Что можно сделать из дерева на уроке технологии: Поделки из дерева, сделанные в домашних условиях. Как уроки «труда» могут ученика сделать нормальным человеком Что можно сделать из дерева своими руками на уроке труда

Урок по декоративно-прикладному искусству «Деревянные розочки». Сувениры и поделки из древесной стружки и бросового материала

Текущий инструктаж.

№ 1
Правила техники безопасности при работе с
ножницами:

1. Работать хорошо отрегулированными и
заточенными ножницами;

2. Ножницы должны иметь тупые, скругленные
концы;

3. Ножницы клади кольцами к себе;

4. Следи за движением лезвий во время резания;

5. Не оставляй ножницы раскрытыми;

6. Передавай ножницы кольцами вперед;

7. Не играй ножницами, не подноси к лицу;

8. Используй ножницы по назначению.

№ 2 Правила техники безопасности при
работе с электроприборами:

1.Проверить исправность вилки и изоляции
электрического шнура.

2.Подготовить рабочее место к работе, убрать всё
лишнее.

3. Убедиться в наличии термостойкой подставки
для утюга и диэлектрического коврика на полу
около места глажения.

4. Работать, стоя на диэлектрическом коврике.

5. Перед работой установить необходимую
температуру нагрева платформы утюга.

6. Включать электроприборы в сеть и выключать из
неё только сухой правой рукой.

7. При кратковременных перерывах в работе утюг
ставить на подставку платформой вниз.

8. Следить за тем, чтобы горячая платформа утюга,
паяльник и перо выжигательного прибора не
касались электрического шнура.

9. Не касаться горячих металлических частей
утюга, паяльника и пера выжигательного прибора
во избежание ожога рук.

10.Не оставлять без присмотра включённые
электроприборы в электрическую сеть во
избежание пожара.

11.Следить за нормальной работой
электроприборов, не давая им перегреться.

12.По окончании работы отключить
электроприборы, вынимая только за вилку.

№ 3 Правила техники безопасности при
работе с клеем:

1.Для нанесения использовать кисточку;

2.Использовать салфетку, чтобы избежать
загрязнений поверхности;

3.После работы клей обязательно закрыть, помыть
кисточку;

№ 4 Правила работы с клеевым пистолетом

Перед началом работы проверьте, что длины шнура
достаточно, чтобы работать без его натяжения.
Если стол Вам дорог, накройте его подложкой,
чтобы на стол не попали капли клея. Внимание! Во
время работы пистолета, носик сильно
нагревается! Поэтому не прикасайтесь к носику
клеевого пистолета и к расплавленному клею во
избежание получения ожога. Постарайтесь не
направлять работающий пистолет вертикально
вверх – это может привести к повреждению
инструмента вытекающим клеем. Для Вашего
удобства, клеевые пистолеты снабжаются
ножкой-подставкой. Если Вы не работаете с
включенным клеевым пистолетом, ставьте его на
подставку.

Урок древесина (5 класс)

• Рассказать учащимся, какие свойства материалов необходимо учитывать при их обработке.

• Дать определение терминам.

• Иметь представление о роли древесины в жизни человека.

• Воспитывать в учащихся любовь к труду.

Оборудование: тетрадь, ручка, карандаш.

Ход урока

1. Орг. момент. Приветствие учащихся. Проверка готовности учащихся к уроку.

Беседа с учащимися:

Что является богатством нашей страны? (лес)

Какие виды древесины вы знаете? (береза, клен, ель:)

Какие изделия можно сделать из дерева? (игрушки, шкатулки, изделия для быта, украшения:)

2. Объяснение новой темы:

Лес — это не только деревья и кустарники, но и сложный комплекс растений и животных, в который входят также травы, мхи, лишайники, грибы, звери, птицы и насекомые. Человек издревле находил в лесу все необходимое для жизни: пишу, лекарства, жилище, одежду, орудия труда, домашнюю утварь и многое другое. Но все это давалось ему нелегко. Недаром имеющая символическое значение широко известная поговорка «Не руби сук, на котором сидишь!» родилась в лесном краю. Там, где эта заповедь нарушалась, лес жестоко мстил. Только при бережном отношении к лесу, к каждому его кустику, к каждой травинке человек мог рассчитывать на его щедроты.

Тайны древесного ствола

Вблизи хорошо знакомое дерево можно узнать по цветам, листьям, хвое, плодам. Но это только летом, а как же быть зимой, ранней весной и поздней осенью?

И в эти времена года, оказывается, не так уж трудно узнать дерево по характерному расположению почек, их величине и форме, по сережкам, стволу и ветвям. «Каково дерево, таковы и сучья»,- говорится в народной пословице. У каждого дерева свои неповторимые форма, цвет и фактура сучьев. Они могут быть прямыми или изогнутыми, гладкими или узловатыми, с блестящей или матовой, коричневой, зеленой или серой корой.

Вершина ствола дерева вместе с сучьями образует крону.

Крона — это одна из трех основных частей дерева, выполняющая при его жизни определенные функции. Листья или хвоя кроны усваивают углерод из воздуха, образуя на солнце органические вещества, идущие на построение растительного организма дерева.

Другая часть дерева — корни. Их можно сравнить с фундаментом и сваями, которые удерживают ствол дерева в вертикальном положении.

Третья часть дерева — ствол. Он удерживает тяжелую крону и служит проводником питательных веществ поступающих от корней и поступающих в листья.

Ствол — самая ценная часть дерева.

Распиливая бревно поперек волокон, получают торцовый разрез, а раскалывая вдоль волокон — продольные разрезы: тангентальный и радиальный. Радиальный разрез можно получить только в том случае, если он проходит строго через сердцевину. Остальные же продольные разрезы, идущие параллельно сердцевине на любом расстоянии, будут называться тангентальными. Все доски, получаемые на пилораме, имеют тангентальные разрезы, за исключением двух досок, выпиленных из середины бревна, поэтому в практике тангентальные разрезы иногда называют досковыми.

Очень важным разрезом при определении древесины является торцовый. На нем видны сразу все основные части древесного ствола: сердцевина, древесина и кора. Для определения породы древесины на практике достаточно изучить макроструктуру небольшого куска дерева, который отпиливают от доски бруска или кряжа. Ориентируясь на годичные кольца, делают тангентальный и радиальный срезы. Все срезы тщательно отшлифовываются вначале крупнозернистой, а потом мелкозернистой наждачной бумагой. Необходимо также иметь под рукой лупу с пятидесятикратным увеличением, баночку с чистой водой и кисть.

В середине ствола многих деревьев хорошо видна сердцевина. Она состоит из рыхлых тканей, образованных в первые годы жизни дерева. Сердцевина пронизывает ствол дерева до самой вершины, каждую его ветку. И по этому поводу жители Самарской губернии загадывали такую загадку: «В лесу с лесом наравне растет, а свету не видит». У лиственных деревьев диаметр сердцевины чаще бывает больше, чем у хвойных. Очень большая сердцевина у бузины. Удалив сердцевину, можно довольно легко получить деревянную трубочку. Такие трубочки исстари шли у народных музыкантов на изготовление различных духовых инструментов: жалеек, свирелей и дудок. У большинства деревьев сердцевина на торцовом разрезе круглая, но есть породы с иной формой сердцевины. Сердцевина ольхи на торце напоминает форму треугольника, ясеня — квадрата, тополя — пятиугольника, а сердцевина дуба напоминает пятиконечную звездочку.

На торце вокруг сердцевины концентрическими кольцами расположены годичные, или годовые, слои древесины. На радиальном разрезе годичные слои видны в виде параллельных полос, а на тангентальном — в виде извилистых линий. Каждый год дерево словно рубашку надевает новый слой древесины, а за счет этого ствол и ветки становятся толще.

Между древесиной и корой расположен тонкий слой живых И клеток, называемый камбием. Большая часть клеток идет на строительство нового годичного слоя древесины и совсем незначительная часть — на образование коры. Кора состоит из двух слоев — пробкового и лубяного. Расположенный снаружи пробковый слой защищает древесину ствола от свирепых морозов, знойных солнечных лучей и механических повреждений. Лубяной слой коры проводит воду с выработанными в листьях органическими веществами по стволу вниз. В волокнах дуба происходит нисходящее сокодвижение.

Кора — деревьев очень разнообразна по цвету (белая, серая, коричневая, зеленая, черная, красная) и по фактуре (гладкая, пластинчатая, трещиноватая и т. д.). Многообразно ее применение. Кора ивы и дуба содержит много дубильных веществ, используемых в медицине, а также в красильном деле и при выделке кожи. Из коры пробкового дуба вырезают пробки для посуды, а отходы служат заполнителем морских спасательных поясов. Хорошо развитый лубяной слой липы идет на плетение различных хозяйственных вещей.

Древесина наших лесных пород окрашена обычно в светлый цвет. При этом у отдельных пород вся масса древесины окрашена в один цвет (ольха, береза, граб), у других центральная часть имеет более темную окраску (дуб, лиственница, сосна). Темно-окрашенная часть ствола называется ядром, а светлая периферическая- заболонью.

В том случае, когда центральная часть ствола отличается меньшим содержанием воды, т. е. является более сухой, ее называют спелой древесиной, а породы — спелодревесными. Породы, имеющие ядро, называют ядровыми. Остальные породы, у которых нет различия между центральной и периферической частью ствола ни по цвету, ни по содержанию воды, называют заболонными (безъядровыми).

Из древесных пород, произрастающих на территории России, ядро имеют: хвойные — сосна, лиственница, кедр; лиственные — дуб, ясень, ильм, тополь. Спелодревесными породами являются из хвойных ель и пихта, из лиственных бук и осина. К заболонным породам относятся лиственные: береза, клен, граб, самшит.

Однако у некоторых безъядровых пород (береза, бук, осина) наблюдается потемнение центральной части ствола. В этом случае темная центральная зона называется ложным ядром.

Молодые деревья всех пород не имеют ядра и состоят из заболони. Лишь с течением времени образуется ядро за счет перехода заболонной древесины в ядровую.

Ядро образуется за счет отмирания живых клеток древесины, закупорки водопроводящих путей, отложения дубильных, красящих веществ, смолы, углекислого кальция. В результате этого изменяются цвет древесины, ее масса и показатели механических свойств. Ширина заболони колеблется в зависимости от породы, условий произрастания. У одних пород ядро образуется на третий год (тис, белая акация), у других — на 30-35-й год (сосна). Поэтому заболонь у тиса узкая, у сосны широкая.

Переход от заболони к ядру может быть резким (лиственница, тис) или плавным (орех грецкий, кедр). В растущем дереве заболонь служит для проведения воды с минеральными веществами от корней к листьям, а ядро выполняет механическую функцию. Древесина заболони легко пропускает воду, менее стойка против загнивания, поэтому при изготовлении тары под жидкие товары использовать заболонь следует ограниченно.

Сосна. Хвойная порода. Мягкая. Пропитана смолистыми веществами. Древесина красного цвета с ярко выраженной текстурой. Применяется для изготовления окон и дверей, полов и потолков, мебели. В строительстве судов, вагонов, мостов.

Ель. Хвойная порода. Мягкая. Пропитана смолистыми веществами. Цвет белый с желтым оттенком. Применяется для изготовления музыкальных инструментов, мебели, окон и дверей.

Лиственница. Плотность лиственницы выше сосновой на 30%. Пролежав долго в воде — становится твердой как камень. Из коры изготовляют красно-коричневую краску. Применяется для изготовления домов, колес, посуды, мостов.

Кедр. Ядровая порода. У древесины кедра широкая белая заболонь с желтым оттенком и розовато-охристым ядром. Применяется для половицы, мебели, карандашей.

Береза. Лиственная порода. Твердая. Цвет белый с буроватым оттенком. Применяется для изготовления музыкальных фанеры, мебели, посуды, ружейных лож, лыж.

Осина. Лиственная порода. Мягкая. Цвет белый с зеленоватым оттенком. Склонна к загниванию. Используется для изготовления спичек, посуды, игрушек, бумаги.

Липа. Лиственная порода. Мягкая. Цвет белый с розовым оттенком. Применяется для изготовления посуды, чертежных досок, карандашей, изделий с художественной резьбой.

Дуб. Лиственная порода. Твердая. Цвет светло-желтый с коричнево-серым оттенком и ярко выраженной текстурой. Применяется для изготовления мебели, паркета, облицовывания ценных изделий, мостов и вагонов.

3. Практическая работа: определить породы древесины по образцам, выданным учителем.

4. Итог урока: проверка практической работы.

5. Задание на дом: выучить определения.

Урок технологии во 2 классе по теме «Древо класса» | Методическая разработка по технологии (2 класс) по теме:

Урок технологии во 2 классе

Тема: Древо класса.

Цели:

— формирование знаний о генеалогическом древе

— развитие у учащихся навыков работы ножницами и клеем с бумагой и с засушенными листьями

— развитие мелкой моторики рук, усидчивость, внимательность, воображение, мышление.

— воспитание чувства дружбы, единого коллектива

Оборудование:

— учебник «Технология 2 класс»

— компьютер и проектор, презентация

— фотографии детей

— клей, фломастеры

— засушенные листья

— ватман

Ход урока

I Орг. момент

— Сегодня на урок технологии к нам пришли гости. Поздоровайтесь с ними. Год назад они вас видели первоклассниками, которые только учатся учиться, давайте покажем, что мы выросли, многому научились,  умеем работать правильно, быстро, дружно и у нас получаются красивые поделки.

II Постановка цели и темы урока.

— Начнем наш урок со звуков. Закройте глаза и послушайте, что может издавать такие звуки?

(звучит шум деревьев в лесу)   Слайд № 1

— Сегодня мы поговорим о деревьях, но необычных. В истории есть такое понятие, как генеалогическое древо. Слайд № 2

— Знаете ли вы что-нибудь об этом? (ответы учеников)

— Давайте прочитаем сведения в учебнике на стр. 54. Рассмотрите рисунки старинных родословных древ.

— Рассмотрите рисунки на доске? В первом классе некоторые ребята их нашего класса составляли генеалогическое древо своей семьи. Я вам напомню авторов, а они встанут.

— Дерево – древний символ жизни. А еще это символ дружбы. Ветви одного дерева такие разные, но растут они из единого ствола. Поэтому именно образ дерева как нельзя лучше подходит для поделки, которую мы будем делать на этом уроке.

II Знакомство с поделкой и анализ.

— Откройте 57 страницу учебника и рассмотрите иллюстрацию готовой поделки.

— Как называется поделка?

— Из каких деталей она состоит?

— Определите материалы и инструменты, с помощью которых она сделана?

— Расскажите, как вы засушивали осенние листья?

— Какие особенности работы с засушенными листьями вы помните?

— Попробуйте определить последовательность технологических операций.

— Давайте разберем план работы в учебнике, страница 56.

1. Вырежи заготовку для рамки.

2. Напиши своё имя и свою фамилию. Вклей свою фотографию.  Слайд № 3

— Заготовка у вас есть. Сначала вклеиваем фотографию и украшаем рамочку, затем пишем вою фамилию и имя, любым цветом.

3. Наклейте на крону дерева засушенные листья, заполнив все пространство. Слайд № 4.

— Вы сказали, что листья очень хрупкие, намазывайте клей аккуратно. У доски будут работать два помощника, которые будут распределять листья и крепче их приклеивать.

4. Смажь заготовку клеем с обратной стороны и наклей на дерево. Слайд № 5.

— Итак, план работы перед вами . Слайд № 6

— Давайте проверим рабочее место. На столе заготовка, фотография, фломастеры, клей.

-Разомнем руки.

Физкультминутка.

