луну на тактильной иллюстрации. Существуют пределы значимости этих связей до тех пор, пока язык, концепции и когнитивные навыки ребенка не разовьются дальше.

    Во-первых, и всегда, дайте практический опыт реальной вещи, прежде чем представлять ее тактильную иллюстрацию.

    5. Оцените тактильную иллюстрацию

    Прежде чем включить иллюстрацию в книгу и использовать ее с ребенком, будет отличной идеей попробовать иллюстрацию самостоятельно — с закрытыми глазами! Еще лучше, «протестируйте» вашу иллюстрацию с кем-нибудь, кто никогда раньше не видел и не касался иллюстрации. Предоставьте вашему испытуемому контекст, прочитав текст книги, посмотрите, как он тактично исследует иллюстрацию (с закрытыми глазами, если он зрячий), и попросите его «выговорить» его исследование и интерпретацию иллюстрации.То, что вы узнаете, может быть ценным и удивительным! Если взрослый или старший ребенок испытывает трудности с изучением и пониманием вашей иллюстрации, почти наверняка у маленького ребенка тоже будут проблемы. В этом случае измените дизайн иллюстрации, чтобы исправить обнаруженные вами проблемы.

    Когда вы закончите и используете тактильную иллюстрацию с маленьким ребенком, будьте внимательны.

    • Как ребенок его исследует — быстро, бессистемно, медленно, неполно, легко или напряженно?
    • Есть ли у него проблемы с поиском некоторых из показанных элементов или объектов?
    • Проверяет ли он определенные функции снова и снова?
    • Кажется, он «зациклен» на деталях, которые тактично отвлекают, например, на слишком выраженном ареальном узоре?
    • Он комментирует?
    • Сможет ли он ответить на вопросы о тактильной иллюстрации после ее изучения?

    Старший ребенок должен уметь размышлять над иллюстрацией и изучать ее.Это ценная информация для вас, дизайнер!

    Наблюдения и комментарии, которые вы собираете, могут помочь вам создать лучшую тактильную иллюстрацию в следующий раз, представить иллюстрацию более значимым образом или могут указать области, в которых ребенку необходимо развить больше навыков.

    Последовательность сложности видов тактильных иллюстраций

    Как упоминалось ранее, выбирайте тактильную иллюстрацию типа , которую вы будете использовать, исходя из того, что наиболее подходит для ребенка, принимая во внимание его навыки и предыдущий опыт.Мы указали на характеристики, которые затрудняют изучение и понимание любой тактильной иллюстрации — наличие множества элементов, показывающих сложные пространственные отношения, размеры, которые отличаются от размера реального объекта. Это добавляет сложности, независимо от типа используемой иллюстрации.

    Однако остается вопрос: существует ли общая последовательность трудностей, когда дело доходит до введения различных типов тактильной иллюстрации? Легче ли исследовать и интерпретировать тактильные иллюстрации, в которых используются реальные объекты, чем термоформы объектов, и легче ли понимать термоформы, чем иллюстрации, в которых используются выпуклые линии? У нас нет большого количества исследований, чтобы «описать» последовательность трудностей между типами иллюстраций, но мы знаем некоторые из задействованных факторов.Некоторые из них лучше всего объясняются с помощью тактильной иллюстрации, другие — с точки зрения ребенка.

    Развитие у ребенка необходимых навыков

    Что касается маленького ребенка, исследования показывают, что у ребенка навыки тактического распознавания и мелкая моторика развиваются постепенно, следуя общей последовательности в течение первых лет жизни. Способность очень маленького ребенка исследовать предметы своими руками сначала ограничена стилем исследования целиком (Griffin & Gerber, 1981).На этом этапе он может захватывать предметы и замечать большие области текстуры, но может быть не в состоянии разделить пальцы, чтобы изучить плоскую форму, или использовать пальцы, чтобы следовать за выпуклой линией или контуром. Крошечные формы и детали могут быть не замечены или недостаточно изучены ребенком на этом этапе развития. Поэтому сначала лучше всего работают иллюстрации, в которых используются объекты и имеют большие области текстуры или более крупные формы.

    Когда ребенок научится более полно рассматривать предметы, используя свои пальцы и более чувствительные кончики пальцев, он сможет лучше определять их форму и текстуру.По мере того как ребенок разовьет большую чувствительность, мелкую моторику и способность думать о тактильных ощущениях, которые приносят его чувства, он сможет лучше изучить детали тактильных иллюстраций, в которых используются плоские формы, выпуклые линии и очертания.

    Последовательность навыков тактического различения

    Кершман (1976) обнаружил доказательства, подтверждающие постепенное появление последовательности навыков тактического различения в исследовании 60 детей, чей уровень зрения был отнесен к категории световосприятия или ниже.Возраст детей от 5 до 12 лет. Каждый ребенок должен был тактично изучить четыре предмета и указать, какой из них «не совпадает». Дети впервые смогли выбрать, какой из предметов был «не таким», когда изучили трехмерных объектов . С возрастом все больше детей правильно выбирали «не такой» предмет, как они исследовали плоских фигур . За этим последовало умение обнаруживать различия в выпуклых формах и линиях , и, наконец, в вариациях шрифтов Брайля .

    Богатство подсказок, содержащихся в иллюстрации

    С точки зрения самой иллюстрации, многие ключи к идентификации объекта теряются при создании его тактильной иллюстрации; однако некоторые типы тактильных иллюстраций приводят к большему количеству утерянных ключей, чем другие. По этой причине некоторые типы иллюстраций, вероятно, будет труднее интерпретировать, особенно для ребенка, не имеющего опыта работы с тактильными иллюстрациями. Страттон (1990) предлагает следующий пример того, как различные типы иллюстраций — объекты, выпуклые формы, выпуклые контуры — предлагают все меньше тактильных подсказок, чтобы помочь ребенку связать иллюстрацию с объектом, который она представляет.

    «Трудности перевода»

    Большинство маленьких детей хорошо знакомы с носками и с тем, как их надевать и снимать. Тактильное восприятие носком маленьким ребенком, вероятно, включает в себя впечатление, что он мягкий, что он может положить руку или ногу внутрь носка и что он может сморщить или растянуть его.

    • Тот же носок, одна сторона которого плоско приклеена к странице, чтобы служить тактильной иллюстрацией, потеряла одну или две подсказки к своей идентичности: его нельзя ни сморщить, ни растянуть.Ребенок все еще может засунуть в нее руку, но на ноге она не поместится!
    • Приклеивание выреза в форме носка, даже если он вырезан из того же материала носка, еще больше снижает тактическую информацию, доступную ребенку. Ребенок может различить текстуру и форму, но больше не может вместить руку внутрь или сморщить и растянуть носок.
    • Термоформование носка листом пластика приводит к потере еще одного очень важного ключа к его идентичности: ощущение пластика заменило первоначальную текстуру носка.В случае носка его текстура могла быть лучшей тактической информацией.
    • Представление носка в виде выпуклого контура, образованного тиснением контура на бумаге или приклеиванием веревки, чтобы очертить форму носка (как видно на виде сбоку), имеет очень мало ключей, чтобы вызвать связь с опытом ребенка в реальном носке. Это не та текстура. Если контур не заполнен, ребенку может даже быть трудно определить, что находится «внутри» контура, а что «снаружи», и поэтому он может получить совершенно иное впечатление от представленной формы.
    • Более того, уменьшение размера носка на любом из этих типов тактильных иллюстраций устраняет еще одну важную подсказку.

    Ребенку нужен большой опыт и контекст, чтобы понять тактильную иллюстрацию, когда отсутствует так много знакомых подсказок!

    (Страттон, 1990)

    Всегда возможно, что указание ключевой детали может облегчить интерпретацию даже более сложного типа тактильной иллюстрации, и обратное тоже верно.Иллюстрацию, в которой используются объекты, необязательно легче интерпретировать, например, если она загромождена. Тем не менее, имеющаяся у нас информация о развитии детей и богатство подсказок, предоставляемых различными типами тактильных иллюстраций, действительно предлагает последовательность трудностей в целом .

    Иллюстрации объектов — первые

    Тактильные иллюстрации, на которых изображены объекты — иллюстрации реальных объектов, — вероятно, станут лучшим введением в тактильные иллюстрации, потому что маленький ребенок обладает мелкой моторикой, навыками тактического различения и когнитивными способностями, необходимыми для их изучения, и потому, что они содержат более значимые ключи к личности объекта.

    Двухлетний ребенок исследует иллюстрацию реального объекта в тактильной книге, расстегивая молнию на маленькой сумочке, прикрепленной к странице книги.

    Иллюстрации с приподнятой линией — позже

    Учитывая то, что мы знаем о развитии у детей тактических различий и исследовательских навыков, а также количество тактильных подсказок, отсутствующих в иллюстрациях с выпуклыми линиями, разумно ожидать, что иллюстрации с выпуклыми линиями / выпуклыми формами будут труднее интерпретировать, чем другие типы иллюстрации.Выпуклые линейные рисунки в большинстве случаев следует использовать для дошкольников, у которых был успешный опыт работы с другими типами тактильных иллюстраций.

    Четырехлетний ребенок пальцами исследует очень простую иллюстрацию с выпуклой линией, пока его опекун читает вслух.

    Промежуточные ступени. . .

    Между иллюстрациями реальных объектов и изображениями выпуклых линий, однако, есть другие типы тактильных иллюстраций, которые кажутся промежуточными по сложности.Они могут привести ребенка к переходу от иллюстраций реальных объектов к иллюстрациям с выпуклыми линиями. Или они могут просто предложить альтернативный способ предоставить больше и более богатые тактильные подсказки.

    Термоформованные предметы

    Барт (1984) впервые предположил, что тактильные иллюстрации с изображением термоформованных объектов могут служить промежуточным этапом между идентификацией объектов и интерпретацией иллюстраций с выпуклыми формами и очертаниями. Поппе (2004) также использует этот прогресс в наборе учебных материалов, призванных помочь студентам перейти от изучения трехмерных объектов к интерпретации двумерных иллюстраций с выпуклыми линиями.Термоформование может быть хорошим выбором для представления объектов, форма которых является важным отличительным признаком. Однако, если термоформование устраняет текстуру как ключ к разгадке, она теряет часть своей эффективности. Термоформа расчески может быть легко узнаваемой; это очень похоже на настоящую расческу. Однако термоформа пушистой игрушки утратила самый важный ключ — текстуру.

    Части предметов

    Использование части объекта в тактильной иллюстрации может обеспечить хорошее или плохое средство представления объекта, в зависимости от специфики.Тщательно оценивайте каждый случай, основываясь на том, что ребенок знаком со всем объектом и его частями, его способности понимать отношения часть / целое, а также на том, насколько отличительной или уникальной является эта часть. Таблетка от банки с газировкой — ключевая часть настоящего объекта, но не может сигнализировать о банке с газировкой для маленького ребенка, который никогда не открывал свои собственные банки! Помещенный отдельно на странице, он может быть не понят, даже если рассказ предоставляет контекст.