1. Цепочка.
2. «Апельсин»

III Выполнение работы

— Работаем дружно, не шумим и весело.

Во время работы звучат песни о дружбе.

Когда закончена крона дерева, детям задается вопрос:

— Почему фотографию учителя надо наклеить посередине? Почему она самая большая?

IV Итог урока.

— Можно ли было изменить последовательность работы?

— Что вам удалось лучше всего?

— Что было самым трудным?

— Можно ли улучшить вашу работу?

— Было ли ошибки? Как их можно было избежать?

— Работу мы повесим в коридоре и сохраним. Спасибо за работу. Наш урок закончен.

Слайд № 7

Технологическая карта урока технологии для 1 класса

—
Для того, чтобы мы начали работать над созданием осеннего дерева, я ознакомлю
вас с тем как нужно работать с ножницами и организовать свое рабочее место.
Слушайте внимательно.

—   
Храните ножницы в указанном месте в определённом положении.

2.   
При работе внимательно следите за направлением резания.

3.   
При резании бумаги, поворачивать нужно не ножницы, а бумагу.

4.   
Не держите ножницы лезвием вверх.

5.   
Не оставляйте ножницы с открытыми лезвиями.

6.   
Не режьте ножницами на ходу.

7.   
Не подходите к товарищу во время работы.

8.   
Передавайте закрытые ножницы кольцами вперёд.

9.   
Во время работы удерживайте материал левой рукой так, чтобы пальцы были в
стороне от лезвия.

10.
Соблюдайте чистоту на партах во время работы и уберите свое рабочее место по
окончанию работы.

—
Сейчас мы с вами сделаем пальчиковую гимнастику, чтобы подготовить руки для
работы.

Пальчиковая гимнастика.

Этот пальчик
маленький,      (загнуть мизинец)

Этот пальчик
слабенький,      (загнуть безымянный палец)

Этот пальчик
длинный,         (загнуть средний
палец)

Этот пальчик
сильный,          (загнуть
указательный палец)

Ну а это
толстячок,             
(загнуть большой палец)

А все вместе —
кулачок!        (покрутить кулачком)

— Сейчас я
раздам вам листы с изображением осеннего листа, который вам необходимо будет
вырезать и украсить. Также я положу вам листочек со стихотворением про осень,
который мы наклеим в виде листопада. (Раскладывает листы и ножницы).

— Приступим к
работе. Я буду показывать вам как вырезать, если вам необходима моя помощь,
то поднимите руку, я подойду и помогу вам.

— Берем лист с
изображением в левую руку, а ножницы в правую руку и начинаем вырезать так,
чтобы линия контура была видна. Помним, что при вырезании поворачиваем
бумагу, а не ножницы. (Показывает и контролирует)

—  Все вырезали?

— Молодцы.
Теперь положите ваши листочки перед собой и украсите их так, как вы хотите и
обязательно напишите свое имя и фамилию, чтобы было понятно, что это ваш
листочек.

— Сделали?

— Хорошо. Теперь
каждая парта, по очереди берут свои листочки и листочки со стихами и
приклеивают их к нашему дереву, после чего садятся на свои места.

Контролирует
выполнение задания.

Чему учат на уроках технологии в сельской школе?

По дороге в реальность

Уроки технологии в школе у мальчиков и девочек 5-8-х классов проходят в отдельном здании, оставшемся ещё от старой школы (а львовской школе, напомним, уже больше ста лет).  Кстати, прошлым летом благодаря поддержке депутата ЗСК Андрея Куемжиева и выделенным из краевого бюджета средствам здесь удалось обновить кровлю и тем самым спасти помещения.

Отправляясь во Львовское, мы, конечно, знали о том, что  министерство просвещения имеет серьёзные планы по обновлению содержания предмета «технология» в школах страны. От современного человека требуется, чтобы он не только владел трудовыми приёмами, но и имел представление о технологиях преобразования материалов, энергии и информации, свободно ориентировался в мире профессий, говорят разработчики проекта «Современная школа». Для этого нужно будет оснастить школы современным дорогим оборудованием, подготовить педагогов.  

А пока реальность такова: не каждая школа может похвастать тем, что есть в той же львовской 27-й. Для многих детей перейти из виртуального мира  образов в реальный мир объектов, которые они создают своими руками, — возможность не школьного профиля,  скажем так. С другой стороны, простые навыки, которые, несмотря на наступление высоких технологий, необходимы в повседневной жизни, родители не успевают (или не хотят) прививать своим детям. А жизнь штука такая, она потом обязательно спросит. Педагоги спорят, каким должен быть урок технологии будущего. И многие убеждены, что, стремясь к качественному обновлению, нельзя просто взять и выбросить за борт школы трудовые навыки. 

Мальчики — налево, девочки – направо

Сначала к мальчикам. С интересом осматриваемся в школьной мастерской.  Здесь шумно, но не от разговоров ребят, а от работы  инструментов и станков.  Рабочее место у каждого — видавший виды, но вполне функциональный столярный верстак. Вспоминаю, как в школьном детстве несколько раз заглядывала в мастерскую к мальчишкам-одноклассникам. В такие моменты всегда с удивлением отмечала, что наши ребята, которые на математике, физике и литературе любили балбесничать, паясничать и бездельничать, здесь, в рабочем беспорядке,   становились такими серьёзными. Глаза на мгновение поднимут, взрослые такие  глаза: «И чего вам, девчонкам, здесь надо?». У них было дело. Да, этим делом могла быть, например, простая табуретка, щётка или ещё что-то. Но они за него отвечали. И ещё был хороший учитель.

И здесь каждый сосредоточен на своём деле —  обтачивают, режут, выпиливают… Как рассказала директор школы №27 Оксана Владиславовна Замалядинова, их школа включилась в акцию «75 добрых дел» в честь юбилея Победы. И вот сейчас на уроках технологии мальчишки делают трости для пожилых людей. Детские работы размещены по всей мастерской, даже на потолке

Не первый год они своим трудом пополняют копилку добрых дел. «Авторами-изготовителями» выступают пятиклассники, а все  остальные классы им помогают, говорит Сергей Васильевич Белоусов, учитель высшей категории. Надо обточить или обстругать заготовку, зачистить её наждачкой, потом украсить элементами резьбы по дереву или выжиганием, выпилить рукоятку. Резаки по дереву, стамеска, рашпиль, надфиль, лобзик и  навыки работы с ними нужны, чтобы получилась эта вещь. И все ребята знают, что  вещь  попадёт в руки ветерана и будет служить ему добрую службу много лет. Это очень важно, подчеркивает учитель. У Сергея Васильевича, кстати, в этой школе много лет проработал его отец —  преподавал ИЗО и технологию, и сам он здесь – по призванию.

На стенах и на потолке мастерской размещены работы учеников, которые они сделали на уроке и на кружке, сегодня и много лет назад: птицы из дерева, резные панно и рамки, разделочные доски, чеканка, лепка. Да и вход в само здание украшает детское творчество.  «Мы ребят не ограничиваем  — от чего глаза горят, над тем и работают, — говорит учитель. – Дома  не  у всех есть возможность своими руками что-то смастерить, а здесь каждый пробует себя, работает с желанием».

Вот скажите честно, уважаемые родители, разве не имеют для вас значение   слова о ваших детях – «работают с желанием»,  в наш век виртуальных игрушек?

И про семейную экономику

Как на уроках технологии выйти на семейную экономику от бутербродов и фартуков? Да очень просто. У всего есть своя цена, и она должна увязываться с доходами семьи. Азам экономики учат девочек на уроках технологии в школе №27. Все родители мечтают о благополучии своих детей, при этом все понимают, что это благополучие не так часто удаётся преподнести своим дочерям и сыновьям на блюдечке с голубой каёмочкой. Путь к успеху зачастую оказывается тернист, и жизнь всегда приходится пробовать на вкус. Этому тоже учат в школе. Жаль, не в каждой.

Во львовской школе девочки учатся шить на машинках нового поколения

В кабинете технологии для девочек — современные швейные машинки, плита, микроволновка. Шьют фартуки, юбки. Готовят блюда с учётом их состава,  калорийности, полезности. В первую и последнюю четверти работают на пришкольном участке.

На уроках технологии девочки не просто учатся делать сувениры и шить, они учатся понимать, какую роль их труд играет в семейной экономике

У восьмиклассниц идёт урок по электротехнике. Учитель Светлана Леонидовна Тимофеева прерывает тему и показывает нам работы учениц. Потом девочки по очереди рассказывают, из каких подручных, природных и бросовых материалов можно сделать поделку, которая не только свой дом украсит, но и станет  приятным приобретением для других людей. А всего-то потребуется,  например, папье-маше, обрезки ивовых веток, высушенные корочки лимона, кофейные зёрна, картон, клубочек ниток и кусочек ткани или рогожки.   

Проектная исследовательская деятельность ведётся и в рамках предмета «технология». Всё начинается с того, что перед детьми ставится задача — придумать. По признанию самих педагогов, это самое сложное —  разработать идею, но именно этот процесс доставляет ребятам удовольствие. После этого начинается приобретение практического опыта работы с различными инструментами  и материалами — всё как в настоящей жизни. И вот оно, самое ценное — сделанная своими руками вещь, которую каждый может увидеть и потрогать.  

Ну что, мы ещё раз убедились, что уроки технологии тесно связаны с основами химии, физики, а также с биологией, математикой, психологией, ОБЖ и другими науками и предметами. Что дело не в фартуках и не в табуретках. И в ожидании приезда в сельские школы мобильных «Кванториумов» пусть на этих уроках детям продолжают давать то, что им действительно нравится, — возможность исследовать и делать маленькие открытия.  

Ирина Орлова

Без труда — не беда? В школах перестали учить детей забивать гвозди | ТЕХНОЛОГИИ

Починить кран, повесить на стену полку, даже просто заменить перегоревшую лампочку самостоятельно сегодня могут далеко не все молодые люди. Почему этому не учат в школе?

Куда пропали скворечники?

Уроки труда, или технологии, не относятся к базовым предметам в школе – по ним не сдают экзамены, а в неделю на этот предмет уделяют около 2 часов. Однако знания и умения, которые дети получают на занятиях, пригождаются в жизни.

«Я до сих пор вспоминаю, как мы в школе уже в пятом классе сами себе шили юбки, которые с удовольствием потом носили, – рассказывает жительница Новосибирска Ольга Перова. – В старших классах учились варить борщ, делали винегрет и котлеты, пекли печенье, торты. А ещё вышивали и вязали крючком – до сих пор те салфетки украшают книжную полку».

Каково же было удивление Ольги, когда недавно для урока технологии учительница её сына попросила закупить цветные нитки, бисер и пяльцы. «Сказали, бисероплетением в четвёртом классе все должны заниматься – и мальчики, и девочки. Разве это правильно? Я думала, они скворечники строгать научатся или кормушки, как мальчишки во времена моей школьной юности, а они будут учиться стежки делать. Зачем?»

В другой школе города ученики четвёртых классов на уроках технологии тоже делают одинаковые задания. Но вместо бисера и иголок с нитками у них цветная бумага и пластилин. «В свои 10 лет сын возится с ним и в школе, и дома, – сетует мать мальчика Ирина Шмемлер. – Он лепит фигурки, делает какие-то картинки из пластилина. По-моему, это уровень старшей группы детсада, но никак не 10-летних мальчишек».

Логопед Анастасия Сердюкова опасений родителей не разделяет. По мнению специалиста, такие занятия младшеклассникам, наоборот, идут на пользу. «Сейчас очень много детей с нарушениями речи, – поясняет Анастасия. – Занятия лепкой, бисероплетением, аппликациями с мелкими элементами декора развивают мелкую моторику, что помогает сделать речь более чёткой».

Вместо молотка – роботы

Традиционно раздельные уроки труда начинаются в школе с 5 класса. Девочек с этого возраста учат быть примерными домохозяйками, а мальчишек – мастерами на все руки. Но оборудование для мужских уроков технологии во многих школах не меняют десятками лет, и постепенно станки приходят в негодность.

«В прошлом году сын с одноклассниками в школе делал поделки из дерева: подставки под карандаши, вешалки, – рассказывает мама семиклассника Марина Михальчик. – Но потом у них сломался единственный станок, починить его не могут уже несколько месяцев. В этом году даже не знаю, что они делают на «трудах», по-моему, их просто заменили физкультурой».

Чем именно будут заниматься школьники на уроках технологии, определяют федеральные государственные стандарты школьной программы. В декабре 2018 года Министерство просвещения РФ утвердило новую концепцию. Теперь больше внимания на занятиях преподаватели будут уделять цифровым технологиям – например, изучению робототехники, а вот ручного труда станет ещё меньше.

Причин в пользу модернизации уроков технологии немало. Одна из них – в изменении отношения к детскому труду в обществе. Ведь ученики сейчас даже генеральную уборку в классе сами не делают.

«Завуч рассылает сообщения родителям с просьбой прийти помыть в школе панели и парты, – рассказывает мать четвероклассника Наталья Гамова. – Причём я должна выкроить время в середине дня, отпроситься с работы. Это просто перебор, я в детстве на генеральную уборку сама ходила».

Ещё одна причина заменить станок и молотки на роботов и компьютеры – техника безопасности.

«Сегодня учителя настолько запуганы мнительными родителями, что лишний раз стараются не рисковать здоровьем ребёнка, – признаётся учитель технологии одной из новосибирских школ Татьяна Скороходова. – Во втором классе моей школы на уроках труда мальчишки и девчонки учились пришивать пуговицы. Так через неделю в группе, где общаются родители, одна из мам написала: «Сын исколол иголкой все пальцы. Куда можно пожаловаться?» А если бы у ребёнка не иголка была, а дрель или молоток? Так что пусть с инструментами обращаться его дома отец учит».

Правда, чтобы на уроках труда дети осваивали новые технологии, школам потребуется новое оборудование, а учителям – новые знания. Кроме того, неизвестно, как отразятся перемены на школьниках. Возможно, в будущем молодёжь потеряет элементарные навыки домоводства.

Нажимать кнопки и так умеют

Сопредседатель регионального отделения движения «В защиту детства» Наталья Щетилова считает, что уроки технологии в школах нужно менять, но не в ту сторону, в которую предложили на федеральном уровне. «У современных детей, по-моему, и так проблема с чрезмерной увлечённостью компьютерами и гаджетами. Зачем их ещё дополнительно этому обучать? Нужно вернуться к прежней форме – урокам труда в школах и проводить их для мальчиков и девочек раздельно. Мальчишек нужно учить работать с инструментами, девчонкам преподавать домоводство. Это ведь те предметы, которые учат школьников вести домашнее хозяйство, готовят к семейной жизни. У нас и так многие мужчины не готовы работать по дому, чаще сидят и «технологиями» после работы занимаются – в игры компьютерные играют или пультом от телевизора щёлкают.

К молодому поколению у меня тоже немало вопросов. Посмотрите, как выглядят сегодня многие юноши-подростки и старшеклассники: на голове уложенная гелем причёска, одеты они в укороченные узкие штанишки и кеды, при этом даже в мороз ходят с голыми щиколотками. На такие «подвиги», в ущерб своему здоровью, раньше только девушки-модницы могли пойти, и то не каждая. Теперь парни тоже стали жертвами моды. Но у них другая функция в жизни – быть защитником, отцом и хозяином. Уроки труда в классическом понимании могли бы настроить их на нужную волну.