    Иллюстрации с текстурой

    Добавление текстуры в иллюстрации с выпуклыми линиями — путем вырезания форм из текстурированных материалов или добавления текстур в качестве узоров «заливки» — может повысить насыщенность подсказок в иллюстрации.Исследования показывают, что даже типично зрячие дошкольники уделяют особое внимание текстуре (Abravanel, 1970). Если текстура объекта различима, это может быть мощным ключом к его идентичности. Иногда он может даже «стоять в одиночестве» в качестве эффективной иллюстрации.

    Отличительные детали

    Точно так же отличительные детали объекта, если есть способ их представить, могут значительно повысить легкость интерпретации иллюстрации. Независимо от того, какой тип иллюстрации вы используете, следите за этими «говорящими» деталями или подсказками, а также за тем, как вы можете показать их тактично.Только один может «дать толчок» распознаванию и сделать «более сложный» тип иллюстрации, такой как выпуклый рисунок линии, — более простой для интерпретации.

    Дальнейшие исследования могут предложить рекомендации о наилучшем времени и способах представления различных типов иллюстраций, включая те, которые наиболее подходят для данной потребности, и как их можно комбинировать.

    Полезно сформулировать наши представления о тактильных иллюстрациях и маленьких детях, вспомнив, что и развитие, и опыт играют важную роль в обучении исследованию и интерпретации тактильных иллюстраций и дисплеев.Мало того, что иллюстрация должна быть хорошо разработана, правильная тактильная иллюстрация должна быть представлена ​​правильным образом в нужное время для конкретного ребенка.

    Ответственность возлагается на взрослого:

    • определить способности, предыдущий опыт и знания ребенка
    • решите, что будет пытаться проиллюстрировать тактильная иллюстрация.
    • выберите наиболее подходящий тип тактильной иллюстрации
    • создают контекст для тактильной иллюстрации
    • использовать принципы хорошего тактильного дизайна
    • представляет иллюстрацию, связывая ее с практическим опытом работы с реальными объектами
    • поддерживает исследование ребенка тактильной иллюстрацией
    • Наблюдайте и размышляйте над тем, как ребенок использует иллюстрацию

    Центральный вопрос должен заключаться в следующем: насколько значимым будет этот рисунок для ребенка в контексте, в котором он должен функционировать?

    Тактильные иллюстрации, хотя и служат для демонстрации некоторых книг маленькому ребенку с нарушением зрения, не являются необходимыми для всех или, возможно, для большинства книг.Они предоставляют один из способов придать смысл и получить удовольствие от чтения вслух. А тактильные книги предлагают ребенку возможность начать создание основы для интерпретации тактильных дисплеев, содержащихся в учебниках по географии, естествознанию и математике.

    Однако во многих случаях вы обнаружите, что тактильная иллюстрация не может передать информацию, которую вы хотите передать. Это ни для кого не провал. Есть много способов обогатить чтение книг, не связанных с картинками. Близость, тихое время вместе и звуки языка, читаемого вслух — это мощная часть обмена книгами с каждым ребенком.

    И как заметил один человек с нарушением зрения: «Мне не нужно получать удовольствие от вещей так же, как зрячим. Я доволен тем, что мне нравится! Однажды мои друзья описывали вид с холма, который мы только что поднялся, приложив все усилия, чтобы выразить словами цвета заката. Я был счастлив, чувствуя ветерок на моем лице, холодный воздух с наступлением ночи и звуки приближающейся ночи. Поэтому я посоветовал им идти вперед и наслаждаюсь их «видом», пока я наслаждался своим.. . «

    В следующем разделе обобщена информация для создания особых типов тактильных иллюстраций — тех, которые созданы с использованием реальных объектов, тех, которые используют термоформованные изображения, и тех, которые состоят из выпуклых форм, линий и контуров. Тактильные дисплеи, которые в основном используют абстрактные символы, такие как те, которые используются на картах и ​​идентифицируются в ключе карты, обсуждаться не будут. Информацию о создании абстрактной символической тактильной графики можно найти в ряде источников, включая те, которые перечислены под текстовым полем «Основные принципы хорошего тактильного дизайна».».

    Создание тактильных иллюстраций с использованием реальных объектов

    Сначала маленький ребенок обычно наиболее успешно распознает трехмерные формы (Кершман, 1976). На самых ранних уровнях тактического различения он с большей вероятностью заметит существенные различия в текстуре и размере (Griffin and Gerber, 1981). В возрасте до 2 лет или у ребенка, который мало занимался исследованием из-за ранней тактильной защиты, вы можете заметить тенденцию исследовать всей рукой вместо того, чтобы использовать свои пальцы по отдельности.Было замечено, что даже дошкольники предпочитают изучать объекты таким способом. Тактильные иллюстрации с реальными объектами — подходящий выбор на этом начальном уровне.

    • Выберите предметы, знакомые ребенку. Используйте настоящую вещь; использование миниатюрных реплик объектов на данном этапе не рекомендуется.
    • Выбирайте объекты с отличительной текстурой; текстуры очень помогают распознаванию.
    • Может быть проще, если выбранные объекты имеют простые формы, уникальные формы или отличительные особенности, например щетину на кисти.
    • Если ваш ребенок начинает использовать пальцы по отдельности и вместе, чтобы исследовать детали, можно использовать более детализированные предметы с более сложными контурами.
    • На первых порах в первую очередь используйте предметы размером с руки ребенка или меньше. Может быть сложнее идентифицировать большие объекты, которые необходимо исследовать, перемещая руки от одной части объекта к другой.
    • Когда реальный объект слишком велик, чтобы поместиться на странице, может оказаться удачным, если слова книги содержат достаточно вспомогательной информации, чтобы прикрепить текстуру, подобную текстуре объекта.(Например, у персонажа рассказа есть мягкое пушистое одеяло. Предоставьте большой образец материала одеяла, прикрепленный к одному краю, а не приклеенный, чтобы его можно было «смять» и он больше походил на одеяло на самом деле.)
    • Объекты, которые содержат действия, которые ребенок может выполнять — открывающаяся сумочка, гребешок, прикрепленный с помощью материала крючка / петли к странице, который он может отсоединить и использовать, — могут способствовать распознаванию.
    • Объекты можно прикрепить к странице (клей, материал с крючками / петлями или завязать через отверстия, вырезанные в листе из жесткого картона), вложить в конверт или поместить в сумку с замком-молнией, прикрепленную к странице.Объекты труднее распознать, если их нельзя отделить от страницы, однако это может быть шагом на пути к распознаванию изображений из термоформованного (формованного) пластика.
    • Ограничьте каждую тактильную иллюстрацию одним или двумя объектами на странице, если вы не показываете несколько одинаковых объектов. Даже в таком случае используйте всего несколько предметов. Для тактильных читателей любого возраста беспорядок — «враг номер один» при интерпретации тактильных дисплеев. Для тактильного читателя меньше значит больше! Если вам необходимо показать более нескольких элементов, рассмотрите возможность их отображения на отдельных дисплеях.
    • Космические объекты, между которыми есть место; вещи, расположенные слишком близко друг к другу, могут казаться сливающимися, на ощупь, в один объект. Но не разбрасывайте предметы так широко, чтобы ребенок мог пропустить один из них.
    • Всегда пробуйте тактильную иллюстрацию самостоятельно, с закрытыми глазами, или попробуйте ее на добровольце, желающем прочитать рассказ.
    • Попросите ребенка предложить предметы для создания тактильных иллюстраций в соответствии с рассказом!

    Создание тактильных иллюстраций с использованием термоформованных изображений объектов

    Если следовать определенным правилам, тактильные иллюстрации, полученные путем термоформования реальных объектов, могут помочь преодолеть разрыв между распознаванием реальных объектов и интерпретацией тактильных иллюстраций, в которых для представления объектов используются выпуклые линии (Barth, 1984; Stratton & Wright, 1991, Poppe, 2004).Термоформованное изображение объекта создается путем нагревания тонкого листа пластика, формирования его в вакууме над объектом или формованной формой объекта с использованием устройства, называемого термоформовочной машиной. Получающееся в результате формованное изображение из пластика точно повторяет контуры исходного объекта и показывает детали, такие как отметки на поверхности и вмятины. Однако перед термоформованием объекта очень важно рассмотреть его отличительные признаки с точки зрения ребенка . Какие подсказки будут потеряны? На термоформованном изображении очень хорошо видна форма, но оно твердое и имеет структуру поверхности пластмассы.Если нечеткая текстура или податливость являются наиболее важной тактильной характеристикой объекта, то термоформование объекта вряд ли даст эффективную тактильную иллюстрацию для маленького ребенка. Помимо этого, многие из тех же рекомендаций по созданию эффективных тактильных иллюстраций с использованием реальных объектов могут быть применены к тактильным иллюстрациям, показывающим термоформованные объекты. Фактически, многие из тех же объектов, которые подходят для иллюстраций реальных объектов, также подходят для термоформования.

    • Используйте предметы, знакомые ребенку.
    • Используйте объекты реального размера, а не миниатюры. Размер по-прежнему является важным ключом к сохранению. (Если реальный объект будет поврежден в результате термоформования, в некоторых случаях вы можете сформировать копию из самозатвердевающей глины. Позаботьтесь о том, чтобы копия напоминала объект по размеру, форме и важным деталям.)
    • Сначала выберите предметы, которые помещаются под руку ребенка и имеют простые формы или отличительную, уникальную форму. Если ваш ребенок исследует детали пальцами, можно использовать более подробные объекты с более сложными контурами.
    • Сохраняйте только несколько объектов на странице, располагая объекты таким образом, чтобы между ними оставалось место, но при этом они не разбрасывались слишком широко.
    • Опять же, не забудьте попробовать тактильную иллюстрацию самостоятельно, с закрытыми глазами, или с добровольным добровольцем, когда вы читаете историю.
    • Попросите ребенка предложить предметы для термоформования для тактильных иллюстраций, которые будут иллюстрировать книгу.