К сожалению, многие процессы, которые сейчас происходят в школьном образовании, иначе как диверсией не назовёшь. Те же уроки труда – зачем уравнивать мальчиков с девочками? Да и обучение девочек изменилось. Стало больше теории вместо практики. Например, недавно мне попал в руки современный учебник по технологии, рассчитанный на средние классы. Задания, которые там перечислены, обескуражили: написать творческий проект «Юбка» или проект «Блинчики лакомка». А приготовление блюд преподносится как нечто уникальное и сложное, а не как каждодневное занятие женщины».

С пользой для дома

Председатель Новосибирского регионального отделения «Всероссийского родительского сопротивления» Александр Коваленин высказал своё мнение: «Отдельно от родителей я начал жить вскоре после школы, в студенческие годы. Обустраивать квартиру приходилось самому. Помню, своими руками смастерил книжную полку. Этому меня научили ещё в школе, на уроках труда. Конечно, сейчас мебель покупают в основном в магазине, нет необходимости самому всё строгать, пилить и красить. Например, умение делать табуретки, которое мне дали в школе, в жизни не пригодилось. Но образование – не только прикладные навыки, оно должно давать некую базу знаний и определённое мироощущение. На «трудах» меня научили не бояться держать молоток в руках и привили потребность самому делать что-то нужное и полезное для дома. Так что занятия в такой форме для мальчишек-школьников просто необходимы».

Министр образования НСО Сергей Федорчук отметил, что каждая школа разрабатывает образовательные программы в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами. И собственные разработки учитель технологии может воплощать в жизнь на курсах вне уроков, которые ученики, в случае одобрения родителей, посещают по желанию. «В рамках модуля «Домоводство» девочки всегда получали знания и практические навыки, которые необходимы в домашнем хозяйстве и быту. Например, учились самостоятельности и бережному обращению с оборудованием, получали навыки правильного планирования и организации своего труда. Кроме того, в школах девочки знакомились с технологией и организацией разных производств, с наиболее распространёнными профессиями швейной, текстильной и пищевой промышленности и многим другим.

Все эти разделы присутствуют и сегодня в концепции предмета «технология», и этому будут обучаться все ученики образовательных организаций независимо от гендерной принадлежности», — рассказал чиновник.

Стоит заметить, в Японии детей с ранних лет приучают к физическому труду. Они сами наводят порядок в классах и коридорах, ухаживают за растениями во дворе. Часто при школах есть теплицы, где ученики выращивают овощи для столовой.

А, к примеру, в Финляндии школьников обучают только домоводству. На уроках труда дети готовят, учатся совершать покупки, убирать и складывать одежду, а также планировать семейный бюджет.

урок технологии

урок технологии

Автор: edu1

Методическая копилка —

технология

План-конспект урока по теме:

«Технология выжигания по древесине».

ФИО: Козюков Виктор Васильевич

Место работы: МКОУ «Гуевская СОШ»

Должность: Учитель технологии

Предмет: технология

Класс: 5

Тема, номер урока в теме: Технология выжигания по древесине, №4

Базовый учебник: Технология 5 класс, Симоненко В.Д. и др. М.: «Вентана — Граф» 2010 г.

Цель урока: научить учащихся приемам художественной обработки древесины, ознакомить с приемами выжигания по древесине;

Задачи:

Образовательные: Ознакомить учащихся с понятием выжигание по древесине; использовать полученные учащимися ранее знания и умения; научить учащихся технологии и приемам выжигания по дереву; расширить у детей запас знаний и умений по художественной обработке изделий из дерева;

Развивающие: Развивать пространственное воображение, техническое мышление, умения выделить в ходе урока главное, суще­ственное; развить творческие способности;

Воспитательные: воспитывать прилежание, аккуратность в работе, целеустремлённость. Тип урока: комбинированный.
Формы организации учебной деятельности: фронтальные, индивидуальные, групповые.

Метод: объяснение, демонстрация, рассказ, показ, самостоятельная работа под контролем учителя.

Объект труда: разделочные доски.

Инструменты и оборудование: электровыжигатель, копировальная бумага, карандаш, линейка, фанера (разделочные доски), набор рисунков, образцы материалов для выжигания.

Структура и ход урока:
1) Организационный момент. (1-2 мин.)

— приветствие;

— заполнение классного журнала;

— проверка готовности к уроку;

— доведение до учащихся плана урока.
2) Изучение нового материала «Выжигание по дереву» (5-10мин.)

Среди многих художественных ремесел, связанных с обработкой дерева, особое место занимает декоративное выжигание. Одно из популярных ремесел, глубоко связанное с традициями русского народного творчества, выжигание развивалось параллельно с резьбой, точением, мозаикой и живописными работами по дереву, нередко дополняя эти виды искусства или выступая самостоятельно.

В старину для выжигания пользовались металлическими стержнями, концы которых на огне калили докрасна или употребляли металлические клейма с выгравированным по мотивам народной резьбы рельефным узором.

В наше время применяют многие способы выжигания: пиротипию (горячее печатание), пирографию (горячее рисование), выжигание в горячем песке или на открытом пламени, на солнце увеличительным стеклом, выжигание кислотами, трением на токарном станке.

Выжигание (пирография) –  один из видов декоративной отделки поверхности изделий из древесины. Пирографией может заниматься любой желающий, даже не имеющий художественного образования. Она может стать не только увлечением, но и способом зарабатывать деньги. Украшенные выжиганием изделия пользуются спросом во все времена. Разделочные доски, ложки, скалки, деревянная посуда, оформленные вами, помогут сделать процесс приготовления пищи приятным и радостным. Симпатичные сувениры, такие, как брелоки для ключей или небольшие изображения  в рамках, несложны в изготовлении, но способны порадовать ваших близких. Ведь подарок, сделанный заботливыми руками, ценится во много раз дороже.

Выжигать можно по поверхности любых материалов, которые могут быть обожжены или обуглены, например кожа, кость, пробка и т.п., но ни один из них не даёт таких широких возможностей для выжигания, как дерево. К тому же из всего вышеперечисленного именно дерево является наиболее распространённым в быту и доступным материалом.

Известно более 50000 видов древесных растений. Их древесина может быть отнесена к одной из двух больших категорий: мягкая (у хвойных) и твёрдая (у лиственных). Первая используется для изготовления бумаги и древесностружечных плит (ДСП), а последняя представляет интерес для плотников, токарей по дереву и, что нам особенно важно, пиромастеров. Лучшим материалом, позволяющим получить качественные рисунки, являются берёза, липа, ольха.

Перед выжиганием поверхность шлифуют наждачной бумагой.

Рисунок переводят на деталь через копировальную бумагу.

Выжигают рисунок с помощью электровыжигателя.

Он состоит из понижающего (до 6-12 вольт) трансформатора, электрошнура и ручки со штифтом, наконечник которого изготовлен из нихромовой проволоки.

Его рабочая часть — перо или штифт (согнутая проволока, разогреваемая электрическим током) — закреплена в пластмассовой ручке. Проволочный штифт позволяет выжигать наиболее сложные сюжеты, добиваться большого разнообразия в техническом исполнении рисунка.

Проволочные штифты разнообразной формы делают из нихромовой и вехралевой проволоки.

Изготовить их очень просто: нарезают проволоку кусочками и плоскогубцами придают желаемую форму.

Поверхность, которая соприкасается с деревом, тщательно шлифуют наждачной шкуркой.

Крепятся штифты к ручке по-разному, в зависимости от конструкции — маленькими болтиками, зажимным винтом и другими способами. Во всех случаях штифт должен быть закреплен устойчиво и прочно.

Ручку с нагревательным пером берут в правую руку как карандаш. Прибор включают в электрическую сеть и переключателем устанавливают необходимую степень накала пера. Начинают работать тогда, когда перо разогреется до темно-красного цвета.

На нанесенном рисунке сначала ставят точки, затем проводят линии. Чтобы получить тонкую линию, перо электровыжигателя следует передвигать быстро. Толстую линию получают при медленном движении пера. Вести перо следует без нажима.

Рисунок сначала выжигают по внешнему контуру, а потом переходят к внутренним линиям и точкам.

Меняя накал штифта, придавая ему различный наклон, можно добиться глубоко насыщенных линий и едва заметных штрихов, при этом меняется и интенсивность окраски линии от темно-коричневого до светлых желтовато-коричневых тонов.

Нельзя продвигать штифт с особым усилием или неуверенно замедлять его ход по рисунку.

Если края выжженных канавок обуглены, то, видимо, движение штифта было слишком медленное или штифт не в меру перегрет.

Охладить наконечник штифта можно, прикоснувшись им к мраморной плитке или подержав штифт некоторое время в вертикальном положении.

Выжигание ведут сразу в разных частях рисунка. Временно оставляют какой-то участок, переходят к другому, а затем вновь возвращаются к первому.

Это необходимо для того, чтобы не получились промежуточные прожиги, возникающие от сильного нагрева близлежащих частей дерева. Поэтому не стоит сразу выжигать несколько почти соприкасающихся линий или штрихов, прежде чем нажечь новый штрих, нужно дать остыть соседнему.

Выжигая кривые линии или точки, штифт держат перпендикулярно к поверхности доски, а при выжигании прямых линий — наклонно, как карандаш при рисовании.

Если необходимо нажечь (затенить) сравнительно большой участок, сначала выжигают контур (абрис), а затем внутри него жгут широкой стороной штифта. При обработке фона можно пользоваться различными приемами: нанести вертикальные широкие линии и штрихи, точки различной величины или, используя фигурные наконечники, покрыть поверхность квадратами, треугольниками и другими фигурами.

3) Вводный инструктаж. (1-2мин.)  
Техника безопасности.
Приступая к выжиганию по дереву, необходимо соблюдать основные меры предосторожности:

1. Включать электровыжигатель в сеть только с разрешения учителя. Работать исправным прибором.

2. Выжигать можно только по сухой древесине.

3. При работе следует проветривать помещение.

4. Не следует наклоняться близко к месту выжигания.

5. Не оставлять прибор включённым в сеть.

6. Оберегать руки и одежду от прикосновения пера.

7. При выжигании нужно сидеть прямо, правая рука должна устойчиво лежать на столе.

8. Через 10 — 15 мин работы электровыжигатель выключают на 2 — 3 мин для остывания.

4) Практическая работа. (20-25мин)

Учащиеся выполняют свои творческие работы: переводят данные им  рисунки на изделие, либо рисунок по своему замыслу, выжигают его и оформляют.
Текущий инструктаж

Следить, чтобы учащиеся соблюдали правила безопасной работы, не перегревали приборы, не давили сильно на перо.

5) Закрепление знаний. Тестирование (2-5 мин.)

1. Выжигание – это:

А – один из видов столярных работ.

В – один из видов слесарных работ.

С – один из видов декоративной отделки поверхности древесины.

Д – один из видов укрепления поверхности древесины.

2. Наилучший материал для выжигания

А – ДСП

В – ДВП

С – фанера

Д – пластик

3.  Перед выжиганием поверхность

А – шлифуют напильником

В – шлифуют наждачной бумагой

С – обрабатывают рубанком

Д – полируют

4. Для выжигания подходит древесина деревьев

А – лиственных пород

В – хвойных пород

С – кустарников

Д – тропических пород

5. К лиственным породам деревьев относятся

А – берёза, осина, ольха, дуб, липа, лиственница

В – берёза, осина, дуб, ольха, липа, вяз

С – осина, дуб, берёза, ольха, вяз, лиственница

Д – лиственница, осина, берёза, дуб, вяз

6. Породу деревьев определяют по следующим характерным признакам

А – текстура, твёрдость, цвет, направление волокон

В – текстура, запах, твёрдость, цвет

С – твёрдость, запах, цвет, количество колец

Д – текстура, цвет, сердцевина, твёрдость

7. Пробковый слой коры является

А – отмершим

В – основным

С – главным

Д – определяющим

8. Лубяной слой служит

А – для отделки изделий

В – проводником соков, питающих дерево

С – для определения возраста дерева

Д – для определения твёрдости дерева

9. Что показывают годичные кольца?

А – рыхлый и мягкий слой дерева

В – возраст дерева

С – окраску дерева

Д – рисунок древесины

10. Фанеру получают путём

А –  поперечного распиливания бревна

В –  наклеивания друг на друга трёх (или более) листов шпона

С – прессования и склеивания измельчённой древесины

Д – прессования пропаренной и измельчённой древесной массы

11. Недостатком фанеры является

А – крошится при обработке

В – наличие вредных для здоровья веществ

С – отсутствие текстуры

Д – боится сырости

12. Рисунок для выжигания переводят на изделие с помощью

А – кальки

В – ксероксных листов

С – копировальной бумаги

Д – прозрачной бумаги

13. Выжигают рисунок с помощью

А – паяльника

В – электровыжигателя

С – электронагревателя

Д – электровыключателя

14. Тонкую линию получают при

А – медленном движении пера

В –  быстром движении пера

С – плавном движении пера

Д – движении пера рывками

15. Толстую линию получают при

А – плавном движении пера

В – медленном движении пера

С – быстром движении пера

Д – движении пера рывками

16. Рисунок сначала выжигают

А – по внутренним линиям

В – по выпуклым поверхностям

С – по внешнему контуру

Д – по вогнутым поверхностям

17. Каким должен быть цвет пера при выжигании?

А – красный

В – тёмно-красный

С – тёмно-коричневый

Д – светло-коричневый

18. На предприятии работу по лакированию изделий выполняют

А – маляры

В – полировщики

С – лакировщики

Д – шлифовщики
6) Итог урока: (3-5мин.)

Рефлексия: Выскажите свое мнение о том, что полезного вы пробрели на этом уроке. Где пригодятся вам приобретена практические навыки?

— Выставление оценок.

— Уборка рабочих мест.

— Домашнее задание: повторить правила по техники безопасности.

Урок по дереву для детей: факты и применение — видео и стенограмма урока

Породы дерева

Знаете ли вы, что существует более 23 000 видов деревьев? Это означает, что существует не менее 23 000 пород древесины. Эти различные типы можно разделить на две группы: древесина твердых и мягких пород.

Нет, это не означает, что некоторые породы дерева твердая, а некоторые мягкие. Хотя большинство пород древесины мягче, это не всегда так. На самом деле, самая мягкая древесина в мире — это бальза, но это древесина твердых пород.Классификация немного сложнее, потому что она зависит от физического состава древесины.

Лиственные породы получают из цветущих растений, таких как орех, клен и дуб. У них есть поры или крошечные сосуды, которые используются для транспортировки воды. Поры можно увидеть только под микроскопом. Древесина лиственных пород обычно дороже и обычно темнее, чем древесина мягких пород.

Хвойные породы получают из нецветущих растений, таких как ель, сосна или ель.Их чаще используют для строительства, поскольку на их долю приходится около 80% производства древесины. Это потому, что с ними проще работать и они дешевле.

Использование древесины

Знаете ли вы, что каждый американец ежегодно использует почти 75 кубических футов древесины? Дерево можно использовать для разных целей. Иногда из дерева строят такие предметы, как мебель или скворечники. В других случаях дрова режут на куски, чтобы они использовались в качестве дров холодной зимней ночью. Фактически, 55% древесины в мире используется в качестве топлива для создания тепла, чтобы согреться или приготовить еду.

Есть и другие способы использования дерева, которые не столь очевидны. Одно из самых популярных применений дерева — бумага. Бумага изготавливается из древесной массы, которая образуется в результате воздействия на дерево химикатов и тепла. Древесную массу можно использовать для изготовления краски, стирального порошка и даже жевательной резинки!

Интересные факты о дереве

Не только люди нашли большое применение древесине. Термиты — крошечные насекомые, которые буквально каждый день могут есть древесину весь день! К сожалению, эти маленькие педерасты будут грызть древесину в домах людей, что ежегодно наносит ущерб на сумму более 5 миллиардов долларов.Дятлы тоже любят дерево; они используют свои длинные клювы, чтобы стучать по дереву, чтобы найти насекомых, чтобы поесть. Фактически, дятлы могут постукивать до 12 000 раз в день!