    Создание тактильных иллюстраций с выпуклыми линиями и формами

    Дошкольник может и дальше использовать тактильные иллюстрации, созданные с использованием реальных предметов, и термоформованные изображения реальных предметов.Он также может быть готов исследовать и интерпретировать тактильные иллюстрации с выпуклыми линиями и плоскими вырезами, приклеенными к странице. (Вспомните уровни тактильного развития Кершмана, описанные в разделе «Последовательность сложности для типов тактильной иллюстрации».) Этот тип тактильной иллюстрации потребует от него использовать свои пальцы отдельно, проводя кончиками пальцев по линиям. Он также должен будет замечать более тонкие тактические различия. В идеале, большой опыт работы с реальными объектами, текстурами и другими типами тактильных иллюстраций подготовил его к этому шагу.Выпуклые линии часто используются, чтобы показать контур объекта, например внешнюю форму яблока. Однако незакрашенные контуры представляют собой проблему для большинства молодых тактильных учеников. Может быть трудно сказать, что охватывает контур, особенно если представлено несколько объектов. По этой причине очерченные формы обычно заполняются ареальным узором. Ареальный узор — это повторяющийся узор из выпуклых точек или других небольших выпуклых отметин; этот осязательный узор «заполняет» область внутри очерченной формы.Думайте об этом как о «раскраске» контура, чтобы помочь определить представляемую форму. Форма выреза решает эту проблему заполнения контура; кроме того, если он вырезан из материала, похожего на фактуру реального объекта, это сохраняет важную подсказку. Выпуклые линии, ареальные узоры и формы вырезов иногда используются вместе в тактильной иллюстрации — при условии, что полученная иллюстрация не загромождена и каждый тип используется согласованным образом. Выпуклые линии, контуры и формы вырезов можно создавать с помощью различных методов и материалов.

    • При выборе объектов для изображения продолжайте выбирать объекты, которые знакомы ребенку или которые он может изучить перед чтением рассказа. Если что-то слишком хрупкое, чтобы ребенок мог почувствовать его на собственном опыте, например, бабочку, вы можете показать ребенку трехмерную модель реального размера, объяснив, чем модель отличается от реальной вещи. Ваш дошкольник может использовать ваше словесное объяснение в сочетании с моделью, чтобы понять объект, прежде чем перейти к двухмерной тактильной иллюстрации объекта.Однако опыт работы с реальным объектом всегда предпочтительнее, если это практично и безопасно.
    • Продолжайте показывать объекты в их реальном, реальном размере. Пока ребенок не поймет идею масштабированных размеров, избегайте тактильных иллюстраций очень больших вещей, таких как дом. Ваше уменьшенное изображение не будет напоминать те части дома, которые он чувствовал — и сомнительно, что он исследовал крышу! Скорее всего, дошкольник не имеет четкого представления о том, как все части дома сочетаются друг с другом.В случае с более крупными предметами вы можете попробовать использовать миниатюрную модель со словесными пояснениями, чтобы продемонстрировать взаимосвязь частей, но в понимании ребенка, вероятно, будут неточности.
    • При выборе объектов для показа всегда учитывайте тактильные подсказки, которые будут потеряны, особенно при создании тактильных иллюстраций с использованием выпуклых контуров или фигур вырезов. Если текстура является важной подсказкой, используйте фигуры, вырезанные из материала с аналогичной текстурой, чтобы сохранить эту подсказку.
    • Выберите объекты с несложным характерным контуром.Например, контур яблока может быть легче распознать, чем контур обуви — отчасти потому, что обувь сильно различается по форме, а также потому, что контур обуви будет сильно отличаться в зависимости от того, с какой точки зрения (вид сбоку или вид сверху) вы выберите создание «контура».
    • При принятии решения, какую перспективу использовать при создании контура, учитывайте осязательное восприятие ребенком объекта в реальной жизни. Является ли это предметом, подобным тарелке, который обычно преподносят и ощущают сверху? Важная, идентифицирующая деталь очевидна только на виде сбоку — например, ручка чашки? При выборе наилучшего ракурса необходимо уравновесить многие соображения.
    • Подумайте о том, что важно показать — , а затем удалите все ненужные детали . В частности, нет необходимости и может вводить в заблуждение отображение деталей, которые в основном являются визуальными, например, цветные полосы на шаре. Покажите одну или две определяющие детали, такие как стебель яблока или ластик в верхней части карандаша.
    • В большинстве случаев представляйте только несколько объектов на странице, чтобы не загромождать страницу. Разместите объекты так, чтобы между ними оставалось место, не разбрасывая их слишком широко.Оставляйте расстояние между объектами на расстоянии «ширины пальца ребенка» и не менее 1/4 дюйма между всеми выступающими линиями. Исследования показали, что линии ближе 1/8 дюйма обычно не воспринимаются как отдельные линии. Маленьким детям может потребоваться еще больше места.
    • Если вы используете ареальный узор, выпуклые линии, образующие контуры на иллюстрации, должны быть выше (более выпуклыми), чем сам узор. Таким образом, они с меньшей вероятностью отвлекут ребенка от изучения общей формы.
    • После того, как ребенок поймет, что объекты могут быть представлены выпуклыми линиями на тактильном дисплее, следующим шагом будет представление пространственных отношений между объектами.Опять же, продемонстрируйте пространственные отношения с реальными объектами, прежде чем показывать выпуклый линейный рисунок.
    • Если тактильная иллюстрация состоит из нескольких частей, подумайте о том, чтобы разбить иллюстрацию на несколько разных иллюстраций. Растущее растение может быть сначала показано как один стебель, затем как стебель с ветвями и, наконец, как стебель с ветвями и листьями.
    • Обратитесь за помощью к ребенку в выборе стороны объекта, которая должна быть очерчена или представлена ​​вырезанными формами; обсудите, как вы можете расположить элементы на тактильной иллюстрации, чтобы показать пространственные отношения.
    • Не забудьте попробовать тактильную иллюстрацию самостоятельно с закрытыми глазами или с добровольным добровольцем, когда вы читаете книгу.

    Абраванель, Э. (1970). Выбор формы по сравнению с текстурой для маленьких детей. Perceptual and Motor Skills, 31, 527-533.

    Олдрич Ф. и Шеппард Л. (2000). Графика: четвертая буква R? Primary Science Review, 64, 8-11.

    Американская типография для слепых.(1997). Учебно-исследовательское руководство по дизайну тактильной графики. Получено 1 ноября 2006 г. с веб-сайта Американской типографии для слепых: http://www.aph.org/edresearch/guides.htm

    Барт, Дж. (1984). За пределами слов. (можно получить в Американской типографии для слепых, Луисвилл, штат Кентукки.)

    Голд, Дж., И Гибсон, А. (2001, весна). Чтение вслух для понимания прочитанного с использованием техники «думать вслух» для понимания. Репетитор. Портленд, Орегон: УЧИТСЯ Северо-западная региональная образовательная лаборатория.

    Гриффин, Х. и Гербер, П. (1981). Тактическое развитие и его значение для обучения слепых детей. Образование для инвалидов по зрению, 13,116-123.

    Кершман С. (1976). Иерархия задач в развитии тактической дискриминации: Часть первая. Образование для лиц с ограниченными возможностями по зрению, 5 (3), 73-82.

    Льюис, С., и Толла, Дж. (2003). Создание и использование книг тактильного опыта для маленьких детей с нарушениями зрения. Обучение выдающихся детей, 35 (3), 22-28.

    Лумис, Дж. М., Клацки, Р. Л., и Ледерман, С. Дж. (1991). Сходство распознавания тактильных и визуальных иллюстраций с ограниченным полем зрения. Восприятие, 20, 167-177.

    Миллер Д. (1985). Чтение дается естественно: опыт матери и ее слепого ребенка. Журнал нарушений зрения и слепоты, 79 (1), 1-4.

    Национальная панель ранней грамотности. (2006). Выводы Национальной комиссии по ранней грамотности: акцент на раннем развитии языка и грамотности. Документ, представленный на ежегодной конференции Национального центра семейной грамотности, Луисвилл, Кентукки. Доступно в Интернете по адресу: http://www.famlit.org/loader.cfm?url=/commonspot/security/getfile.cfm&PageID=19682

    Ньюболд, С. (2000). Экстренная грамотность для маленьких слепых детей. Феникс, Аризона: Публикации FBC.

    Норман Дж. (2003). Тактильные книжки с картинками: их важность для маленьких слепых детей. Британский журнал нарушений зрения, 21 (3), 111-114.

    Поппе, К. (2004). Путеводитель: Подготовка основы для осязательного понимания: создание тактильных изображений имеет смысл. Луисвилл, Кентукки: Американская типография для слепых.

    Страттон, Дж. М. (1990). Тактильная графика в сборниках рассказов: думайте тактильно — и думайте о читателе. Бюллетень НБА, 26 (3), 24-25. [Национальная ассоциация Брайля]

    Страттон, Дж. М. и Райт, С. (1991). На пути к грамотности: ранний опыт для детей с ослабленным зрением. Луисвилл, Кентукки: Американская типография для слепых.

    Свенсон А. М. (1999). Начиная с шрифта Брайля: личный опыт сбалансированного подхода к грамотности. Нью-Йорк: Американский фонд слепых.

    Уайтхерст, Дж. Дж., Фалько, Ф. Л., Лониган, К. Дж., Фишель, Дж. Э., Дебарише, Б. Д., Вальдес-Менчака, М. К., и Колфилд, М. (1998). Ускорение языкового развития с помощью чтения книжек с картинками. Психология развития, 24, 552-559.

    Райт, С.(1991). Заключительный отчет, Развитие грамотности: Ранний опыт для слабовидящих детей. Неопубликованный отчет. Луисвилл, Кентукки: Американская типография для слепых.

    Райт, С. и Страттон, Дж. М. (2007). На пути к грамотности: Ранние опыты для детей с нарушениями зрения, 2-е издание. Луисвилл, Кентукки: Американская типография для слепых.

    Помните — безопасность превыше всего!

    • Имейте в виду, что мелкие детали могут стать причиной удушья.Важно убедиться, что каждый тактильный элемент надежно прикреплен к странице. Кроме того, ребенок всегда должен находиться под присмотром при использовании тактильной книги, содержащей небольшие кусочки, которые можно проглотить.
    • Все клеи, клеящие материалы, маркеры и краски должны быть нетоксичными. Подробную информацию см. На этикетке продукта.
    • Будьте осторожны с острыми краями или углами предметов. Следует постараться скруглить их, чтобы предотвратить порезы и царапины.
    • Некоторые предметы или части иллюстрации могут быть хрупкими.В этом случае не забудьте проверить возможные острые, зазубренные края или углы, а также мелкие детали, которые могут стать причиной удушья или причинить вред при проглатывании.
    • Если у ребенка аллергия на определенные материалы или продукты (например, аллергия на латекс), не используйте эти материалы в книге.

    Основы

    • Брайлевские этикетки или листы для добавления шрифта Брайля (доступны в APH)
    • Высококачественный, стойкий клей (клей, двусторонний скотч, термоклей, «точки» на клеевой основе)
    • Плотная бумага, картон для плакатов — белый, черный или цветной *
    • Папка с тремя кольцами или другие средства переплета текста и тактильных иллюстраций

    * Если у ребенка нормальное зрение, выбирайте материалы ярких цветов и контрастного сплошного фона.