Краткое содержание урока

Дерево — удивительный органический материал , полученный от природы. Будь то древесина твердых пород или древесина мягких пород , мы используем древесину во всем мире по-разному. Это один из самых полезных материалов, и без него «дерево» было бы совсем другим миром!

«Разве это рассердит людей?» Как принимать сложные технические решения

Педагоги ежедневно принимают бесчисленное количество решений, которые могут иметь огромное влияние на обучение и благополучие учащихся.И за последний год, в условиях глобальной пандемии, это давление только усугубилось.

Это особенно верно, когда речь идет о технологиях, которые, как никогда раньше, были задействованы, чтобы помочь миллионам учеников безопасно учиться из дома с марта 2020 года до этого учебного года. Теперь руководители округов и школ и учителя готовятся к следующей осени, когда почти все ученики вернутся для очного обучения.

Этот переход повлечет за собой целый ряд новых сложных решений: как преподаватели определяют, какие технологии, которые были эффективны для дистанционного и гибридного обучения, должны быть интегрированы для очного обучения на полную ставку? А от каких лучше отказаться? Как директора школы могут помочь учителям наилучшим образом использовать приобретенные ими новые технические навыки, обеспечивая дистанционное и гибридное обучение? Как учителя решают, какие технические инструменты лучше всего подходят для учащихся, когда почти все снова вернулись в физические классы?

Руководители образовательных технологий «очень удивлены тем, сколько у них денег», — сказал Кейт Крюгер, генеральный директор Консорциума школьных сетей.Их просят сделать много нового, в том числе поддержать семьи и студентов, обучающихся дома.

Многие школьные округа приобрели устройства, чтобы помочь учащимся учиться дома. «Они вряд ли смогут вернуть [многих] этих людей или даже узнать, в какой форме они находятся», — сказал Крюгер. «Это не похоже на традиционное окончание школы, где все собирают, и у них есть два месяца, чтобы их почистить и обновить».

Более того, неясно, произойдет ли возобновление пандемии, особенно в районах с низким уровнем вакцинации.

Вот посмотрите, как технические директора, директора и учителя принимают эти трудные решения:

Директора по технологиям: «Какие есть варианты?»

Большинство технических директоров заканчивают год стремительного перехода от очного онлайн-обучения к гибридному обучению, а затем обратно к более типичному очному обучению. Каждый из этих шагов требовал принятия десятков решений, которые, по словам технических руководителей, они частично принимали путем тщательного определения потребностей округа и получения максимально возможной обратной связи от сотрудников и студентов.

Марло Гэддис, технический директор государственных школ округа Уэйк в Северной Каролине с 161 000 учащихся, сказала, что она старается не позволять своему округу отвлекаться на что-то, что выглядит «круто, ново и блестяще, но на самом деле не решает никаких проблем». вероятно, есть еще три ресурса, которые делают то же самое ».

Вместо этого она и ее команда сначала пытаются определить пробел или проблему, которую они пытаются решить с помощью технологий.

Затем они внимательно изучают, что есть в округе, и решают, есть ли решение уже в их инструментах.Если необходимо приобрести что-то новое, Гэддис обращается к тем, кто будет этим пользоваться, — например, к отделам кадров и финансов, если это финансовый инструмент, или к руководителям школ, если это что-то для учебной программы, — и узнает, что нужно.

Затем, по ее словам, «речь идет об исследованиях. Что там? Какие есть варианты? Что мы на самом деле ищем? » После того, как округ сделает свой выбор, он протестирует новую технологию, иногда предлагая ее учащимся или учителям для получения их отзывов.

Речь идет об исследованиях. Что там? Какие есть варианты? Что мы на самом деле ищем?

Марло Гэддис, технический директор школьного округа Уэйк в Северной Каролине.

Гаддис применяет аналогичный процесс принятия решений, когда дело касается больших изменений в округе.Например, когда округ Уэйк рассматривал вопрос о переходе на модель вычислений «один к одному» — решение, которое округ принял непосредственно перед пандемией, — она ​​и ее команда спросили себя: «Каковы тенденции? Какая передовая практика? »

Другие руководители технологических округов также говорят, что они внимательно изучают доказательства, прежде чем предпринять какие-либо действия. Например, школьный округ Desert Sands в Южной Калифорнии заметил, что некоторые его ученики действительно лучше учились и участвовали в уроках во время виртуального обучения по сравнению с личным обучением до пандемии, сказала Келли Мэй-Воллмар, помощник начальника отдела образования. и технологические услуги для округа с 27 000 учащихся.

Мэй-Воллмар опросил учителей и родителей, даже разговаривая один на один с семьями, чтобы понять, есть ли у них желание продолжить онлайн-обучение в 2021-22 учебном году. Теперь она собирается предложить осенью виртуальную академию, чего ее округ никогда раньше не делал.

Она также заметила, что родители с гораздо большей вероятностью участвовали в школьных собраниях во время пандемии, когда они проводились виртуально, по сравнению с показателями участия в личных встречах перед пандемией.Проведя разъяснительную работу с родителями и взвесив все «за» и «против», округ решил в следующем учебном году провести половину своих родительских собраний онлайн, а другую половину — лично.

Дуг Вандер Линден, директор по образовательным технологиям для 1000 учеников Берлингтона, штат Канзас, школьный округ, за последний год потерял изрядное количество сотрудников из-за выхода на пенсию или перевода. Он хочет удостовериться, что преподаватели в его районе всегда были в курсе технологий, которые Берлингтон использовал для дистанционного обучения во время пандемии, отчасти потому, что неясно, исчез ли вирус навсегда.

Когда «услуги по профессиональному развитию и технической поддержке не имеют приоритета над персоналом, тогда у вас не будет эффективности», — сказал Вандер Линден. «Когда доверие учителя подорвано, его трудно вернуть».

Директора: знать, какое влияние окажет техническое решение на учителей и учащихся

Как руководители учебных заведений, директорам пришлось быстро подумать, когда их школьные здания закрылись в прошлом году. Теперь они направляют знания, полученные в ходе этого опыта, на то, чтобы школы могли плавно вернуться к очному обучению и поддерживать передовые технологии, начатые во время пандемии.

Маркус Белин, директор средней школы Хантли, недалеко от Чикаго, фактически поставил себя на место учителей во время дистанционного обучения, ведя дискуссию на Zoom о гонках с преимущественно виртуальным классом, когда его школа этой весной была в гибридном режиме. «Я вошел очень уверенно и подготовился. Я такой: «Я готов к работе». Я все проверил », — сказал он.

Но урок не прошел гладко. Zoom продолжал выгонять студентов. Камера компьютера не работала.

Это убедило Белина в том, что самая сложная часть в принятии решений в отношении технологий — это «знать, какой эффект они окажут на людей, которые находятся на переднем крае в классе.

Он сказал, что всегда сначала проверяет, чтобы его технологические идеи воплощали в жизнь его инструкторы, спрашивая: «Собираются ли люди ценить изменения, которые мы делаем, или это просто разозлит целую кучу людей?» И если это разозлит целую кучу людей, мы этого не делаем. Или мы делаем это и оставляем это необязательным ».

Будут ли люди ценить изменения, которые мы вносим, ​​или это просто разозлит целую кучу людей?

Маркус Белин, директор средней школы Хантли в Иллинойсе

Кэтрин Прокоп, директор средней школы математики и естественных наук Университета Говарда в Вашингтоне, также является поклонником получения рекомендаций от учителей.Она пытается убедиться, что каждая технология, используемая в школе, проходит специальный тест: может ли наименее технологически подкованный учитель школы использовать ее без особых хлопот?

«Если это не вызовет у нее головной боли и выполнит то, что нужно студентам, тогда у нас все хорошо», — сказал Прокоп.

Ее учителя приобрели новые технические навыки, когда во время пандемии обучение было в основном удаленным. Procope получит мнение преподавателей при принятии решения, какие программы и процедуры следует избегать удаленного обучения, а от каких отказаться, когда все вернутся в классы.

«Я хочу убедиться, что то, что мы обновляем, — это то, что наши учителя обязательно будут использовать, и то, что, по их мнению, действительно полезно для наших детей», — сказала она.

Тревор Герцен, директор средней школы Спринг-Хилл недалеко от Канзас-Сити, штат Канзас, придерживается аналогичной стратегии. Любая новая программа или устройство, которое выберет школа, должна проходить через технический комитет, состоящий из учителей, администрации и технологического персонала округа. Комитет дает учителям возможность опробовать инструмент и изучает дополнительные соображения, такие как конфиденциальность и стоимость.

По его словам, хорошее обучение — ключ к успеху любой технологии. «Неважно, насколько блестящей является услуга, если у вас нет хорошего учителя, это не имеет значения», — сказал он.

Учителя: спросите мнение учащихся

Технические навыки учителей стремительно улучшились во время пандемии, при этом почти половина учителей заявили, что их способность использовать технологии «значительно улучшилась» в течение 2020-21 учебного года, согласно опросу 386 учителей, проведенному EdWeek Research. Центр в марте.Еще 39 процентов сказали, что он «немного улучшился». Теперь учителя должны решить, как они собираются взять это новообретенное мастерство и использовать его, чтобы изменить свою практику.

Трисия Проффитт, которая преподает английский и языковые искусства в 6 и 7 классах носителям английского и испанского языков в Центральной средней школе Бельвидер в Иллинойсе, сказала, что она находит технологию, которая работает с ее учениками путем проб и ошибок. Например, до начала пандемии она использовала грамматическую программу, которая ей очень нравилась.Но многие из ее учеников «не могли с этим справиться», — сказала она. «Этого было недостаточно, и я откладывал их в сторону, переучивая и используя технику карандаша и бумаги».

Итак, Проффитт огляделась и заново открыла для себя улучшенную версию программы, от которой она отказалась много лет назад, которая лучше справлялась с адаптацией обучения к конкретному уровню ученика. Он даже предлагал инструкции на испанском языке, которые Проффитт назвал «огромным поворотом в правилах игры, особенно в том, что касается удаленного доступа».

Обнаружение этой более эффективной программы было типичным для ее процесса принятия решений, сказал Проффитт.И она часто просит студента, увлеченного своей работой, стать ее «подопытным кроликом», когда она находит многообещающий новый инструмент.

Она спросит ученика: «Можете ли вы поиграться [с этой технологией]? Поделитесь своим мнением ». А потом я посижу с ними. И мы поговорим о том, что сработало, а что не сработало. Что может сбить с толку кого-то другого? »

Тереза ​​Гольтерманн, преподаватель STEM в средней школе Tabb в Йорктауне, штат Вирджиния, также полагается на отзывы учеников, чтобы помочь ей принимать технические решения.Например, осенью 2020 года во время виртуального обучения она часто использовала Kahoot, игровую обучающую платформу, которая позволяет пользователям создавать викторины с несколькими вариантами ответов.

«Это большой, большой мотиватор из-за музыки, обратного отсчета, цветов на большом экране и всей этой помпы», — сказала она. «Это просто действительно интересно».

Но ее ученики устали от этого. «Через несколько месяцев они сказали:« О, нет, только не Kahoot! »Так что я бы попытался переключить его. Я слушал студентов.

Когда некоторые из ее учеников вернулись для очного обучения в начале этого учебного года, она почувствовала, что ученики устали от онлайн-обучения, поэтому она сказала, что сократила использование виртуальных инструментов в пользу роботов и Micro: bits, a карманный программируемый компьютер.

Proffitt также находит ограничения для технологических инструментов. В этом учебном году ее ученики боролись с организацией. «Поскольку в этом году все должно было быть технологическим, было много таких:« Я не могу найти это на своем диске », или они делали копию чего-то вроде 10 раз, а затем отправляли вам не ту, » она сказала.

Обычно она заставляет каждого ребенка пользоваться папкой, чтобы оставаться в порядке. «Это определенно заставило меня понять, что осязаемость и осязание по-прежнему очень важны. Технологии прекрасны, потому что они позволяют мне отличаться друг от друга и позволяют детям работать в своем собственном темпе. Но теперь я понимаю, что мы никогда не сможем использовать все технологии в школе. У нас все еще должна быть бумага, нам все еще нужны проекты, нам нужно много вариантов ».

Хотите принимать лучшие технические решения? Посмотрите это видео

Thirteen Ed Online — Планы уроков

На этом уроке для 9–12 классов ученики:

• Изучат историю технологических семей.
• Сравните ранние технологические разработки с современными технологическими достижениями.

Производство, связь, транспорт, биотехнология

Краткая история технологии

Технология началась задолго до того, как ее записали. Когда первые люди впервые сделали инструменты из камней, была изобретена технология. В этом и суть технологии: люди создают способы удовлетворить свои потребности. Технология не должна быть сложной.Каменный топор — это такая же технология, как и компьютер.

У всех людей есть базовые потребности и желания. Технологии помогают людям удовлетворить их, создавая продукты и услуги. Наши основные потребности — в пище, воде, убежище, связи, транспорте, защите, здравоохранении и отдыхе — не изменились на протяжении всей истории. С другой стороны, то, как мы их удовлетворяем, кардинально изменилось.

Семейства технологий

Чтобы понять, как различные технологии удовлетворяют потребности, полезно разделить их на группы.Четыре семейства технологий — это производственные системы (производство и строительство), системы связи, транспортные системы и биотехнологические системы.

Простые технологии могут привести к более сложным технологиям. Сегодняшние компьютеры связаны с более ранними механическими устройствами сложения, такими как счеты. Технологические семейства также разделяют общие процессы.

В большей части мира технологическое развитие происходило в трех основных эпохах: аграрная эра, индустриальная эра и информационная эра.К достижениям сельскохозяйственной эры относятся гончарное дело, письмо, пахота и парусный спорт. В последующем обсуждении рассматриваются достижения, достигнутые в индустриальную и информационную эпоху. Конец Второй мировой войны — хорошее место для начала обзора технологического развития и изменений. Это потому, что эта война дала толчок развитию многих технологических достижений, которые позже станут частью повседневной жизни.

Поскольку этот план урока касается семейства технологий производства, что именно означает производство? Производственные системы обеспечивают нас энергией, продуктами, созданными в процессе производства, и структурами, которые составляют среду, созданную человеком.В течение двадцатого века природный газ и нефть стали основными источниками энергии, поскольку они были дешевыми и удобными для транспортировки. Использование нефти также вызвало рост в химической промышленности, поскольку синтетические материалы, сделанные из нефти, вытеснили традиционные материалы, такие как хлопок и дерево. В 1950-е, 60-е и 70-е годы наблюдался рост компьютерных технологий. Компьютеры изменили облик производства, управляя машинными процессами. В 1970-х годах на некоторых заводах стало популярным использование роботов с компьютерным управлением.1980-е и 90-е годы характеризуются использованием новых сверхпрочных композитных материалов и компьютерного интегрированного производства (CIM).

Задайте своим ученикам следующий вопрос: Если бы вы оказались на необитаемом тропическом острове и остались только с одеждой на спине, какие основные потребности и желания вам нужно было бы удовлетворить? В ответ на вопросы задайте следующие вопросы:

• Перечислите некоторые продукты, которые вы бы создали для удовлетворения этих потребностей.
• Как бы вы производили продукты и какие материалы использовали бы?

Свяжите их воображаемый опыт пребывания на острове с опытом доисторических людей.Будут ли ваши ученики создавать технологии на острове? Попросите учащихся отнести продукты, которые они хотели бы создать, к технологическим семействам. Если возможно, прочтите некоторые отрывки из Робинсона Крузо Дефо об удовлетворении потребностей и желаний.

Представляем деятельность:
1. Представьте упражнение в разделе «Для студентов» как возможность увидеть, как были разработаны технологии для удовлетворения потребностей и потребностей людей, точно так же, как студенты будут использовать технологии для удовлетворения своих потребностей на острове.Подчеркните тот факт, что более простые технологии были объединены для создания новых и более сложных технологий, поскольку желания и потребности людей становились все более сложными.
2. Прочитайте задание вместе со студентами.
3. Просмотрите процесс проектирования (определите проблему, разработайте решения и т. Д.) В разделе «Для студентов».
4. Задавайте зондирующие вопросы, чтобы убедиться, что учащиеся понимают, что они должны делать.
5. Во время занятия действуйте как фасилитатор и поощряйте командные усилия.

Попросите каждую команду ответить на следующие вопросы:
1. Как исследованные ими технологии влияли на людей в прошлом и сегодня?
2. Простые технологии превращаются в более сложные. Какие были некоторые из
более простые технологии, которые привели к развитию технологии, которую они исследовали?
Какие технологии, которые они исследовали, могут привести к созданию более сложных технологий?
3. Опишите еще одно упражнение, которое они могли бы сделать, основываясь на информации, которую они узнали в ходе этого упражнения.

Как технологии в классе формируют будущее образования

Будь то геймификация, онлайн-викторины или групповое сотрудничество, существует почти бесконечное количество способов использовать технологии в классе.

Самые эффективные образовательные технологические приложения используют цифровые инструменты для решения конкретных задач обучения. Вот некоторые из наиболее распространенных способов, которыми учителя могут улучшить повседневные уроки с помощью стратегий и планов уроков с использованием технологий.

Пассивное и активное обучение

Technology может использоваться для двух разных типов обучения: активного и пассивного. Оба они важны, поэтому давайте посмотрим, как технологии играют в каждом из них.

Активное обучение. По словам Classcraft, активное обучение вовлекает учащихся в мероприятия и обсуждения, укрепляющие концепции. Преимущество активного обучения в том, что оно помогает учащимся установить связь с реальной жизнью. В свою очередь, это дает им лучшее понимание своего места в мире и облегчает такие важные навыки, как анализ, оценка и сотрудничество.

Активное обучение также может улучшить внимание учащихся, способствуя содержательным обсуждениям и дивергентному обучению, в котором есть более одного правильного ответа на вопрос. Многие преподаватели думают об активном обучении как о занятиях и занятиях, не связанных с цифровыми инструментами. Однако онлайн-игры и инструменты, которые способствуют сотрудничеству в реальном времени, могут способствовать активному обучению.

Пассивное обучение. При пассивном обучении учащиеся несут ответственность за усвоение и сохранение информации в своем собственном темпе.Пассивное обучение способствует развитию таких навыков, как чтение, анализ, аудирование и письмо.

Этот метод в первую очередь основан на конвергентном обучении, что означает, что на поставленный вопрос есть один ответ. Традиционные тесты и викторины оценивают понимание учащимися концепций, полученных с помощью пассивных методов.

Уроки пассивного обучения дают учителям более четкое представление о том, как проводят время в классе и чему учатся каждый день. Они также предлагают стандартизированное представление учебных материалов, что может пригодиться некоторым учащимся.Чтение чего-либо на планшете, просмотр обучающего видео или просмотр онлайн-урока — все это способы, с помощью которых технологии могут облегчить пассивное обучение.

Геймификация

Одно из самых больших преимуществ технологий в классе состоит в том, что их можно использовать для развлечения и увлекательного обучения с помощью игр. В играх используются процессы, которые учащиеся уже знают из видео и компьютерных игр, для создания увлекательных уроков, способствующих активному обучению. Практически любой урок можно превратить в игру.

Очки и значки. Существует множество классных приложений, которые позволяют учащимся зарабатывать баллы или значки вместо оценок. Фактически, баллы можно накапливать по всему модулю, чтобы определить оценку после завершения проекта или урока. Значки могут символизировать разные уровни мастерства и могут включать небольшие награды или звания, такие как «читающая рок-звезда» или «эксперт по алгебре», чтобы помочь студентам гордиться своими достижениями.

Визуализация прогресса. Обучающие видеоигры или игровые планы уроков также могут помочь учащимся визуализировать свой прогресс.По мере того, как они зарабатывают баллы за каждый успех, учащиеся могут четко видеть дорожную карту к долгосрочной цели обучения. Это может сделать их более увлеченными усердной работой и сосредоточением внимания. Просмотр дорожных карт других студентов способствует здоровой конкуренции и создает культуру сотрудничества, сообщества и уважения.

На всякий случай

Принесите технологии в свой класс с помощью онлайн-форм Jotform и викторин , которые синхронизируются с более чем 100 приложениями, включая Zoom.

Мгновенная обратная связь

Онлайн-инструменты облегчают конструктивный обмен между учениками и учителями. Когда ученики могут легко видеть обратную связь учителя, они усваивают изменения конфиденциально и безопасно. Учителя могут использовать отзывы учеников, чтобы сформировать учебную программу, оптимизированную с учетом конкретных потребностей их класса. Это возможно за счет использования следующего:

Облако. Облачные инструменты позволяют преподавателям просматривать работы учащихся, а также делать комментарии и предложения по улучшению из любого места.Учащиеся могут мгновенно увидеть эти изменения и быстро внести изменения в свою работу. Это полезно как для индивидуальной, так и для групповой работы.

Интернет-опросы и викторины. Использование онлайн-опросов и викторин позволяет учащимся мгновенно получать отзывы о своей работе. Учителя также могут опрашивать учащихся по конкретным аспектам урока, чтобы оценить, насколько хорошо они его поняли. Цифровые викторины предоставляют учителям аналитические данные, чтобы они могли определить области, в которых несколько учащихся испытывают трудности.

Дистанционное обучение. Даже если вы преподаете в традиционном классе, вы все равно можете получать пользу от возможности записывать уроки и делиться ими с учениками. Например, если у вас снежный день, записанный урок поможет ученикам не отставать от учебной программы. Учащийся, который должен пропустить школу из-за неотложной медицинской или семейной ситуации, также может быть в курсе с помощью таких записей.

Перевернутое обучение. Цифровые инструменты дают учителям возможность протестировать перевернутую модель класса, которая может оптимизировать время класса, чтобы ответить на вопросы и облегчить обсуждение.Как отмечает сертифицированный педагог Элизабет Трач, перевернутая классная комната позволяет учащимся изучать новые концепции по-своему, в своем собственном темпе, что обеспечивает большую дифференциацию в обучении.

Интеграция технологий в классе

Выбор подходящей технологии для вашего класса может быть непростой задачей. Но, как мы упоминали ранее, четкое понимание ваших целей обучения может помочь вам определить, какие инструменты подойдут лучше всего.

Соотношение количества устройств и учеников. Не во всех школах есть такая роскошь, как соотношение количества устройств один к одному в классе.Если вы не можете предложить устройство каждому ученику, как вы можете использовать его стратегически, чтобы у каждого ученика были равные шансы учиться у них?

Одна из идей — использовать устройства для компенсации высокого соотношения учителей и учеников, — говорит Эмили Левитт, вице-президент по образованию в Sylvan Learning. В среде, где студентов намного больше, чем учителей, цифровые инструменты помогают обеспечить индивидуальное обучение для каждого ученика. Персонализированные цифровые приложения могут гарантировать, что пока учителя встречаются с другими учениками наедине, остальная часть класса использует устройства для работы над своими конкретными областями улучшения.

Если у вас в школе соотношение устройств один к одному, все равно важно подумать, как устройства будут поддерживать обучение. Наличие доступа к технологиям не означает, что устройства следует использовать на каждом уроке. Фактически, стратегическое отношение к использованию устройств делает технологии более эффективными.

Установка здоровых границ. Независимо от того, есть ли у вас в классе одно устройство или 100, вам необходимо установить разумные границы использования. Технологии следует использовать только тогда, когда они могут улучшить обучение и сделать уроки более интересными и эффективными.

Например, вы можете использовать технику только утром. Или у вас может быть один день в неделю, когда технологии не являются основой для какого-либо плана урока. Независимо от того, насколько распространены технологии в нашей повседневной жизни, преподаватели должны стремиться найти баланс между ручной и цифровой деятельностью.

Технологии для разных возрастных категорий

Технология

используется в классе по-разному, в зависимости от того, в каком классе вы учитесь. Например, учителя начальной школы склонны использовать технологии, чтобы учащиеся были увлечены тем, что они изучают.Напротив, учащиеся средних и старших классов могут использовать технологии как средство связи с внешним миром и обучения карьерным навыкам.

Техника в начальных классах. Планшеты — отличный способ предоставить каждому учащемуся начальной школы равный доступ к учебным материалам. Если ученик отстает, учитель может быстро увидеть, кто борется и в чем проблема.

Учителя начальных классов также используют технологии, чтобы дать молодым ученикам больше ответственности за свое обучение.Геймификация, например, часто позволяет студентам создавать себе аватар и контролировать их сотрудничество и участие.

Многие учителя также используют технологии, чтобы вовлечь родителей и семьи в процесс обучения. Учителя могут предоставить родителям доступ к отчетам по проектам, оценкам и классным календарям, чтобы продемонстрировать, что учащиеся изучают — и над чем им, возможно, придется работать дома.

Технологии в средней и старшей школе. Как и учащиеся начальной школы, учащиеся средних и старших классов извлекают выгоду из увлекательного характера технологий.Однако более продвинутые учащиеся также могут извлечь выгоду из использования технических инструментов для цифрового сотрудничества с другими учащимися.

Цифровые учебные пособия и тесты для подготовки к экзаменам могут помочь студентам подготовиться к стандартным тестам. Онлайн-базы данных позволяют студентам изучать историю и находить первоисточники для исследовательских проектов. Это может облегчить обсуждение того, как найти авторитетные источники в Интернете, что также приведет к важным разговорам о том, как обеспечить безопасность и конфиденциальность данных.

Более того, учащиеся средних и старших классов получают выгоду от реальных обменов, предлагаемых Интернетом.Будь то общение в классе за границей или просмотр видеоклипов из другой страны, устройства соединяют сегодняшних студентов с новыми людьми и местами, способствуя культурному обмену и взаимопониманию.

Гранты на технологии на уроках

Бюджетные ограничения — одно из основных препятствий, мешающих учителям внедрять технологии в своих классах. Будь то переход на смарт-доску или покупку Chromebook, внедрение даже небольших устройств может показаться недостижимым без надлежащего финансирования.

Это проблематично, потому что обучение использованию технологий необходимо для успеха учащихся. Отсутствие доступа к нужному оборудованию и программному обеспечению может ограничить личный, академический и профессиональный рост студента.

К счастью, доступно много грантов. Местные, государственные, федеральные и некоммерческие гранты могут помочь учителям приобретать учебные устройства и реализовывать технологические проекты. Вот что вам нужно знать о поиске и подаче заявки на гранты, которые могут улучшить доступ к технологиям и способствовать справедливости обучения для студентов любого происхождения.

Для чего вам нужен грант на образовательные технологии?

Гранты на образовательные технологии могут финансировать покупку определенного оборудования и программного обеспечения, необходимого для достижения цели обучения. Гранты часто предоставляются школам или учителям, преследующим определенные инициативы, такие как повышение доли устройств в школах с низким доходом или обучение навыкам STEM.

Гранты могут применяться к небольшим проектам, которые продвигают определенный блок или урок в классе. Они также могут быть более крупномасштабными, расширяя доступ к технологиям для всей школы или округа.Если вы чувствуете, что технологии дадут вашим студентам больше возможностей для обучения, скорее всего, вы выиграете от гранта. Следующим шагом является понимание того, где такое финансирование может быть использовано и как оно может повлиять на ваш класс.

Оцените доступность технологий в вашей школе. Прежде чем вы сделаете какие-либо важные запросы или отправите какие-либо заявки, важно оценить технологии, доступные в настоящее время в вашей школе. Рассмотрите такие ресурсы, как компьютерные классы, личные студенческие устройства и доступ в Интернет.

Какие образовательные технологии уже используются в вашей школе? Где есть возможности для расширения доступа? Дайте грантодателям четкое представление о том, с чем работают ученики вашей школы. Это поможет вам сформулировать, как их средства могут дополнить существующие ресурсы.

Уточните свой проект. При подаче заявки на грант важно иметь четкую направленность. Это делает влияние доступа к технологиям более измеримым с течением времени.Когда вы знаете, для достижения какой цели предназначена технология, вы сможете лучше количественно оценить влияние этих устройств.

Раннее определение цели также может облегчить процесс подачи заявки. Большинство заявок на гранты запрашивают подробную информацию о том, как вы собираетесь использовать эту технологию. Чем конкретнее вы можете быть, тем больше вероятность получения гранта.

Многие доноры, особенно в частном секторе, также захотят увидеть, как их финансирование повлияло на них. Следите за ростом студентов до, во время и после выплаты гранта.Когда вы можете четко сформулировать, как грант продвинутого ученика учится, вы увеличиваете шансы вашего класса или школы снова получить грант в будущем.

Подача заявки на получение гранта на обучение в классе

При написании заявки на грант лучше всего оставить ваши варианты открытыми для многочисленных источников финансирования. Ваш список потенциальных ресурсов должен охватывать как государственных, так и частных доноров. У каждой из организаций, в которую вы подаете заявку, будут разные требования, отмечает Грегори Фирн, редактор D., бывший школьный администратор и нынешний руководитель RoboKind.

«Способ структурирования грантов, доступные суммы, конкретные сроки, время, необходимое для уведомления о награде после подачи заявки, и количество людей в комитетах по рассмотрению заявок на гранты, сильно различаются, поэтому важно изучить многие из разных источников и обращаться в несколько агентств ».

Гранты, как правило, содержат особые требования о том, кому и почему предоставляются средства. Не каждый доступный грант будет работать для вашего класса, ваших студентов и / или вашей школы.Диверсификация заявок на гранты может повысить шансы на то, что вы найдете подходящее финансирование для своего проекта.

Будьте проще. Говоря о технологиях, легко увязнуть в жаргоне. Не попадитесь в ловушку, которую делают многие учителя при написании грантов.

Вы говорите с людьми, которым небезразлично продвижение равенства в образовании. Используйте данные и детали, чтобы проиллюстрировать, как ваши студенты могут извлечь выгоду из технологий, но не бойтесь использовать эмоции и рассказывать истории, чтобы объяснить, почему ваши студенты заслуживают гранта.Соблюдайте этот баланс, и ваша заявка на грант будет всесторонней и понятной.

Укажите измеримые и достижимые цели. Уточнение целей и намерений вашего проекта на раннем этапе сделает вашу заявку на грант более действенной. Разбейте свои цели на измеримые результаты обучения в рамках предложения, но не забывайте, что все должно быть просто.

Какие технологии вам нужны для достижения ваших целей? Сколько времени потребуется на реализацию этих проектов? Как будет выглядеть успех в вашем классе? Рецензенты, вероятно, будут рассматривать сотни приложений, и если вы будете держать их прямо, ваше приложение будет выделяться среди других.

Обратитесь за помощью. Ваш округ, вероятно, предлагает множество ресурсов, которые помогут вам составить заявку на грант. В вашей школе могут быть другие учителя, которые ранее успешно подавали заявку на получение гранта. Точно так же администрация вашего учебного заведения может иметь представление об источниках финансирования или советах по написанию предложений. У вас также может быть окружной координатор по грантам, единственная задача которого — помогать таким учителям, как вы, получить необходимое грантовое финансирование.