    Материалы / инструменты для создания тактильных иллюстраций с использованием реальных объектов

    Прикрепите объекты к странице с помощью:

    • Высококачественный клей, подходящий для прикрепляемого предмета
    • Эластичная прочная пряжа или нить для привязки изделий к странице
    • Тайвек («бумага» из пластикового волокна), конверты или пакеты для приклеивания или прикрепления скобами к странице для хранения предметов.
    • Пакеты для сэндвичей с застежкой-молнией для приклеивания или прикрепления скобами к странице для хранения предметов

    Материалы / инструменты для создания тактильных иллюстраций с использованием термоформованных изображений объектов

    Оборудование и материалы для термоформования (можно приобрести у American Thermoform Corporation)

    Материалы / инструменты для создания выпуклых форм для иллюстраций

    Вырезанные формы из:

    • Картон / гофрированный картон (доступны предварительно нарезанные профили)
    • Ковер
    • Пробка
    • Ткань (различных фактур и расцветок)
    • Войлок
    • Пенобумага (доступны листы и предварительно нарезанные формы)
    • Магнитный листовой материал (доступны предварительно нарезанные формы)
    • Канва для острия иглы
    • Бумага (плотная текстурированная бумага и картон) (можно приобрести в APH)
    • Пластик
    • Наждачная бумага
    • Пенополистирол
    • Велюровая бумага
    • Дерево (доступны предварительно вырезанные профили)

    Рисование фигур с помощью:

    • Краска для ткани / слоеная краска или клей
    • Фломастер на бумаге Quick Draw (губчатая бумага; можно приобрести у APH )

    Формование, формование или сборка форм с использованием:

    • Моделировочная паста (Crayola Model Magic)
    • Шарики с помпоном — мягкие разноцветные шарики разных размеров можно наклеить на страницу.
    • Палочки для мороженого
    • Части пазла

    Материалы / Инструменты для создания иллюстраций с выступом

    Нарисуйте линии с помощью:

    • Тупая ручка или стилус — положите бумагу на ковер, сложенное полотенце, коврик для компьютерной мыши или гофрированный картон; прокалывание отверстий ручкой или стилусом приводит к появлению рельефной пунктирной линии на обратной стороне бумаги
    • Мелок и экранная доска — ширма, прикрепленная скобами к деревянной доске, рисунок на бумаге, помещенной поверх ширмы, оставляет волнистую восковую линию, которую можно почувствовать.
    • Draftsman Tactile Drawing Board — доска для рисования, используемая в сочетании с пластиковой пленкой и стилусом, мгновенно создает выпуклые линейные рисунки. (можно приобрести в APH)
    • Краска для ткани или густой клей
    • Бумага для быстрого рисования — плоская сухая губчатая «бумага» набухает, когда вы рисуете по ней водорастворимым маркером; маркеры разной ширины создают линии разной ширины (доступны в APH)
    • Набор для рисования с выпуклыми линиями — состоит из тонкого пластикового листа, прикрепленного к буфету обмена с резиновой подложкой; запись на пластиковом листе тупым предметом
    • Шлифовальное колесо — положите бумагу на ковер; роликовое прямозубое колесо для получения рельефной пунктирной линии на обратной стороне бумаги (продается в магазинах для рукоделия)
    • Swail Dot Inverter — специальный стилус позволяет вытеснять точки вверх, прокалывая бумагу при движении вниз. (можно приобрести у APH)
    • Swell-Form Machine, бумага Swell Touch (поставляется American Thermoform Corporation)
    • Tactile Marking Mat — текстурированный мат работает как экран, когда на бумагу, уложенную поверх коврика, наносят восковой мелок (можно приобрести в APH)

    Формируйте и придерживайтесь страницы, чтобы сформировать линии:

    • Тканевая лента, безделушки, лента из материала с крючками и петлями — нанесите на страницу, чтобы сформировать выпуклые линии и очертания.
    • Лента

    • Graphic Art — тонкая лента на липкой основе, которую можно использовать для создания прямых линий и манипулировать ею для формирования изогнутых линий и контуров; доступен в нескольких вариантах ширины (доступен в APH)
    • Очистители труб
    • Wikki-Stix — согните и нарежьте любую желаемую форму; благодаря своей липкой текстуре они будут прилипать практически к любой поверхности, а также легко удаляются.
    • Деревянные или пластиковые палочки для перемешивания
    • Пряжа / нить — приклейте на месте, чтобы сформировать выпуклый контур или линию.

    Мультисенсорные добавления

    • Аудио звуковой файл (используйте звуковые чипы из коммерческих детских книг или запишите собственные звуковые эффекты на небольшое цифровое записывающее устройство, например, доступное в APH, каталожный номер 6-77505-00)
    • Колокольчики
    • Маркер ароматизированный
    • Наклейки для царапин и запахов
    • Маленькое ароматическое мыло
    • Духи (распылить на впитывающую ткань или бумагу)
    • Вибрационное оборудование (эл.грамм. сотовый телефон)
    • Пакет с застежкой-молнией для хрустящих конфет или еды, позволяющей почувствовать запах, вкус и услышать

    Продукты APH для создания тактильных иллюстраций и дисплеев

    Этикетки и листы с возможностью брайля (различные размеры: лист 8,5 × 11; этикетка 3,87 × 0,95, этикетка 3,875 × 1,75)

    Бумага Брайля, белая (различные размеры: 8,5 × 11; 11,5 × 11; без перфорации и с перфорацией для кольцевого переплета)

    Бумага Брайля, Манильская расшифровка (разные размеры, без перфорации и с перфорацией для кольцевого переплета)

    Chang Tactual Diagram Kit (Каталожный номер: 1-03130-00)

    Crafty Graphics: Набор для тиснения по трафарету (№ по каталогу: 1-08844-00)

    Crafty Graphics II (Каталожный номер: 1-08852-00)

    Доска для тактильного рисования Draftsman (Каталожный номер: 1-08857-00)

    Наклейки Feel ‘n Peel: точечные символы (Каталожный номер: 1-08846-00)

    Лента для графики (№ по каталогу: 1-08878-00)

    Picture Maker: Набор тактильных диаграмм Уитли (Каталожный номер: 1-08838-00)

    Бумага для быстрого рисования (№ по каталогу: 1-04960-00)

    Инвертор Swail Dot Inverter (Каталожный номер: 1-03610-00)

    Комплект тактильной графики (Каталожный номер: 1-08851-00)

    Стартовый комплект тактильной графики (№ по каталогу: 1-08839-00)

    Коврик для тактильной маркировки (Каталожный номер: 1-03331-00)

    Коллекция текстурированной бумаги (Каталожный номер: 1-03275-00)

    Справочник по пути к грамотности

    Справочник для родителей и учителей, второе издание На пути к грамотности: ранний опыт детей с нарушениями зрения , предлагает способы использования повседневных событий для поддержки обучения ребенка в ключевых областях, способствующих ранней грамотности.Он содержит обширную информацию о выборе и чтении вслух из широкого спектра подходящих книг, включая книги для ящиков с рассказами. В нем обсуждается написание и иллюстрирование книг по тактильному опыту, а также важность предоставления детям возможностей для использования инструментов для письма шрифтом Брайля и для создания тактильных рисунков.

    Второе издание На пути к грамотности: ранний опыт детей с нарушениями зрения , 2007; Печатное издание и компакт-диск с доступными файлами — Каталожный номер.8-77520-00

    На пути к грамотности Серия сборников рассказов

    Детские сборники рассказов из серии На пути к грамотности предназначены для использования в рамках общего подхода к обучению маленьких детей с нарушениями зрения навыками и опытом, которые составляют основу грамотности. Сборники рассказов предлагают родителям, учителям и маленьким детям с нарушениями зрения и их сверстникам возможность поделиться приятными, читаемыми вслух историями, сочетая шрифт Брайля и крупный шрифт с тактильными иллюстрациями, которые также могут увидеть дети с ослабленным зрением.Все книги были разработаны для детей с нарушениями зрения в возрасте от 2 ½ до 5 лет и проверены на них.

    В пути сборников рассказов, иллюстрированных реальными объектами и текстурами:

    Одеяло Джеральдин, Кат. 6-77501-02

    Хихиканье-шевеление, прихотливание, Каталожный номер 6-77502-05

    Это не мой медведь, Кат. 6-77501-01

    Нечто особенное, Кат.6-77500-05

    Сборники рассказов On the Way , иллюстрированные термоформованными изображениями (формованными пластиковыми изображениями):

    Капли жевательной резинки, Кат. 6-77500-08.

    Посуда Дженнифер, Кат. 6-77500-06

    Roly-poly man, Кат. 6-77500-07

    Джунгли мармелад, Кат. 6-75502-01

    Thingamajig, Кат. 6-77502-04

    В пути сборников рассказов с рельефными рисунками:

    Синий воздушный шар, Кат.6-77501-03

    Мармеладное дерево, Кат. 6-77502-03

    Гусеница, Кат. 6-77500-02

    Бугристый откатывается, Кат. 6-77500-03

    Глупые закорючки, Кат. 6-77500-09

    Тот ужасный, ужасный день, Каталожный номер. 6-77500-04

    Самая маленькая тыква, Кат. 6-77504-00

    Самая длинная лапша, Кат. 6-77500-01

    В пути книга для настройки:

    Книга обо мне, Кат.6-77500-10.

    Moving Ahead Tactile Graphic Storybook series

    Движение вперед: сборники рассказов с тактильной графикой разработаны, чтобы стать следующим шагом для учеников дошкольных учреждений и детских садов, которые имели опыт работы с тактильными иллюстрациями, использованными в сборниках рассказов На пути к грамотности . Каждая книга для чтения вслух предлагает ребенку повеселиться, слушая рассказ и исследуя его тактильные иллюстрации и печатный / шрифт Брайля. Moving Ahead сборников рассказов вводят символическое представление, более сложные иллюстрации с выпуклыми линиями и повышенный акцент на тексте. У детей есть возможность отслеживать различные типы линий, сталкиваться с тактильными символами, простыми клавишами и картами, а также находить ключевые слова Брайля на иллюстрациях и в тексте.

    Идем на охоту на медведя, Кат. 6-77903-00

    Брызги рыбы, Кат. 6-77902-00

    Прокатка на место

    Rolling Into Place — это интерактивный сборник рассказов, который является как визуальным, так и тактильным.Он предназначен для детей от 3 лет и старше. По мере того, как шарик материала с крючком / петлей скатывается в свое окончательное «неожиданное» место назначения; навыки рук и базовые концепции направления изучаются и закрепляются. Также включен ассортимент лицевых деталей из материала с крючками / петлями и предлагаемые занятия.

    Закатка на место, Кат. 1-08450-00

    Конструктор Rolling Into Place Construction Kit позволяет учителям и родителям создавать книги, аналогичные Rolling Into Place , используя сложенную гармошкой панель, которая формирует саму книгу, проходы материала с крючками / петлями и аксессуары (просверливаемые листы, клейкие точки).В Руководстве пользователя содержатся предложения по рассказам.

    Строительный комплект «Катящийся вправо», № по каталогу 1-08451-00

    Учебные материалы и игры с тактильной графикой от APH

    Подготовка основы для тактильного понимания: создание тактильных изображений делает

    Sense; на 5 лет и старше (Кат. № 1-1-08853-00)

    Squid Tactile Activities Magazine (доступно несколько выпусков; для 5 лет и старше)

    Тактильные сокровища (Каталожный номер.1-08842-00)

    Рабочие листы тактической дискриминации (Каталожный № 1-08810-00)

    Teaching Touch (Каталожный номер 1-08861-00)

    Игра тактильных атрибутов с разбросанными коронами; на 5 лет и старше (Кат. № 1-08462-00)

    Web Chase Game (Каталожный номер 1-08460-00)

    17 лучших детских книг о дизайне и городах

    Каждый год на прилавках появляется новый урожай детских книг, обещая обогатить жизнь как родителей, так и детей, которые их читают.Но у каждого родителя есть по крайней мере несколько книг, которых они боятся, потому что либо содержание, либо изображения скучны, раздражают или просто не вдохновляют.

    К счастью, 2018 год принес богатый класс иллюстрированных книг. Мы просмотрели их, чтобы найти лучшие иллюстрированные книги о городах, архитектуре и дизайне. Это книги, которые визуально восхищают, но при этом акцентируют внимание на месте, как на физически построенной среде, так и на сообществах, которые мы создаем.

    Некоторые из наших любимых новых книг посвящены транспорту, другие — районам и тому, как дети взаимодействуют в своих сообществах.Существует довольно много настольных книг по архитектуре для детской толпы, и мы не можем перестать падать в обморок от картинок от отмеченных наградами иллюстраторов. Все это станет отличным подарком для будущих читателей Curbed.

    Вот, 17 лучших новых книг для юных урбанистов и их родителей, разбирающихся в дизайне.

    Любите книги? Взрослые, не забудьте просмотреть наш список из 101 книги о том, где и как мы живем, в поисках идей подарков для взрослых. А если вы путешествуете по городам со своими детьми, не пропустите карты Curbed с указанием лучших семейных развлечений в Бостоне, штат Вашингтон, округ Колумбия.C., Филадельфия, Детройт, Атланта, Чикаго, Майами, Лос-Анджелес, Сиэтл, Сан-Франциско, Новый Орлеан, Остин и Нью-Йорк.

    Кирпич: кто нашел себя в архитектуре Джошуа Дэвид Штайн и Джулия Ротман

    Погрузите детей в новую перспективу с этой историей о юном кирпичике, который намеревается найти свое место в мире. Сложные архитектурные линии Джулии Ротман сопровождаются сладкими словами Джошуа Дэвида Стейна; Результатом стало глобальное строительное турне, которое одновременно кажется и обширным, и личным.

    Флорет Анны Уокер

    Флорет Анны Уокер

    Нет ничего прекраснее последней книги Анны Уокер, Florette . Великолепно иллюстрированная акварелью книга Уокера рассказывает историю маленькой девочки, любящей сады, которая изо всех сил пытается акклиматизироваться после переезда в новый город. Эта сказка о дружбе и стойкости согреет сердца малышей от двух до 102 лет.

    Национальные парки США Кейт Сибер и Крис Тернхэм

    Национальные парки США Кейт Сибер и Крис Тернхэм

    Любовь к месту жительства — это не только город, но и уважение к окружающей среде.Вот почему мы не можем получить достаточно информации о системе национальных парков от журналистки Кейт Сибер из Колорадо. Лучшая для детей 8-11 лет, книга экскурсий по 21 нашему величественному национальному парку и предоставляет множество карт и увлекательных фактов о животных и фауне. Это выдающаяся научная книга с достойными плаката иллюстрациями.

    Дверь Джихён Ли

    Дверь от Jihyeon Lee

    Книжки с картинками без слов поражают воображение, и для их создания используются точные изображения. Дверь не исключение. Эта книга по выбору редакции New York Times рассказывает о мальчике, который находит ключ от давно не открывающейся двери и отправляется в путешествие в неожиданный мир. Поклонники дебютной книги Ли « Pool » обязательно должны ее купить.

    Islandborn Жюно Диас и Лео Эспиноза

    Смелые оттенки и иллюстрации в смешанной технике дополняют всестороннюю историю ребенка-иммигранта, задающегося вопросом, где она находится в мире.Юная главная героиня, Лола, постепенно узнает больше о своем наследии, и эти знания воплощают в жизнь яркую культуру и историю своего района. Книга также доступна на испанском языке.

    Завтра я буду храброй, Джессика Хиш

    Завтра я буду храбрым, Джессика Хиш

    Родители, заботящиеся о дизайне, это для вас. Блестящий типограф и дизайнер, автор-иллюстратор Джессика Хиш создает книгу с картинками, полную вдохновляющих сообщений.Это урок позитивного мышления, который побуждает детей делать все возможное и уважать себя.

    Большая карта метро Нью-Йорка Эмилиано Понци

    Нам в Curbed нравится все, что связано с транспортом, поэтому неудивительно, что The Great New York Subway Map от Эмилиано Понци попала в наш список. Книга, опубликованная Музеем современного искусства совместно с Нью-Йоркским транзитным музеем, рассказывает историю создания карты метро Нью-Йорка в 1972 году.Это красивое и хорошо сделанное введение в графический дизайн и общественный транспорт.

    Первый Имс ребенка: от ар-деко до Захи Хадид Джули Мерберг

    Может быть трудно найти хорошую настольную книгу, особенно ту, которая переводит темы, достойные взрослых, в форму иллюстраций. Но Baby’s First Eames упрощает внешний вид благодаря гладким иллюстрациям и здоровой дозе прихоти. Забудьте обычную детскую книгу от А до Я, шедевр Мерберга освещает множество икон современного дизайна, от водопада Фрэнка Ллойда Райта до скульптур Ногучи.Считайте это обязательным для младенцев чтением для всех подающих надежды архитекторов и дизайнеров.

    Крошечные, совершенные вещи М. Кларк и Мэдлин Клоппер

    Иногда поездка по вашему району может открыть целый новый мир. Это предпосылка для этой прекрасно иллюстрированной книги, написанной для детей от двух до семи лет. Развивайте в своем ребенке естественное любопытство, рассказывая историю о том, как обычная прогулка может превратиться в необыкновенное приключение — если вы обращаете внимание только на мелочи.

    Чья лодка? Тони Бузцео и Том Фрозе

    Еще одна отличная настольная книга от известного детского писателя Тони Буззео, Чья лодка? берет морских детей в точное путешествие по различным водным судам. Для горожан, которые часто путешествуют на пароме — привет, Нью-Йорк, Сиэтл и Сан-Франциско — это будет долгожданным дополнением к библиотеке вашего ребенка.

    История детских картинок: от картин в кафе до компьютерных рисунков Дэвида Хокни, Мартина Гейфорда и Роуз Блейк

    История детских рисунков: от картин в кафе до компьютерных рисунков Дэвида Хокни, Мартина Гейфорда и Роуз Блейк

    Учащиеся начальной и средней школы сделают паузу, чтобы насладиться подробными иллюстрациями в этой тщательно написанной книге по истории искусства.Но именно доступная информация делает серию A History of Pictures for Children наиболее успешной, поскольку Хокни и Гейфорд исследуют, как искусство и человеческий опыт превратились из наскальных рисунков в видеоигры.

    Лос-Анджелес — Элиза Пархад и Александр Видаль

    Лос-Анджелес — Элиза Пархад и Александр Видал

    Эта симпатичная настольная книга такая же шикарная, как и сам Лос-Анджелес, с пальмами, грузовиками тако и здоровым стилем.Считайте это учебником всего, что может предложить Город Ангелов, и вводной книгой для малышей SoCal, готовых изучить все особенности города.

    Дом: первые настольные книги Майкла Слэка

    Возьмите этот набор из пяти миниатюрных настольных книг и приготовьтесь развлекать будущих архитекторов. Каждая книга посвящена отдельной комнате в современном доме: гостиной, ванной, кухне, гаражу и спальне. Повседневные предметы и начальный словарный запас дополнены великолепными иллюстрациями; этот набор — доступный и стильный подарок.

    Народные награды Лили Мюррей и Аны Альберо

    Народные награды Лили Мюррей и Аны Альберо

    Места, в которых мы живем, хороши ровно настолько, насколько хороши люди, которые там живут, поэтому мы любим эту гражданскую книгу от автора Лили Мюррей и отмеченной наградами художницы Аны Альберо. The People Awards отмечает 50 известных людей, которые вошли в историю и изменили мир к лучшему, в том числе Олауда Эквиано, Симон Боливар, Мария Кюри и многие другие.

    Привет, Нью-Йорк! (Привет, большой город!) Кристофера Франческелли и Жеральдин Косно

    Автор бестселлеров Кристофер Франческелли представляет доску об одном из самых посещаемых городов мира: Нью-Йорке. Начинающие картографы оценят простую карту в начале книги, а игривые высечки позволяют детишкам заглядывать в окна и под мосты. У Франческелли также есть еще одна настольная книга из серии под названием Hello, Paris! .

    Я человек: книга сочувствия Сьюзан Верде и Питера Х. Рейнольдса

    Я человек: книга сочувствия Сьюзан Верде и Питера Х. Рейнольдса

    Эта книга, ориентированная на сообщество, — обнадеживающая медитация на удивительные и сложные аспекты человеческого бытия. Простое сочувственное сообщение дополняется красочными иллюстрациями, которые помогают детям понять абстрактную, но невероятно важную концепцию сочувствия.

    Дом, который когда-то был Джули Фольяно и Лейн Смит

    Уникально иллюстрированная мягкими цветами, эта книга исследует творческие качества заброшенного дома. Лирические слова и внимание к деталям оживляют историю двух детей, собирая воедино подсказки тех, кто приходил сюда раньше.

    Искусство графического дизайна детских книг, игрушек, игр, телевидения, пластинок, журналов, плакатов, газет, вывесок и музеев: Стивен Хеллер, Стивен Гуарначча, Тереза ​​Фернандес: 9780823013043: Amazon.com: Books

    Стивен Хеллер, автор и редактор более 130 книг по графическому дизайну, сатирическому искусству и поп-культуре, является соучредителем и сопредседателем программы MFA Designer as Author в Школе визуальных искусств, Нью-Йорк. . Он также является соучредителем программ MFA в области критики дизайна, MFA в области интерактивного дизайна, социальных документальных фильмов MFA и программ брендинга MPS. Хотя у него нет степени бакалавра или магистра, он посвятил большую часть своей карьеры развитию учебных заведений, возможностей и среды для дизайнерского образования.