Поиск ресурсов штата и федеральных грантов

Вы можете исследовать спонсируемые государством программы, такие как Закон о достижении каждым учащимся успеха (ESSA), который помогает каждому штату создать свой собственный план по улучшению доступа к технологиям, среди других инициатив.В зависимости от вашего штата могут быть доступны средства ESSA для расширения доступа к технологиям в вашем классе.

Новые изменения ESSA расширили доступность технологических фондов, которые можно использовать для «покупки устройств, оборудования и программных приложений с целью устранения недостатков готовности». ESSA также выделяет средства на предоставление педагогам профессиональных средств обучения, внедрение общешкольного обучения технологиям, выполнение проектов смешанного обучения и расширение доступа к технологиям для учащихся в сельской местности.

Источники государственного финансирования можно найти также на сайте образования вашего штата. Например, Департамент образования штата Нью-Йорк предлагает список источников финансирования для школ и округов штата. Управление образовательных технологий также располагает информацией и ресурсами для поддержки развития технологий в классе. Министерство энергетики США также предоставляет гранты классным комнатам, реализующим инициативы STEM.

Фонды, ассоциации и союзы. Помимо изучения государственных и федеральных грантов, неплохо было бы изучить национальные и частные фонды, ассоциации и союзы. Например, Corning Foundation предоставляет технологические гранты учителям с конкретным планом продвижения обучения в STEAM. Фонд Captain Planet Foundation предоставляет технологические гранты проектам, ориентированным на обеспечение устойчивого развития.

Технологические компании. Многие международные технологические компании имеют образовательные фонды, специально созданные для помощи школам с низкими доходами в приобретении устройств.Фонд Toshiba America Foundation предоставляет учителям средней школы до 12 лет гранты на приобретение учебных материалов. Verizon Foundation предоставляет школам технологии, поддерживающие образовательные проекты STEM. Еще один корпоративный источник — Oracle Foundation, который стремится преодолеть гендерный разрыв в технологиях, предоставляя доступ к технологиям молодым девушкам.

Руководство по экологическому образованию PreK-8 — Задание 51, Сделайте свой собственный доклад

Обзор

Студенты исследуют процесс изготовления бумаги, пробуя его сами.Студенты очень рады узнать, что они умеют изготавливать бумагу и что их изделия не только красивы, но и практичны. Вы также можете посмотреть эти видеоролики о процессе изготовления бумаги, использованные в этом упражнении: «Как сделать бумагу» (5:55) и «Как сделать самодельную бумагу» (10:41).

Уровни

1–8 классы

Субъекты

Наука, обществознание, языковое искусство, изобразительное искусство

Учет времени

Подготовка: 30 минут плюс время на сбор материалов
Задание: два 50-минутных периода

Материалы

• Обрезки бумаги размером 1 x 1 дюйм (2.5 см x 2,5 см) кусочки (бумажные полотенца, плотная бумага и туалетная бумага работают хорошо)
• Чаша большая
• Деревянная рама 5 дюймов x 7 дюймов (13 см x 18 см) или 8 дюймов x 10 дюймов (20 см x 25 см)
• Экран из нейлона или проволоки
• Скобы
• Пластиковая емкость объемом не менее 2,5 галлона (9,5 л), что больше рамы
• Тканевые полотенца (вместо войлока, промокательной бумаги или газетной бумаги)
• Блендер
• Губка
• Фильтр
• Цветная бумага
• Кусочки цветных ниток или сухоцветов (по желанию)

Введение

Бумага — простой материал.По сути, это мат, скрепленный шероховатостью волокна, и его можно изготавливать практически из любого волокнистого материала, такого как хлопок, конопля, лен, дерево или переработанная бумага. И все же этот простой продукт колоссально влияет на нашу жизнь. Представьте, как бы отличался ваш день без бумаги!

Мы используем бумагу для бесчисленных вещей в нашей повседневной жизни, включая газетную бумагу, журналы, школьные учебники, фотокопии, компьютерные принтеры, конверты, марки, салфетки и предметы гигиены, сумки, коробки, контейнеры, упаковку для пищевых продуктов, подарочную упаковку, обои, одноразовую посуду и т. Д. абажуры, и как художественный носитель.Промышленное использование включает прокладки, диффузоры динамиков, жидкостные и газовые фильтры, изоляцию и фрикционные устройства.

Процесс изготовления бумаги был изобретен в Китае во втором веке нашей эры, и вся бумага производилась по одному листу до 1798 года. С Промышленной революцией и бумагоделательной машиной производство бумаги стало крупной отраслью, которая производит бесчисленное множество продуктов, начиная с книг. и газеты для упаковки и блокнотов. Некоторые современные машины могут сделать лист бумаги шириной 26 футов (8,8 м) и длиной почти 40 миль (64 км) всего за один час! Хотя технологии кардинально изменились за века, основные шаги достаточно просты, чтобы ваши ученики могли делать это в классе.

Процесс начинается, когда деревья, выращенные специально для производства бумаги, собирают и отправляют на бумажную фабрику. На мельнице большие машины срезают кору и измельчают бревна на миллионы чипсов размером с хлопья для завтрака. Древесная щепа перемещается по конвейерам к гигантским «варочным котлам», куда добавляются химикаты и пар. Смесь нагревается и сжимается, дробя щепа на более мелкие и мелкие кусочки и, наконец, образуется разбавленная водная суспензия древесных волокон, называемая целлюлозой.Затем целлюлозная масса проходит через очистители и сита, а иногда проходит процесс отбеливания, который придает ей белизну, необходимую для производимой бумаги. Иногда добавляют другие химические вещества, такие как красители, пигменты, замасливатели или смолы, чтобы придать бумаге или картону (плотную бумагу для коробок) соответствующую отделку.

Затем пульпа перекачивается по трубам в бумагоделательную машину, где распыляется на широкое движущееся проволочное сито. После того, как вода в пульпе стечет через отверстия, остается влажный мат из древесных волокон; это бумага.Он снимается с конца движущейся ленты и сушится на валках, нагретых паром.

Большая часть бумаги производится из возобновляемых ресурсов — деревьев. Большинство деревьев, используемых для изготовления бумаги, предназначены для этой цели. В коммерческом производстве бумаги более половины волокна поступает из отходов лесопиления и из бумаги, которая была собрана для вторичной переработки.

Бумага легко перерабатывается, что помогает сократить количество отходов. Однако независимо от того, сколько бумаги мы перерабатываем, новые деревья все равно будут нужны для бумажной продукции, потому что бумагу нельзя перерабатывать бесконечно.Каждый раз, когда бумага проходит производственный процесс, волокна портятся. После многократной переработки волокно больше не пригодно для производства бумаги.

Производство бумаги из вторсырья требует примерно на 40% меньше энергии, чем производство бумаги без вторичного использования. А изготовление переработанной бумаги приводит к уменьшению загрязнения воды на 70% и гораздо меньшему количеству загрязнителей воздуха, таких как парниковые газы, твердые частицы и другие опасные загрязнители.

Инструкции по выполнению работ

1. Представьте задание, спросив учащихся, из чего, по их мнению, сделана бумага и как она сделана.
2. Наполовину наполните блендер теплой водой, затем добавьте горсть пропитанной бумаги. Взбивайте на средней скорости, пока вы не перестанете видеть кусочки бумаги, а мякоть не станет жидкой. Вы можете растушевать лист плотной бумаги для получения цвета; или добавьте короткие кусочки ниток, сушеные цветы или травы для текстуры.
3. Вылейте смесь в большую таз, а затем наполните таз теплой водой, тщательно перемешивая, пока ингредиенты не распределятся равномерно. Добавление нескольких унций жидкого крахмала поможет сделать бумагу твердой.
4. Вставьте декель в емкость. Нанесите немного мякоти на сетку и, все еще держа декель под водой, осторожно перемещайте ее вперед и назад, чтобы получить ровный слой волокон на сетке.
5. Выньте декель из смеси, удерживая его ровным. Дайте ему стечь, пока не вытечет большая часть воды. У вас должен получиться равномерный слой смеси мякоти на декеле. Слегка надавите на мякоть рукой, чтобы выдавить лишнюю влагу (помогут резиновые перчатки). Удалите излишки воды с нижней части экрана губкой.
6. Положите газету на плоскую поверхность и переверните экран на ткань бумажной стороной вниз. Осторожно поднимите экран, оставив бумагу. Осторожно коснитесь экрана, чтобы освободить бумагу.
7. Дайте ему высохнуть естественным путем в течение нескольких часов или на ночь. Когда бумага высохнет, аккуратно снимите ее.
8. Когда вы закончите делать бумагу, соберите оставшуюся мякоть в ситечко и утилизируйте ее или заморозьте в полиэтиленовом пакете для использования в будущем. Не сливайте мякоть в канализацию!
9. Обсудите эти вопросы:
   Группа учителей проверяет изготовленную ими переработанную бумагу.
   • Какие материалы мы использовали для изготовления бумаги?
   • Какие виды энергии понадобились вам для изготовления бумаги? (электричество и собственная энергия студентов)
   • Какие виды отходов образуются при производстве бумаги? (грязная вода, остатки мякоти)
   • Что мы делали с отходами?
   • Какие были проблемы с изготовлением бумаги? (убирая беспорядок)
   • Как бы это было на бумажной фабрике, где ежедневно производятся тонны бумаги? Как вы думаете, почему переработка бумаги важна? А как насчет уменьшения количества используемой бумаги?
   • Чем новая бумага отличается от старой, переработанной вами?

Это лишь малая часть урока, чтобы просмотреть оставшуюся часть урока, загрузите полную версию упражнения.

Получите полное руководство.

• 96 многопрофильных, интеллектуальных мероприятий, разработанных для определенных классов и целей обучения и соотнесенных с национальными и государственными стандартами.
• Связь чтения с релевантными художественными и научно-популярными книгами расширяет воображение, знания и словарный запас ваших учеников.
• Технологические связи открывают студентам доступ к программным приложениям, инструментам обработки изображений и Интернет-ресурсам.
• Методы дифференцированного обучения предназначены для учащихся с различными потребностями и талантами.
• Более половины занятий проводят студентов на открытом воздухе.
• Возможности оценки тесно связаны с четкими целями.
• Действия сгруппированы по тематике и сюжету. Для большинства требуется немного специальных материалов или дополнительная подготовка.

Пожалуйста, помните, что все учебные материалы PLT защищены законом об авторском праве. Воспроизводите ответственно.

Чтобы получить дополнительные ресурсы, которые усиливают и улучшают этот урок, зарегистрируйтесь (бесплатно!) И войдите в систему, чтобы получить к ним доступ.

Unasylva — № 96 — Обучение технологии древесины

Unasylva — No. 96 — Обучение технологии древесины

S.B. ПРЕСТОН

S.B. ПРЕСТОН — исполняющий обязанности декана Школы природных ресурсов Мичиганского университета, США. Ранее он был председателем Департамента науки и технологии древесины в университете.

Этот документ, подготовленный для четвертой сессии Консультативного комитета ФАО по лесному просвещению, состоявшейся в Ибадане, Нигерия, 11-13 июля 1969 года, основан на исследованиях ФАО и других отчетах, касающихся лесной промышленности в Западной Африке, и на полученных впечатлениях. из кратких посещений университетов и государственных лесохозяйственных организаций, а также предприятий первичного и вторичного использования древесины в Либерии, Гане и Нигерии.Это побочный продукт работы, направленной на то, чтобы рекомендовать ФАО желательные подходы к обучению и исследованиям в области использования древесины в Либерии. Хотя исследование и посещение объектов дали существенное представление о предмете, следует признать, что высказанные мысли не являются результатом исчерпывающего исследования «необходимости обучения технологиям древесины в Западной Африке» и не обязательно отражают точку зрения ФАО. .

Потребность в англоговорящих странах Западной Африки

ЛЕСНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ в Западной Африке было справедливо создано для подготовки профессиональных управляющих лесными угодьями как шаг к реализации экономического и социального потенциала значительных лесных ресурсов этой области.Очевидно, что профессиональные лесники играют важную роль в разработке разумной лесной политики и ее реализации, и сильные образовательные программы по обучению этих людей имеют и будут иметь первостепенное значение. Кроме того, поскольку продукция леса экспортировалась почти исключительно в виде бревен, а местная деревообрабатывающая промышленность все еще находится на примитивной стадии, лесопромышленные предприятия — как частные, так и государственные — почти не нуждаются в профессиональной помощи, помимо функции земли. управление и извлечение журналов.Однако по мере того, как развитие переходит к этапу первичного и вторичного преобразования древесины в промышленные товары как для экспортных, так и для местных рынков, возникает потребность в профессионально образованном персонале — лесных технологах, которые могут эффективно работать в лесной промышленности. Похоже, что Западная Африка быстро входит в эту стадию развития. Однако на сегодняшний день образовательные программы по технологии древесины не разработаны. В этой статье рассматривается желательность запуска таких программ и пути их логического развития.

Лесное хозяйство в широком смысле слова — это наука и искусство управления лесными ресурсами с целью обеспечения на постоянной основе товаров и услуг, которые общество требует от них. Прибыльное использование древесины обычно является важным требованием для управления. В этом смысле использование может рассматриваться как часть функции управления. Тем не менее, профессиональный лесник обычно в первую очередь озабочен предоставлением сырья, а не его преобразованием в продукт. Таким образом, его обучение справедливо в значительной степени ориентировано на землеустройство.Он часто отвечает за определенные этапы добычи бревен из леса и должен знать о требованиях, предъявляемых к древесине как к сырью для многих классов продуктов, в которые она превращается. Но он не нуждается в экспертных знаниях технологий переработки или управленческих наук на предприятиях, которые делают возможным эффективное производство. Спрос: на людей с этим специализированным типом знаний привел к эволюции профессионального лесного технолога.

В отличие от лесных угодий.Менеджер, технолог по дереву заботится о прибыльном преобразовании лесного сырья в очень большое количество продуктов для распространения на самые разные рынки. Для того, чтобы предприятие по переработке древесины было успешным, его продукция должна быть конкурентоспособной по цене и качеству с другими деревообрабатывающими отраслями по всему миру, а также с отраслями, использующими другие виды сырья. Профессиональный технолог по дереву — ключ к сохранению этой конкурентной позиции. Тип образования, необходимого для того, чтобы подготовить его к этой жизненно важной роли, является узкоспециализированным и в корне отличается от образования управляющего лесными угодьями.Поскольку прибыльное лесопользование является неотъемлемой частью управления лесными угодьями, лесохозяйственные школы несут ответственность за обучение лесного технолога. Если лесохозяйственные школы не возьмут на себя эту роль, вероятно, что лесные технологи не будут обучены.

Технология древесины, возможно, больше похожа на инженерию, чем на лесное хозяйство по своим функциям и, следовательно, по своим образовательным требованиям. Обязанности технолога по дереву разнообразны, но обычно относятся к широким категориям технического контроля, производства, распределения или исследований.

1. Технический контроль может включать выбор и закупку сырья, оборудования и материалов, контроль качества продукции, технический надзор за процессами и разработку продукции.

2. Производство включает в себя надзор за процессами, отделами или заводами и, следовательно, требует, помимо технологических знаний, административных навыков и навыков промышленного инжиниринга.

3. Распределение может относиться к материалам, расходным материалам и оборудованию для деревообрабатывающей промышленности или к производимой продукции.

4. Исследования . В дополнение к деятельности по переработке древесины, лесные технологи также выполняют исследовательские функции для получения знаний, на которых базируются технологические достижения в деревообрабатывающей промышленности. Образование в области технологии древесины должно обеспечивать основу, на которой может развиваться специализация в любой из вышеперечисленных областей либо через опыт работы, либо через дополнительное формальное образование.

Как и в инженерии, профессиональные курсы по технологии древесины основаны на сильном опыте в области математики и физических наук.Хотя некоторые знания биологии необходимы, для большинства видов переработки древесины не требуется глубоких знаний биологии, которые необходимы для лесного хозяйства. Чтобы понять поведение древесины и ее обработку, необходимо понимание математики на уровне исчисления и, желательно, дифференциальных уравнений, физики инженерного уровня, органической и, желательно, физической химии, а также базовых инженерных знаний о силовых системах и механике материалов. . На этот фон должно быть наложено знание древесины как материала, включая ее микроскопическую и субмикроскопическую структуру, а также ее физические, механические и химические свойства и поведение.Технологу по дереву необходимо знать основные изделия из дерева, способы их производства и стандарты, относящиеся к ним с точки зрения маркетинга и использования. Особое значение имеет глубокое понимание основных процессов, через которые должна пройти древесина при превращении в самые разнообразные изделия из нее.

Основные процессы преобразования древесины во все продукты или значительную их часть включают механическую обработку, сушку, склеивание, консервацию и нанесение защитных и декоративных покрытий.Углубленное изучение этих предметов должно составлять существенную часть учебной программы.

В дополнение к этим областям знаний, лесной технолог должен понимать экономику и принципы маркетинга, а также иметь некоторые знания в области производственных методов и управления бизнесом. Совместная работа в области строительства или машиностроения также может быть подходящей. Для эффективной исследовательской деятельности, конечно, желательно повышение квалификации и хорошее знание фундаментальных наук, которые лежат в основе наук о дереве (биология древесины, физика древесины и химия древесины).

Эффективным технологиям обработки древесины нельзя научить на описательном уровне. Для обучения фундаментальной работе по анатомическим, физико-механическим и химическим свойствам и поведению древесины, а также основным процессам обработки, сушки, склеивания, консервации и защиты необходимы специальные лабораторные помещения. Например, чтобы узнать рабочие свойства современных клеев и их применение, процессы и факторы склеивания, которые на них влияют, а также характеристики клееных деревянных конструкций, необходимо измерить свойства клеев, а также изготовить и испытать склеенные с ними сборки.Для этого требуется лабораторное оборудование для смешивания и нанесения, прессы для горячего и холодного прессования, приборы для измерения химических и физических свойств клеев, теплопередачи и приложенного давления, а также оборудование и приборы для испытания клеевого соединения. Это оборудование должно быть небольшого размера и спроектировано таким образом, чтобы все факторы, влияющие на любой процесс склеивания на производственном предприятии, можно было моделировать и изучать в контролируемых условиях. Точно так же специальное лабораторное оборудование необходимо для каждой из других областей исследования.

Из этого ясно, что преподавательский состав и оборудование для полной программы по технологии древесины значительно отличаются от тех, которые требуются для обучения нормальному компоненту использования древесины в учебной программе по управлению лесными землями. Очевидно, что такие программы связаны с большими расходами как на запуск, так и на выполнение. Обоснование их создания в Западной Африке требует изучения, и, если указана их желательность, необходимо изучить самый разумный подход к их развитию.

Обширность запасов древесины лиственных пород в Западной Африке является рекордной. Статистика ФАО ясно показывает как растущий мировой спрос на древесину, так и растущую зависимость развитых стран от развивающихся стран в плане удовлетворения потребностей в древесине лиственных пород. Хотя значительная часть этого требования в настоящее время заполняется в виде бревен — и нереально ожидать резкого сокращения торговли бревнами в пользу готовой продукции, — определенно происходит сдвиг в сторону увеличения объемов переработки для экспорта в развивающихся странах.В Нигерии экспорт пиломатериалов неуклонно увеличивался с 59400 до 86700 кубических метров с 1960 по 1964 год, после чего он немного снизился до 74300 кубических метров в 1966 году. За тот же период экспорт фанеры увеличился с 19 100 до 30 000 кубических метров. Экспорт бревен, хотя и существенно колебался, снизился с 801300 до 560 300 кубометров. В период с 1960 по 1966 год экспорт пиломатериалов из Ганы оставался почти неизменным до 1964 года, после чего он несколько снизился; фанеры выросли с 4 300 до 13 600 кубометров, а отгрузка бревна снизилась с 1 042 000 до 476 600 кубометров.Отгрузка бревен из Кот-д’Ивуара компенсировала снижение из других стран, увеличившись с 848 000 до 1 852 300 кубических метров. Однако объем поставок пиломатериалов из Кот-д’Ивуара увеличился в шесть раз — с 33 000 до 182 800 кубометров.

¹ Расширение экспорта лесной продукции из развивающихся стран. Товарный отчет, Unasylva , Том 22, (1 и 2), номера 88 и 89, ФАО, Рим, 1968.

Неоднократно приводились веские аргументы в пользу того, что более крупная переработка древесины вблизи источника поставки в принципе не только экономически выгодна из-за экономии на транспортных расходах и часто иной структуры заработной платы.Кроме того, этот метод, очевидно, позволяет лесным ресурсам вносить более существенный вклад в экономику страны происхождения. Страны Западной Африки, чувствительные к экономическим преимуществам экспорта продукции вместо сырья, активно поощряют увеличение производства с помощью тарифных структур и политики концессий. Кроме того, местный рынок лесных товаров в странах Западной Африки улучшается, и по мере экономического развития предсказуемо значительное увеличение спроса на надежные изделия из древесины, особенно в строительстве и меблировке.Таким образом, возможность увеличения производства лесных товаров представляется наиболее многообещающей, если будут доступны преимущества современных технологий.

Чтобы быть конкурентоспособными на мировом рынке, произведенные лесные товары не только должны доходить до потребителя по выгодной цене, но, кроме того, должны быть равными или даже превосходить по качеству товары, произведенные где-либо еще. Часто к ним предъявляются требования, которые редко встречаются в развивающихся странах. Например, большинство развитых стран расположены в широтах, для которых характерны резкие перепады температур между зимой и летом и, как следствие, искусственное отопление и охлаждение зданий, частью которых являются лесные продукты или в которых они используются.Хотя порча из-за биологических организмов часто не так велика, как в тропиках, температурные и влажностные стрессы очень серьезны. Кроме того, рынок сложен и не потерпит продуктов, не соответствующих строгим спецификациям. Таким образом, промышленность не может долго выжить, производя расслаивающуюся фанеру, доски или двери, деформирующиеся при производстве или обслуживании, или высушенные в печи пиломатериалы для производства мебели, которые имеют остаточные напряжения сушки, приводящие к короблению во время обработки.Размеры должны быть и оставаться точными, чтобы пиломатериалы, панели или узлы были приемлемы в современном массовом производстве. Оценки должны быть такими, как указано. Это лишь несколько примеров многих ограничений качества, которые мировой рынок накладывает на своих поставщиков. Их можно решить только с помощью технологической помощи на профессиональном уровне.

Для существенного развития местного рынка древесины потребуются значительные технологические ресурсы. Чтобы быть широко приемлемым в качестве строительного материала для жилищного строительства, древесина должна продемонстрировать свою экономическую конкурентоспособность по сравнению с другими материалами как при первоначальном строительстве, так и при дальнейшем обслуживании.Это потребует стандартизации размеров и удовлетворительных систем сортировки пиломатериалов и фанеры, приемлемых методов сушки, использования химических консервантов для защиты от насекомых и грибков, усовершенствованных методов проектирования и многих других применений технологий. Фанера для строительства должна быть склеена с использованием высокотехнологичных клеев на основе синтетических смол, конструкционные системы и крепления должны безопасно выдерживать расчетные нагрузки, а внешний вид открытых частей должен быть приемлемым и легко сохраняться.Для мебели и корпусных работ детали должны быть точно обработаны, узлы должны быть правильно спроектированы и изготовлены, а отделка должна быть привлекательной и долговечной. Технологи по дереву могут сыграть важную роль в достижении всех этих целей.

За очень немногими исключениями, деревообрабатывающая промышленность в Западной Африке в настоящее время не пользуется преимуществами современных технологий. В Либерии, например, есть только одна обжиговая печь и один завод по производству консервантов, которые обеспечивают внутренний рынок. В производстве мебели используются зеленые пиломатериалы, которые плохо обработаны и соединены.Сортировки пиломатериалов не существует, и на рынке продаются только большие бездефектные доски, которые нередко пропадают.

Количество отходов как в лесах, так и при переработке является чрезмерным, и только те виды, которые имеют экспортную ценность, обычно находят применение на местном уровне. Из трех крупных заводов в Гане только один имеет сушилку пиломатериалов, оборудование и какую-либо систему контроля качества. На одном фанерном заводе имеется система проверки, которая определяет звуковые панели для экспорта и другие, которые были бы неприемлемы для стран-импортеров для менее требовательного местного рынка.Другой завод сушит пиломатериалы для производства мебели воздухом, но не имеет стандартов в отношении степени сушки и не измеряет содержание влаги. Как правило, отсутствует технологическая база для развития местных рынков или производства вторичной продукции на экспорт. Для развития деревообрабатывающей промышленности в Западной Африке необходимо иметь профессионально образованный персонал.

Если принять, что желательной целью является постепенный сдвиг в сторону экспорта большей продукции промышленного производства вместо бревен и что это изменение в экспортной практике должно сопровождать более широкое использование более сложных изделий из древесины на местном уровне, то следует сделать вывод. эти средства обучения технологии древесины должны быть развиты.Хотя, несомненно, в Западной Африке уже есть потребность в людях с таким типом знаний, было бы очень удивительно, если бы в настоящее время потенциальные работодатели испытывали на них значительный спрос. Как и в случае с развитыми странами, спрос будет расти одновременно с усложнением местной промышленности и созданием современных заводов по производству как экспортной, так и используемой на месте продукции.

В развитых странах спрос на древесных технологов возник только во время Второй мировой войны, когда современные технологии производства были в значительной степени внедрены в деревообрабатывающую промышленность.Высокие технологические требования: требования к производству изделий из фанеры, ДСП, ДВП и композитных панелей, необходимость высокого уровня технологического процесса и контроля качества при производстве серийной мебели, сборных домов и строительных компонентов, а также острая рыночная конкуренция. из других сегментов деревообрабатывающей промышленности, а также из пластмасс и других материалов объединились, чтобы сделать специалиста по дереву незаменимым. Тем не менее, технолог по дереву сыграл важную роль в достижении этого уровня развития и, таким образом, создал спрос на себя.Вероятно, что такая же общая картина будет следовать и в развивающихся странах. Таким образом, внедрение древесных технологий в промышленность, вероятно, будет постепенным, и это следует учитывать при разработке образовательных программ.

Как подразумевается в предыдущем разделе, было бы нереалистично предоставить в ближайшем будущем значительное количество профессионально образованных лесных технологов и ожидать, что они сразу же воспользуются своей подготовкой в ​​Западной Африке.Однако также нереально ожидать развития деревообрабатывающей промышленности без технических знаний. Кроме того, учебная программа по технологии древесины является строгой с академической точки зрения, требующей в целом типа ума, который преуспевает в инженерном деле. Маловероятно, что значительное количество способных молодых людей могут быть приняты на работу по сложной учебной программе, ведущей к профессии, которой не существует. Как в этих обстоятельствах может развиваться значимая программа? Возможно, ответ на это кроется в эволюции технологий обработки древесины в развитых странах.

Если взять в качестве примера Соединенные Штаты, о технологии обработки древесины практически никто не слышал вплоть до незадолго до Второй мировой войны. До этого только в двух университетах были отдельные программы, предназначенные для обучения специалистов по древесине в том же виде, что и сегодня. Тем не менее, деревообрабатывающая промышленность нуждалась в людях, знающих дерево как материал и способных эффективно работать в аспектах производства продукции. Программы лесного хозяйства, хотя и основанные на управлении земельными ресурсами, содержали существенный компонент использования, и многие люди с лесным образованием проявили интерес и профессиональную ориентацию к древесине и ее переработке.Таким образом, промышленность, естественно, обращалась к лесохозяйственным школам за знаниями материалов и рабочей силой. В университетах были созданы лаборатории по испытанию древесины, развивались программы, ориентированные на добычу бревен и первичное производство.

Во время войны к древесине как к военному материалу предъявлялись высокие требования, и все мыслимые предприятия по производству изделий из дерева были преобразованы в производство самолетов, лодок и другой военной продукции. Синтетические смолы были внедрены в промышленность с их очень требовательными технологиями использования.Правильно высушенные пиломатериалы стали незаменимыми. Конструктивно спроектированные изделия из дерева пользовались большим спросом, поэтому требовались пиломатериалы с градациями по напряжению и надежная конструкция крепления. Кроме того, необходимо было внедрить методы массового производства и гарантировать качество. Чтобы удовлетворить эти требования, промышленность впервые нуждалась в серьезной технической помощи и обратилась за ней к промышленно ориентированным лесоводам. Учитывая их неадекватное образование для таких должностей, они отлично справились.Программы экстренного обучения помогли превратить лесников в лесных технологов, чтобы справиться с чрезвычайной ситуацией. Другими словами, современные технологии обработки древесины зародились в школах лесного хозяйства.

Деревообрабатывающая промышленность во время войны узнала, на что способна технологическая помощь, и потребовала от лесных технологов возвращения к производству товаров мирного времени. Лесники, которые были преобразованы в лесных технологов, вернулись в университеты, чтобы инициировать специальные учебные программы для удовлетворения этого спроса.Большинство этих учебных программ начинались как варианты программ управления земельными ресурсами, но позволяли выбрать больше математических и физических наук и специальных курсов по древесине и ее обработке. Выпускники по-прежнему были лесниками, но с большим, чем обычно, знанием древесины. Некоторые из них были заняты в сфере землепользования, но большинство занялись производством первичной и вторичной переработки. Процесс перехода к отдельным учебным программам по лесному хозяйству и технологии древесины в целом завершился только в течение последних десяти лет.Даже сегодня высокий процент специалистов по деревообработке сначала поступает в университет, чтобы изучать лесное хозяйство, а после начала своей программы переходить на древесные технологии. Многие из них получают начальную степень в области лесоводства и работают в области технологий обработки древесины.

При развитии технологий обработки древесины в Западной Африке представляется возможным планировать эволюцию образовательных программ, как это произошло в развитых странах, но при этом извлекать пользу из уроков, извлеченных из естественной эволюции, для обеспечения упорядоченного и эффективного продвижения к полной технологии древесины. программы.Такой подход облегчил бы набор сотрудников в программы использования и обеспечил бы внедрение технологий в отрасль настолько быстро, насколько это возможно. Кроме того, он предоставит технологические кадры, которые будут необходимы иностранным инвесторам, рассматривающим возможность создания конверсионных заводов в Западной Африке. Важным дополнительным преимуществом было бы введение исследований по древесине в университетах и ​​создание центров знаний по вопросам, связанным с древесиной.Мужчин, ориентированных на работу с учёной степенью и способных к получению степени, можно обучить в рамках подготовки к специализированному обучению по существующим программам технологии древесины, и можно разработать основу для расширения до полных учебных программ по технологии древесины, когда в этом возникнет необходимость.