    Что касается редакции, более 40 лет он был арт-директором различных подпольных и мейнстримных периодических изданий. 33 года он был арт-директором New York Times (28 из них — старшим арт-директором New York Times Book Review). В настоящее время он пишет колонку «Визуальные эффекты» для обзора книги и «Графический контент» для блога T-Style / The Moment (http://tmagazine.blogs.nytimes.com/author/steven-heller/). Он редактор AIGA VOICE: Online Journal of Design, редактор журналов Print, EYE и Baseline, а также частый автор журналов Metropolis и ID.Он регулярно вносит свой вклад в Design Observer и ведет блог DAILY HELLER для журнала Print (http://blog.printmag.com/dailyheller/). Его 135 книг включают «Грамотность дизайна», «Пол Рэнд», «Графический стиль» (с Сеймуром Чвастом), «Stylepedia» (с Луизой Фили), «Предприниматель в области дизайна» и «Конфиденциальная школа дизайна» (обе с Литой Таларико). , «Железные кулаки: клеймение тоталитарного государства двадцатого века» и самый последний «Рожденный современным: жизнь и замысел Элвина Люстига».

    Он получил медаль AIGA 1999 года за заслуги перед обществом.Его веб-сайт www.hellerbooks.com и его блог The Daily Heller, спонсируемый журналом Print, http://imprint.printmag.com/daily-heller/

    100 идей дизайна детской спальни Идеи дизайна и картинки — Modsy

    Kids Дизайн комнаты может быть самым захватывающим из всех возможных. Это потому, что варианты безграничны, стиль может меняться в зависимости от возрастной группы, а дизайн во многом определяется индивидуальными вкусами и потребностями ребенка! Если вы работаете над спальней вашего ребенка, это может быть прекрасным опытом и возможностью вовлечь его в принятие некоторых дизайнерских решений.Собирая идеи для детской комнаты, первое, что вы, вероятно, захотите подумать, — это то, что вашему ребенку нужно в его пространстве? Если ваш ребенок школьного возраста, может быть полезно место для выполнения домашних заданий, а если он немного моложе, будет важно место для хранения игрушек. Учитывая, что дети проходят этапы интереса, также важно решить, хотите ли вы тематическое пространство, которое, возможно, придется изменить через несколько лет, или вы хотите более вневременной вид, который выдержит испытание временем.Когда вы работаете над дизайном детской комнаты, вы можете пойти на компромисс в этом отношении. Это также может быть наиболее целесообразным с финансовой точки зрения вариантом. Например, покраска стен на нейтральной основе или просто создание одной акцентной стены может быть отличным компромиссом для окрашивания всех стен в яркий цвет. Это также позволяет декору в комнате выделяться. Использование универсальной мебели, которая может расти вместе с вашим ребенком, также является отличным вложением при работе над дизайном детской комнаты. Не существует правильного или неправильного способа выбора мебели, если он подходит вам, вашему ребенку и предназначению помещения.Предоставление ребенку права голоса в дизайне комнаты может быть для него забавным способом добавить свою индивидуальность и взять на себя ответственность за свое пространство. Есть несколько способов сделать это: разрешить им использовать свои любимые цвета или показать вещи, которые могут много для них значить, например коллекции или мягкие игрушки. Если у вас есть маленький Пикассо в ваших руках, вы можете обрамить их искусство! Есть много способов спроектировать детскую комнату, и мы составили список идей дизайна детской комнаты, чтобы дать волю творчеству и вдохновить как вас, так и вашего ребенка!

    Внутренняя среда: проектирование и организация

    Знать

    Как обсуждалось на вводном занятии, среды отправляют мощные сообщения.Тщательно спланированная среда может помочь дошкольникам чувствовать себя спокойными и защищенными, но в то же время заинтересованными и любознательными. На первом уроке мы представили общие идеи, которые следует учитывать при проектировании среды для дошкольников, и ключевые области интересов в классе, которые способствуют обучению. Однако при проектировании или перепроектировании пространства в классе также важно учитывать логистику, эстетику, организацию и потребности всех детей в помещении.

    Проектирование для логистики

    В дошкольном классе вам понадобятся места для групповых занятий, уединения, хранения и демонстрации.

    Места для групповых занятий

    Хотя дети учатся в основном через игру, важно также спланировать места для собраний или мероприятий в больших группах. Утренние встречи и рассказы помогают укрепить общение в классе и развить навыки грамотности. Выделив места для этих занятий и спроектировав их таким образом, чтобы свести к минимуму отвлекающие факторы, вы сможете максимально использовать это время. Это не значит, что вам нужно место только для групповых занятий. В некоторых небольших классах это просто невозможно.Учителя в таких классах умеют проявлять творческий подход! Блочная зона может стать идеальным местом для занятий большой группой. Если просто накрыть полки простынями, перевернуть полки на колесиках или поставить знак «Стоп», это поможет свести к минимуму отвлекающие факторы и поддержать успешное взаимодействие детей с группой. В других классах библиотека или музыкально-подвижная зона — естественный дом для больших групп. Просто убедитесь, что всем достаточно места, чтобы удобно расположиться.

    Независимо от того, где вы встречаетесь, важно думать с точки зрения ребенка.Все мы чувствуем себя лучше, когда знаем, как добиться успеха. Для дошкольника это может означать знание, где и как сесть, на чем сосредоточить внимание и что делать. Бирки с именами, подушки и коврики для сидений или другие простые маркеры могут помочь определить индивидуальное пространство детей в группе.

    Уединенные места

    Дошкольные классы — это места с повышенным энергопотреблением. Как и взрослым, детям иногда нужно время и место, чтобы расслабиться самостоятельно. Вы можете помочь детям удовлетворить эту потребность, предложив места для одного или двух детей.Библиотека, уютный уголок, тихие игры или другие пространства вашей комнаты помогут детям успокоиться. Подумайте, как использование прозрачных тканей или расстановка мебели могут помочь создать эти уютные уголки и при этом обеспечить хорошую видимость.

    Места для хранения и демонстрации

    В дошкольных классах требуется много материалов! Игрушки, книги, игры и другие ресурсы регулярно меняются и перестают активно использоваться. В дошкольном классе важно предусмотреть как минимум три вида хранилищ: открытое хранилище для детей, закрытое хранилище для материалов учителя и хранилище для личных вещей (Dodge et al., 2010). Также важно спланировать хранение и демонстрацию детских оценочных материалов и иллюстраций.

    • Открытое хранилище: Материалы, которые активно используются, учителя должны хранить их на открытых полках с этикетками. Как обсуждается далее, открытое хранилище способствует доступности.
    • Закрытое хранение: Инструменты, такие как канцелярские товары, кухонная утварь или чистящие жидкости, должны храниться в надежном месте, когда они не используются. Опять же, важно обозначить и тщательно промаркировать безопасные места для этих предметов.Это поможет вам поддерживать инвентарь и обеспечить безопасность детей.
    • Личное хранилище: Детям и взрослым нужны места для хранения личных вещей. Личное хранилище детей должно быть помечено картинками и словами. Это помогает донести мысль о том, что каждому ребенку здесь место. Это также может помочь упростить процедуру возврата и получения автомобиля. Личные места для хранения детей также позволяют им легко получить доступ к своим личным вещам (например, одеялу или перчаткам при подготовке к выходу на улицу), когда это необходимо, поддерживая их автономию.Что касается личного хранения взрослых, важно хранить предметы вне досягаемости, так как такие предметы, как кошельки или рюкзаки, могут содержать небезопасные для детей материалы (например, косметику или лекарства).
    • Дисплей: Хранение и демонстрация иллюстраций и портфолио дает детям мощный сигнал о ценности их работы и помогает вам выполнять свою работу более эффективно. Он сообщает детям, что это место для проверки их идей и помогает вам легче отслеживать прогресс в развитии детей.

    Посмотрите это видео, чтобы увидеть примеры того, как классы были спроектированы для групповых занятий, конфиденциальности и хранения вещей.

    Видео недоступно Узнайте о пространствах для групповых занятий, конфиденциальности, а также о хранении и отображении.

    Эстетика

    На вводном уроке мы говорили о том, что высококачественные дошкольные программы посылают детям множество положительных сообщений. Один из лучших способов сообщить детям, что ваш класс — «хорошее место для занятий», — это сделать небольшие штрихи, которые вы наносите по всей комнате, чтобы выразить индивидуальность класса.

    Домашний

    Дети с большей вероятностью будут чувствовать, что они могут быть самими собой и иметь чувство принадлежности, когда их классная среда похожа на их дома. Есть много способов добавить в класс индивидуальные черты, чтобы создать ощущение домашнего уюта (мы рассмотрим это подробнее в уроке «Материалы»). Например, вы можете включить:

    • Мягкая мебель, такая как диван или большое кресло
    • Нетоксичные растения
    • Естественное или мягкое освещение за счет использования окон или ламп
    • Декоративные подушки, подушки
    • Другие декоративные элементы, например, коврики или переделанная мебель.
    • Семейные фотографии детей и персонала
    • Недорогие рамки для развешивания детских рисунков на стенах
    • Нейтральные цвета краски

    Помните, что дети могут проводить несколько часов в день в вашем классе.Создание расслабляющей домашней атмосферы имеет решающее значение. Проведение восьми или двенадцати часов в визуально ошеломляющих пространствах с ярким светом или яркими цветами может быть ошеломляющим. Домашняя обстановка, в дополнение к уединенным и тихим местам, дает детям возможность обрести покой, когда они в этом нуждаются.

    Включение фотографий детей и их семей в сочетании с личным хранилищем и демонстрацией детских работ — еще один отличный способ сообщить, что это пространство принадлежит детям.При демонстрации картинок или добавлении декоративных элементов не забудьте повесить или предложить много предметов на уровне глаз детей, чтобы подчеркнуть, что они являются ценными членами классной комнаты.

    Приглашение к участию: провокации

    Вы также можете предлагать в классе предметы красоты или удивления, которые побуждают детей к исследованиям и вовлечению, используя провокации. Провокация — это изображение, опыт или предмет, вызывающий размышления, интерес, вопросы или творчество (Edwards, 2002). В следующем уроке материалов мы рассмотрим различные соображения при выборе материалов для вашего класса.Провокации могут помочь «спровоцировать» детей использовать, думать или смотреть на материалы по-новому. При проектировании класса полезно подумать о том, как вы будете использовать провокации. Вы часто будете вдохновляться тем, какие провокации вам предложат, из текущих интересов детей и их учебных целей. Провокации могут быть следующими:

    • Картинки: Включение изображений интересов детей может помочь расширить изучение определенных концепций и дать понять, что идеи детей ценятся в вашем классе.По возможности используйте изображения реальных предметов.
    • Событие или опыт: Например, отправляйтесь на экскурсию, гуляйте на природу или устраивайте «чаепитие» в своем классе. Вы также можете сделать снимки во время мероприятия, чтобы отобразить его позже. Подобные картинки в сочетании с личным хранилищем и детскими рисунками также говорят о том, что это пространство принадлежит детям.
    • Книг: Стратегическое размещение книг, соответствующих текущим интересам детей, в комнате может изменить их игру и участие.Например, предложите книгу о роботах рядом с корзиной переработанных материалов.
    • Предметы от природы: Сюда входят предметы, собранные вами извне, например, листья или орехи, или ваза со свежими цветами.
    • Простые изменения в отображении: Например, добавление безопасного для детей зеркала в области блока, уложенного плоско с несколькими игрушечными лодками наверху, может помочь детям больше задуматься о водном транспорте и побудить их создавать различные корабли и баржи. блоков.

    Считайте размещение ваших провокаций.Как вы надеетесь, что дети будут делать в каждой сфере интересов? Какие концепции вы сейчас изучаете и как провокация в определенных областях может помочь расширить или сфокусировать детскую игру? Провокации служат руководством или источником вдохновения для того, как дети могут взаимодействовать с определенными материалами или пространствами, но помните, что они не должны быть ультиматумом в отношении того, что дети должны делать в каждой области или с материалами. Например, возможно, вы создали сцену ресторана с соответствующими реквизитами в драматическом игровом пространстве, но сегодня дети используют ее как свою домашнюю кухню.Все в порядке; не всякая провокация заинтересует каждого ребенка. Если дети постоянно игнорируют определенные провокации, это может быть признаком того, что они больше не интересуются этой конкретной концепцией или идеей.

    Дизайн для всех

    Когда вы планируете спроектировать или перепланировать свой класс, вы должны учитывать потребности и цели обучения для всех детей. Каждый раз, когда в вашу комнату входит новый дошкольник, вы должны подумать о том, какие изменения необходимо внести, чтобы наилучшим образом поддержать его участие в классе.Для детей с особыми потребностями важно поговорить с семьей ребенка и вашим тренером, тренером или руководителем, чтобы вы знали конкретные потребности ребенка и то, какая поддержка поможет им. Как мы обсудим на уроке материалов, обеспечение того, чтобы в вашем классе были гостеприимны дети из разных культур, также имеет решающее значение для поддержки успеха всех детей в вашей комнате.

    С точки зрения дизайна среды, вам может потребоваться рассмотреть физическое пространство в пределах интересующих областей или пути между интересующими областями, чтобы дети с физическими недостатками могли легко перемещаться и участвовать.Кроме того, всем детям, особенно детям с социальными или поведенческими потребностями или определенными нарушениями развития, может быть полезна специальная зона для отдыха, где они могут легко получить доступ к материалам, которые помогают им успокоиться, и где они могут провести несколько минут в одиночестве. В разделе «остыть» вы также можете предложить картинки детей, выражающих разные эмоции, чтобы помочь детям понять, что они чувствуют, и картинки со словами о различных успокаивающих стратегиях (например, «сделайте глубокий вдох»).Для детей с аутизмом или трудностями в общении также может быть полезно дать несколько визуальных подсказок, как использовать пространство и материалы. Это может включать в себя предоставление изображения детей, которые безопасно играют в пространстве у «входа» в каждую зону интереса, или предложение небольшой серии изображений, показывающих, как ребенок может щипать или катать глину руками или использовать доступные глиняные инструменты в следующий раз. к глине в области искусства. Дополнительные сведения о том, как поддержать детей с особыми потребностями в вашем окружении, см. В разделе «Дети, включенные вместе» (KIT) (https: // www.kit.org/who-we-are/our-work/).

    Посмотрите это видео, чтобы узнать больше о создании среды для поддержки всех детей. Вы также можете увидеть в приложении для обучения примеры поддержки окружающей среды, адаптивного оборудования и материалов для детей с особыми потребностями.

    Видео недоступноУзнайте о создании мест и опытов для всех детей

    Организация

    Представьте, что вы заходите в свой знакомый соседний продуктовый магазин, чтобы быстро взять ингредиент на ужин, но обнаруживаете, что проходы и предметы были переставлены или больше не доступны.То, что должно было быть быстрой поездкой, теперь превратилось в 30-минутную охоту за мусором. Вы, вероятно, почувствуете разочарование и разочарование. Дети также могут расстраиваться, когда не могут найти то, что им нужно, и когда отсутствуют материалы для игры.

    Как учителя, вы обязаны обеспечить легкий доступ к материалам и их правильную организацию. При организации своих материалов вы должны думать о трех целях: независимость, простота использования и обучение.

    Организация за независимость

    Во-первых, мы хотим, чтобы дети знали, что они могут самостоятельно находить и использовать материалы.Лучший способ добиться этого — хранить материалы на низких открытых полках. Это позволяет детям увидеть доступные материалы, сделать выбор и вернуть товар без поддержки взрослых. Используйте низкие открытые полки для простой и привлекательной демонстрации игрушек и материалов. Однако имейте в виду, что слишком много вариантов может быть ошеломляющим.

    Во-вторых, мы хотим, чтобы дети учились использовать знаки и символы в окружающей среде для поддержки своей независимости. Основной способ, которым мы помогаем им в этом, — это тщательная маркировка объектов или мест, которым они принадлежат.На лучших этикетках используются написанные слова, а также изображения или части объекта (например, кусочек пазла на коробке с пазлом). Этикетка не только помогает детям научиться убирать самостоятельно, но и создает благоприятную среду для печати. В качестве дополнительного преимущества вы можете указать меньше направлений и напоминаний. Когда дети могут самостоятельно заниматься с материалами, у вас появляется больше времени для взаимодействия и расширения возможностей обучения.

    Организуйте для удобства использования

    Материалы должны быть организованы так, чтобы дети хотели с ними взаимодействовать.Важно организовать свои материалы так, чтобы дети могли найти то, что им нужно, когда они в этом нуждаются. Это тоже помогает детям понять: «Я могу делать что-то самостоятельно». Организованные материалы позволяют детям опробовать идеи и использовать новые материалы. При организации для удобства использования подумайте о хранении одинаковых материалов вместе. Подобные материалы — это вещи, которые идут вместе, или материалы, необходимые для определенных действий. Думайте как ребенок: если я хочу работать в центре письма, что мне нужно или что я хочу? Размещение карандашей, мелков, маркеров, бумаги, ножниц, наклеек, трафаретов, марок, карточек с буквами, карточек со словами, карточек с именами и словарей вместе в зоне для письма может позволить детям мгновенно включиться в свои идеи.Это означает, что у вас могут быть дублированные материалы во многих частях комнаты. Карандаши, бумага и планшеты также пригодятся в строительных и драматических игровых зонах, поэтому их следует хранить там для удобства использования.

    Типы хранилищ, которые вы выбираете, включая корзины, корзины и контейнеры, могут повлиять на то, насколько легко дети получают доступ к материалам и складывают их. Например, хранение книг на стеллажах, позволяющих детям видеть передние обложки целиком, может вызвать больший интерес к чтению и облегчить детям выбор книги, которая им интересна.Хранение простых деревянных пазлов на стойке для пазлов также поможет детям выбрать пазл и вернуть его на место, когда закончите играть. Ящики для хранения должны быть открытыми (без крышек) для материалов, к которым дети должны иметь доступ сами. Контейнеры также должны быть изготовлены из легкого материала (например, пластик против металла), не слишком большого или тяжелого, чтобы дети не могли справиться с ними самостоятельно. Прозрачные пластиковые контейнеры позволят детям легко видеть материалы, находящиеся внутри. Контейнеры также должны быть достаточно большими, чтобы в них поместились материалы без опрокидывания.Корзины не должны быть сделаны из материалов, которые могут поцарапать или поцарапать детей, и не должны использоваться для хранения материалов, которые могут выпасть из отверстий (например, цветных карандашей). Колесные тележки, на которых можно перевозить книги или бункеры с материалами, могут облегчить вращение материалов.

    Действия, которые вы предпримете для обеспечения независимости и простоты использования, также помогут вам поддерживать порядок в помещении, предотвращать опасность споткнуться и обеспечивать свободный доступ к выходам в чрезвычайных ситуациях. Дети будут знать, где принадлежат материалы, и им не нужно будет уносить материалы далеко от мест хранения.Кроме того, эти стратегии помогают детям уважать материалы и среду в классе.

    Организуйте для обучения

    Как обсуждалось выше в отношении концепции провокации, вы можете организовать свое пространство, чтобы пробудить или развить интересы детей. Можно расположить дисплеи (например, картины, плакаты или настенные ковры), которые помогут детям исследовать идеи или пробовать новые вещи с помощью подходящих материалов поблизости. Дисплеи должны быть на уровне глаз детей и должны содержать их собственные работы, картинки, соответствующие их интересам, или картинки, призванные побудить их к дальнейшим исследованиям.Они должны отражать происхождение, знания и опыт разных детей в вашем классе или семей в сообществе. Чтобы дети были вовлечены в игру и обучение, вам нужно будет регулярно менять материалы, чтобы у детей была возможность использовать разные виды материалов.

    Вы можете организовать свое пространство так, чтобы у детей были полезные возможности для обучения в течение дня. Это означает предоставление хорошо организованных и хорошо спланированных материалов по обучению грамоте, математике, естественным наукам и общественным наукам в областях интересов.Например, предложите корзину меню, планшеты для приема заказов, списки покупок и кулинарные книги в драматической игровой зоне. Храните рулетки, планшеты, чертежи и книги об известных строениях в районе квартала. Область искусства может включать книги, картины или другие материалы из самых разных культур.

    См.

    Важно организовать свое пространство и материалы так, чтобы они были независимыми, легкими в использовании и обучении. Посмотрите следующее видео и узнайте, как дошкольные педагоги организуют свои материалы для достижения этих трех целей.

    Видео недоступно Посмотрите, как материалы способствуют независимости, простоте использования и обучению.

    Do

    Обустройство класса — это искусство и наука. Сделать класс уютным и домашним для вас — это искусство. Это наука, поскольку вы используете знания, соответствующие методам развития, чтобы спланировать план помещения в классе.

    • Сделайте класс как дома: Воспользуйтесь предложениями этого урока, чтобы в классе было комфортно, но при этом увлекательно.
    • Дайте детям то, что им нужно: Помните, что дети проводят много времени в вашей программе, и всем иногда нужен перерыв. Предложите детям несколько способов уделить немного времени себе; тихая книжная зона, компьютерный центр или художественная зона — все это может обеспечить короткий перерыв от напряженного, светского дня. Это может быть особенно важно для детей с особыми потребностями.
    • Планируйте вперед: Подумайте, как вы будете использовать места для групповых действий, хранения и отображения.Затем определите ресурсы, необходимые для работы этих пространств. Например, убедитесь, что у вас есть хранилище для предметов, которые вы используете каждый день в своих групповых пространствах. Тележка на колесиках, в которой хранятся дневные книги, компакт-диски или пальчиковые куклы, может быть очень полезной. Подумайте о том, как вы собираете и используете информацию об оценке ребенка. У вас может быть больше шансов поддерживать свои записи в актуальном состоянии, если они находятся на видном месте. Составьте список всех материалов, которые вам понадобятся в каждом помещении, в зависимости от планируемых вами мероприятий, хранилищ и дисплеев.
    • Соблюдайте безопасность Приоритет: При проектировании вашего пространства убедитесь, что вы можете контролировать все области, включая личные пространства. Убедитесь, что у вас есть безопасное место для хранения всех вещей, небезопасных для детей. Хорошо спроектированный класс также позволит детям вовлечься в соответствующую игру и поможет предотвратить нежелательное и небезопасное поведение (например, прыжки, бег). Дополнительную информацию см. В курсе «Безопасность».

    Помните, что ваш класс посылает детям сообщения. Мы хотим, чтобы класс помог детям сказать: «Я могу делать здесь самостоятельно» и «это место, которому я могу доверять.«Есть простые способы, которыми ваш класс отправляет эти сообщения. Организуя независимость, простоту использования и обучения, вы можете сделать свой класс более эффективным пространством и подготовить детей к обучению.

    • Убедитесь, что полки и материалы в классе четко промаркированы, а материалы хранятся в удобных для использования местах. Для изготовления этикеток можно использовать рисунки или фотографии.
    • Храните настольные игры или головоломки рядом со столом или ковром, на котором они должны быть использованы.
    • Храните пластилин и посуду вместе.Если дети используют противни или салфетки с тестом, храните их под коробками с тестом и посудой.
    • Храните художественные материалы (бусы, ватные шарики, перья, ленты) в прозрачных контейнерах на полке рядом с художественным столом. Держите под рукой клей, ножницы и бумагу.
    • Храните все игрушки на открытом воздухе в большой сумке или корзине возле двери (если у вас нет внешнего хранилища для этих предметов).
    • Подумайте, как дети будут пользоваться халатами для рисования, воды и других беспорядочных игр. Храните халаты так, чтобы дети могли достать их при необходимости.
    • Подносы могут стать лучшим другом учителя. Они помогают организовать материалы и определить пространство каждого ребенка. Если детям нужен только определенный набор материалов для занятия или игры, подумайте о приготовлении набора подносов с необходимыми материалами и хранении их на столах или полках для детей.
    • Подумайте о материалах, которые вам нужны в настоящее время для поддержки интереса детей, текущего уровня навыков и целей обучения. Удалите и / или поверните материалы, чтобы не перегружать их и поддерживать целенаправленное взаимодействие.

    Веселые проекты и игры, которые им понравятся

    Если ваши дети более склонны к творчеству, может быть трудно придумать новые занятия, которые будут поддерживать их интерес. Независимо от того, является ли ваш ребенок начинающим художником или любит создавать свои собственные необычные и чудесные творения, мы составили список потрясающих проектов и игр, которые раскроют его внутренний дизайнер! Эти идеи касаются графического дизайна для детей всех возрастов и являются отличным способом помочь им освоить новые творческие навыки.

    1. Создайте свои собственные футболки

    Подходит для детей от 3 лет

    Это веселое и легкое занятие по изготовлению не только оживит любые простые футболки, которые у вас есть, но и побудит вашего ребенка задуматься о дизайне. такие понятия, как размещение, масштаб и цвет.

    Вам понадобится:

    Обычная футболка

    Краска для ткани / Маркеры для ткани

    Кисти

    Бумага

    Линейка

    Газета

    Лента

    Метод:

    .Разложите простую футболку на плоской поверхности.

    2. Вставьте несколько страниц газеты или картона внутрь рубашки, чтобы краска не просочилась сквозь ткань.

    3. Если хотите, нарисуйте на бумаге простой контур футболки и попросите детей придумать, как они хотели бы, чтобы их дизайн выглядел.

    4. Все готово! Поощряйте детей использовать скотч и бумагу, чтобы закрыть те участки своих рубашек, которые они хотят сохранить. Попробуйте наклеить ленту различными рисунками, а затем отклеить ее, чтобы получились крутые геометрические формы.

    5. Используйте ручки и краски (и любые другие материалы для поделок, которые вы, возможно, захотите использовать!), Чтобы увидеть, какой дизайн вы можете создать.

    6. Переверните рубашку и украсьте другую сторону (убедитесь, что бумага / открытка остается внутри!).

    7. Подождите, пока рубашки высохнут в течение нескольких часов (некоторые ручки для ткани требуют, чтобы рубашку потом гладили, поэтому вы можете проверить это дважды).

    8. Когда рубашки высохнут, дети могут носить свои собственные!

    2.Получите цифровой!

    Подходит для возраста: 3+

    Есть множество отличных приложений для графического дизайна, которые побуждают детей проявлять творческий подход и работать. Вот список некоторых из наших любимых приложений для дизайна:

    — Tux Paint — бесплатное приложение для рисования, предназначенное для детей в возрасте от 3 до 12 лет. Смокинг специально разработан, чтобы быть доступным для детей и помочь им научиться использовать программное обеспечение для компьютерного дизайна. Это приложение, доступное на Mac и ПК, станет отличной отправной точкой для любого маленького дизайнера.

    — Как только ваши дети начнут немного интересоваться графическим дизайном, Pixlr станет отличным промежуточным этапом перед изучением Photoshop. Мы рекомендуем это приложение для детей старшего возраста, которые начинают знакомиться с компьютером и хотят развивать свои навыки.

    — Если у вас есть iPad, Procreate — отличный способ развить навыки дизайна и рисования. Разложенный как альбом для рисования, детям будет лучше всего создавать свои собственные рисунки, картины и даже GIF-файлы!

    3.Игра «Дизайн существ»

    Подходит для возраста: 5+

    Эта простая игра поможет детям использовать свое воображение для создания разнообразных странных и дурацких существ. Это отличный способ познакомить вашего ребенка с миром иллюстрации и дизайна персонажей. Все, что вам нужно, это 2+ игрока и оборудование для рисования!

    Вам потребуется:

    Лист бумаги

    Ручки

    Метод

    1. Каждый игрок начинает с ручкой и листом бумаги перед собой.

    2. Затем каждый игрок рисует голову и плечи своего мистического существа, никому не показывая и не говоря, что это такое.

    3. Игрок складывает бумагу в том месте, где заканчиваются плечи, оставляя остальную часть пустой (может быть проще заранее разделить лист бумаги на 3 или 4 части, если вы предпочитаете).

    4. Каждый игрок передает свой листок бумаги слева.

    5. На своем новом листе бумаги каждый рисует грудь и руки своего существа.

    6. Повторите шаг 4, и теперь каждый может рисовать ноги.

    7. Повторите еще раз для ног существа.

    8. Теперь дети могут развернуть свои листы и раскрыть созданных ими сказочных существ!

    4. Рисование цветами

    Подходит для: всех возрастов

    Это упражнение, хотя и не связано напрямую с дизайном, поможет детям понять основы теории цвета и понять, как разные цвета взаимодействуют друг с другом. Это ключевой инструмент, которым должны владеть все графические дизайнеры и художники, и которому можно научиться с самого раннего возраста!

    Вам понадобятся:

    Краски

    Бумага

    «Палитра» для смешивания (подойдет пластиковая крышка контейнера для мороженого или кусок картона).

    Кисточки

    Метод:

    1. Разложите по листу бумаги, горшку с водой и щетке для каждого ребенка.

    2. На «палитре» налейте небольшое количество каждого основного цвета (красного, синего и желтого).

    3. Предложите детям смешивать следующие цвета, чтобы получить «второстепенные цвета»:

    — Красный + синий = фиолетовый

    — Желтый + красный = оранжевый

    — Синий + желтый = зеленый

    4. Исходя из этого, позвольте детям поэкспериментировать с тем, как работают цвета — добавление большего количества желтого к зеленому сделает более желто-зеленый и т. д.

    5. Покрасьте! После того, как они увидят, как создается каждый цвет, дети получают все необходимое для создания собственных творческих картинок, иллюстраций и рисунков!

    5. Задача по дизайну книжных персонажей

    Подходит для: от 4 лет

    Это задание побуждает детей создавать иллюстрации на основе описаний их любимых книжных персонажей!

    Вам понадобится:

    Бумага

    Ручки / карандаши / мелки

    Метод: Просто выберите отрывок из любимой книги вашего ребенка (или, возможно, книги, которую он никогда раньше не читал!), В которой описывается персонаж. (это лучше всего работает, если в книге нет иллюстраций, которые видели дети).Затем прочитайте отрывок и предложите детям придумать собственную интерпретацию того, как, по их мнению, выглядят персонажи, на основе описания в книге. Напомните им, что для персонажа не существует «правильного» способа выглядеть, и они могут включать любые элементы, которые сочтут нужными. Эта игра — не только отличный способ поощрить детей к дизайну, но и весело играть взрослым! Если вы застряли, вот несколько предложений интересных персонажей из детских книг:

    — Мистер и миссис Твит из «Твиттов» Роальда Даля

    — Гусеница из «Алисы в стране чудес» Льюиса Кэрролла

    — The Twits Старушка из «Старухи, которая проглотила муху» Роуз Бонн

    — Безумный Шляпник из «Алисы в стране чудес» Льюиса Кэрролла

    — Хагрид из «Гарри Поттера»

    Совет: Расширьте это задание дальше попросив вашего ребенка спроектировать окружающую среду, места и существ!

    6.Задача «Создайте свой собственный логотип»

    Подходит для: Возраст от 5 лет

    Теперь, когда дети хорошо разбираются в дизайне, почему бы не предложить им создать собственный логотип дизайнера?

    Вам потребуется:

    Бумага

    Ручки / карандаши / мелки

    Метод:

    1. Объясните, что такое логотип и как он представляет компанию, бизнес или отдельное лицо, чтобы каждый мог его узнать. . Возможно, вы захотите показать своим детям несколько примеров известных логотипов компаний по всему миру, таких как Apple, McDonald’s, Pepsi, Penguin и т. Д., Которые они могут знать.

    2. Обдумайте несколько идей о том, что ваши дети любят создавать или делать. Ваш ребенок любит создавать страшных монстров или они лучше всех придумывают творческих персонажей? Помогите им набросать некоторые идеи о том, как они могут включить это в свой логотип.

    3. Позвольте вашему ребенку развить свои идеи и придумать собственный дизайн логотипа.

    Верхний совет: Вырежьте готовый логотип и прикрепите английскую булавку к задней части с помощью ленты, чтобы сделать значки с логотипом, которые можно носить!

    7.Изучите программное обеспечение

    Подходит для возраста: 8+

    Если ваши дети действительно проявляют интерес к дизайну или просто ищут еще несколько веселых игр, в которые можно поиграть в Интернете, существует множество доступных ресурсов, сочетающих графический дизайн с забавными играми. . Вот несколько примеров:

    1. Метод Безье. Эта увлекательная игра идеально подходит для освоения инструмента «Перо», который часто используется в векторных программах, таких как Adobe Illustrator. Родителям тоже понравится это делать!

    2.Shape Type — еще одна игра, которая является отличным примером графического дизайна для детей. Цель состоит в том, чтобы придать буквам правильную форму — идеальная игра для всех, кто интересуется типографикой.

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

    Any Queries? Ask us a question at +0000000000