Чтобы продолжить это направление развития образования в области технологии древесины, первым логическим шагом будет усиление курса по использованию древесины, доступного в двух школах лесоводства в университетах Либерии и Ибадана, и обеспечение факультативной программы в каждом из учебные планы, чтобы заинтересованные студенты могли выбрать курс использования.Поскольку Университет Либерии уже придерживается системы курсов, а Университет Ибадана планирует внедрить эту систему, можно было бы реалистично ввести факультативные программы. Учебная программа может быть составлена ​​таким образом, чтобы получатель степени имел базовое лесохозяйственное образование и, таким образом, был готов к работе в сфере управления лесным хозяйством; Кроме того, он должен обладать некоторыми глубокими познаниями в области древесины и ее обработки, основываясь на сильном опыте в области математики и физических наук. Для достижения этого без увеличения продолжительности программы, очевидно, потребуется заменить некоторые курсы, ориентированные на использование, на требуемые в настоящее время курсы по лесному хозяйству.Кажется вероятным, что тщательное рассмотрение учебной программы выявит замены, которые могут быть сделаны без серьезного ослабления образования в области управления земельными ресурсами. По факту. улучшенная базовая подготовка и более глубокие знания древесины могут быть столь же полезны для менеджера копья, как и курсы, которые они заменяют.

Учебные программы обеих лесохозяйственных школ теперь включают довольно значительное количество времени, посвященного изучению древесины как материала и ее использованию. За исключением исследования структуры древесины.однако в настоящее время эти курсы не подкрепляются лабораторными работами и, следовательно, носят в основном описательный характер. Развитие относительно недорогих учебных лабораторий и перепроектирование существующих курсов с целью включения существенного лабораторного компонента могло бы значительно повысить их эффективность, как для удовлетворения потребностей всех лесников, так и, кроме того, для формирования ядра варианта использования древесины. Нужно будет добавить только несколько новых курсов.

Объем или содержание предмета изучения, который представляет собой вариант, является предметом суждения, по которому может быть много разных мнений.Способы организации и представления предмета могут сильно различаться и обеспечивать одни и те же цели. Кроме того, может быть множество мнений, подкрепленных вескими аргументами, относительно количества и содержания профессиональных курсов, необходимых для получения квалификации лесничего. Поэтому в данном документе неуместно пытаться определить, что именно должно составлять рассматриваемый вариант использования древесины. Однако для целей обсуждения может быть полезно предложить содержание и приблизительную долю учебной программы, которая потребуется, или варианта, который приблизился бы к целям, которые ранее рассматривались.

Образовательные программы для лесного хозяйства в целом становятся все более количественными, и, следовательно, математические знания, необходимые для всех лесников, становятся более продвинутыми. Тем не менее, выпускникам факультетов лесного хозяйства нередко требуется больше математических знаний, если они хотят продолжить обучение в области технологии древесины. Более того, выпускник учебной программы по лесоводству может не иметь глубоких знаний в области физических наук, необходимых в качестве основы для древесных технологий на продвинутом уровне.Следовательно, выпускники лесного хозяйства, которые хотят поступить на образовательные программы по технологии древесины, часто теряют один или два семестра, чтобы улучшить свои знания в этих областях. Чтобы свести к минимуму эту проблему для выпускников варианта использования древесины и обеспечить глубокое понимание предметов, связанных с древесиной, в этом варианте, было бы разумно включить требуемые знания математики, по крайней мере, через введение в расчет, инженерное- уровень физики и органической химии. Это должно быть выполнено до того, как будут выбраны высокотехнологичные курсы в этом варианте.

Предполагается, что все лесники должны будут выбрать курсы общей экономики, экономики леса и заготовки древесины.

Как указывалось ранее, значительная часть этой опции может быть разработана путем изменения существующих курсов для увеличения глубины охвата. Некоторые из переработанных курсов могут потребоваться от всех лесников, а остальные могут потребоваться только от тех студентов, которые выберут вариант, но могут быть открыты для выбора другими.Таким образом, развитие этой опции принесет пользу всем студентам, и потребуется ввести относительно небольшое количество новых курсов.

На рассмотрение предлагаются следующие курсы вместе с кратким описанием их контекста и примерным минимальным семестровым эквивалентом² времени для адекватного развития каждого из них.

² Для целей данной статьи один семестровый час считается эквивалентным 15 часам лекций или 45 часам лабораторных работ в течение 15-недельного семестра.Таким образом, трехсеместровый курс с лабораторией в качестве регулярного компонента обычно включает 30 часов лекций и 45 часов лабораторных занятий в течение семестра. Как правило, на каждый семестровый час ожидается около 2 часов назначенной работы в дополнение к времени, проведенному в классе или лаборатории.

1. Основные отрасли деревообработки: три семестровых часа . Этот курс будет охватывать организацию, работу, потребности в сырье и каналы сбыта для лесопиления, ламинирования фанеры, ДСП, ДВП и целлюлозно-бумажной промышленности.Будет включена продукция, произведенная для различных видов конечного использования, и с учетом принципов классификации пиломатериалов и фанеры. Лаборатория не будет регулярным компонентом, но следует проводить инспекционные поездки как в семестр, так и во время каникул.

2. Биология древесины: три семестровых часа . В этот курс будет входить изучение макроскопической, микроскопической и субмикроскопической структуры древесины, идентификации древесины, качества древесины в зависимости от роста деревьев и биологических организмов, вызывающих порчу.Презентацию можно разделить на две лекции и один лабораторный период еженедельно. В лаборатории студенты будут изучать (а) методы подготовки деревянных слайдов для микроскопического исследования, (б) понять клеточную организацию древесины посредством грубого и микроскопического исследования и (в) с помощью систематического подхода, чтобы идентифицировать леса наиболее часто встречающиеся в стране виды.

3. Поведение древесины: четыре семестровых часа . Этот курс должен быть структурирован так, чтобы дать глубокое понимание физико-механического поведения древесины и факторов, влияющих на нее, основных отношений древесины и жидкости с упором на отношения древесины и воды и проницаемость, а также химические свойства и поведение.Логическое разделение учебного времени — три лекции и одна лаборатория в неделю. : В лаборатории студенты, например, будут определять с помощью тестов стандартные механические свойства выбранных видов и анализировать результаты, измерять и анализировать такие свойства и поведенческие характеристики, как удельный вес, содержание влаги, проницаемость и факторы, влияющие на него, изменение размеров, сопровождающее изменение влажности, гигроскопичности и равновесной влажности, теплопередачи и др.С помощью упражнений, разработанных как простые эксперименты, они также изучат некоторые методы исследования.

4. Основная обработка древесины: шесть семестровых часов . Этот важный предмет может быть лучше всего представлен в виде последовательности из двух курсов, каждый семестр состоит из двух лекций и одной лабораторной еженедельно. Лабораторные эксперименты особенно важны, и такое распределение времени обеспечит в общей сложности 90 лабораторных часов для этой цели. Остальные три курса должны быть предпосылкой для его избрания.

Акцент в презентации должен быть сделан на основных процессах, которым древесина должна пройти, чтобы стать полезной продукцией, а не на продуктах как таковых. Например, механическая обработка, которая требуется при производстве всех продуктов, является вопросом концентрации энергии для получения контролируемого отказа. Таким образом, принципы концентрации энергии с помощью зуба пилы, строгального ножа или шпона схожи. Студенту важно понимать эти процессы и то, как они применяются и могут контролироваться в различных типах деревообрабатывающего оборудования.Точно так же процессы склеивания пиломатериалов для ламината, шпона для фанеры или чешуек для древесностружечных плит являются приложениями основных принципов, и удаление влаги при сушке пиломатериалов, шпона и щепы подчиняется тем же физическим законам.

Охват по этой теме должен включать принципы машинного оборудования, сушки, склеивания, консервации и отделки. В лаборатории студенты должны проводить эксперименты, подчеркивающие принципы, которые они могут применять в промышленной переработке. Например, при изучении сушки могут быть разработаны эксперименты, чтобы проиллюстрировать влияние температуры, влажности и циркуляции воздуха на скорость удаления влаги из древесины и внутренние напряжения, возникающие в результате сочетания этих переменных.Таким образом, это может привести к разработке графиков работы печей, которые также можно проиллюстрировать экспериментально, когда студенты будут проводить эксперименты, измерять и анализировать результаты. Таким образом, глубокое понимание процесса сушки будет сопровождать приобретение знаний о механике и эксплуатации печи. Аналогичным образом можно рассматривать и другие процессы.

Содержание предложенного выше варианта, за исключением фоновой работы, составляет эквивалентное время примерно одному семестру обучения или примерно одну восьмую требуемой степени в четырехлетней учебной программе.Он предоставит студенту основные предпосылки для внесения существенного технического вклада в любую механическую деревообрабатывающую промышленность. Это также поможет выявить студентов с особым интересом и способностями к технологии обработки древесины, которые могли бы с успехом пройти более глубокое обучение на уровне выпускников у существующих программистов по всему миру. Когда необходимость будет продемонстрирована, ее можно будет легко расширить до полной программы технологии древесины.

Университет Либерии теперь требует от всех студентов, изучающих лесное хозяйство, 12 часов в семестр по предметам, родственным тем, которые предлагаются в этом варианте.Университет Ибадана требует, чтобы лесная биология, которая включает материалы, предлагаемые для биологии древесины, была одним из шести курсов в первом из трех лет учебного плана и использовалась в качестве одного из шести курсов в последний год. Экзамены необходимо сдать по 16 курсам. Таким образом, использование древесины составляет от 8 до 10 процентов нынешних учебных программ этих двух школ. Предлагаемый вариант представляет собой прибавку всего на 2–4 процента к текущим профессиональным требованиям в области использования древесины.Таким образом, основное предлагаемое изменение в предложениях по использованию заключается в организации предмета и метода представления. Логично, что от всех студентов-лесоводов может потребоваться выбрать первичную лесную промышленность, биологию древесины и поведение древесины, что составляет 10 семестровых часов, и им будет разрешено выбрать один или оба курса по базовой обработке древесины.

Предлагаемый вариант может преподавать два штатных преподавателя. Поскольку выбранные из него курсы могут удовлетворить потребности студента в варианте управления лесными угодьями, который в настоящее время требует услуг одного преподавателя, сначала потребуется только один дополнительный преподаватель.

Лабораторные помещения для поддержки этого предложенного варианта будут иметь важное значение. Они не должны быть дорогими или сложными, но должны быть тщательно спроектированы, прежде всего, для усиления обучающей функции и, во вторую очередь, что важно, чтобы преподаватели и студенты могли инициировать исследования древесины. Помещения могут быть размещены на площади около 1100 квадратных метров. Оборудование и приборы для испытания древесины и измерения ее физических свойств, сушильные камеры лабораторного размера, консервационные цилиндры, фанерные и ламинаторные прессы, а также соответствующие приборы коммерчески доступны и относительно недороги.Дизайн лаборатории и выбор оборудования могут предполагать доработку по мере развития программы и, следовательно, ее рост вместе с программой.

После включения факультативных программ в учебную программу следующим логическим шагом в контролируемой эволюции будет разработка отдельной учебной программы по технологии древесины. Это может быть уровень бакалавриата или магистратуры. Это может включать расширение технических предложений для добавления отдельных базовых курсов по взаимосвязям между древесиной и жидкостью и химии древесины, а также разработку полных курсов в каждой из областей базовой обработки древесины, механической обработки, сушки, склеивания, консервации и отделки.Можно рассмотреть отдельный курс по дереву как строительному материалу и проектированию деревянных конструкций. Это расширение потребует добавления как минимум трех дополнительных преподавателей и дополнений к лабораторным приборам и оборудованию. Можно запланировать постепенное расширение с разработкой отдельных курсов в областях обработки в качестве первоочередной задачи. Не менее важно, чтобы курсы землепользования были в значительной степени заменены работой, связанной с древесной технологией в фундаментальных науках, машиностроении и промышленном проектировании, экономике и маркетинге, а также бизнес-менеджменте и администрировании.Первоначально установленные курсы, области специализации преподавателей и вспомогательные лабораторные помещения могли бы логически привести к расширенной программе эффективным образом.

Важнейшим дополнительным преимуществом внедрения этого типа программы было бы ускорение создания школ лесоводства как центров знаний о древесине и ее обработке. Хотя государственные лаборатории в конечном итоге должны взять на себя эту роль, они в течение многих лет будут зависеть от университетов в плане исследований, персонала и часто руководства.Маловероятно, что правительственные лаборатории смогут когда-либо стать важным фактором в улучшении использования древесины в шинах без тесной связи с университетскими программами. Более того, университеты могут наиболее эффективно работать в прямом контакте с промышленностью, помогая внедрять и использовать древесные технологии.

Консультативный комитет ФАО по образованию в области лесного хозяйства обсудил этот и другой доклад, озаглавленный «Обучение для лесной промышленности и сбыт древесины», подготовленный С.Д. Ричардсон (см. Unasylva Volume 23 (2), Number 93).Эти документы обсуждались вместе, потому что они представляли два альтернативных подхода к развитию учебных заведений для лесной промышленности и маркетинга, с особым упором на Западную Африку. Хотя географический охват документов был ограничен, а Западная Африка была выбрана ввиду обильного количества доступной информации, комитет посчитал, что его обсуждение послужит предварительным руководством для ФАО в решении вопроса образования для лесных и промышленных предприятий в целом.

Комитет пришел к выводу, что этот вопрос требует дальнейшего рассмотрения, но тем временем обсуждение уже установило, что образование для лесной промышленности и сбыт древесины заслуживают приоритетного внимания со стороны ФАО на той же основе, что и образование в области управления лесными землями. Он также считает, что нет никаких причин, по которым учебные центры для лесной промышленности не должны создаваться в самих развивающихся регионах, при условии, что спрос является достаточно острым — возможно, через проекты, обслуживающие ряд соседних стран, чтобы оправдать значительные затраты на оборудование.

Важными моментами обсуждения стали:

1. Необходимо различать первичную (лесозаготовительную и лесопильную) и вторичную (фанеру, панели и целлюлозно-бумажную промышленность) отрасли и соответствующие потребности в различных типах обучения.

2. Обучение сотрудников лесной промышленности за рубежом менее актуально для развивающихся стран на техническом уровне, чем на профессиональном уровне. Поэтому в развивающихся странах следует создавать национальные или региональные учебные заведения на техническом уровне.

3. На профессиональном уровне не существует единой золотой дороги для подготовки лесных технологов. Обучение на этом уровне следует рассматривать в общем контексте экономического развития, а также следует принимать во внимание возможности трудоустройства.

Комитет рекомендовал ввести международно признанный Сертификат технологии лесных товаров или аналогичную квалификацию, тем самым создав минимальные стандарты обучения для всех лесных предприятий, независимо от специализации.Совместно с другими компетентными международными агентствами ФАО следует попытаться установить подходящие учебные программы и стандарты экзаменов в контексте одной англоязычной и одной франкоговорящей африканской страны — в качестве экспериментальной меры.

Был ряд других рекомендаций. Например, признавая важность специальной подготовки на техническом уровне для повышения эффективности деревообрабатывающей промышленности, комитет рекомендовал оценить наличие обучения в технических школах в различных развивающихся странах с целью: как можно скорее дополнить такое образование по мере необходимости.

Следует изучить возможность создания технологического центра лесной промышленности в университете в Западной Африке для региональной подготовки специалистов в области технологии древесины и маркетинга лесной продукции. Тем временем комитет рекомендовал обучать специалистов в университетах промышленно развитых стран и предоставлять финансовую помощь для предоставления стипендий для этой цели.

Комитет далее рекомендовал ФАО провести оценку учреждений профессионального обучения в Африке, в том числе программ ученичества, с целью оценки их соответствия лесной промышленности.

Знакомство с инновационными технологиями производства древесины из леса

https://forestlearning.edu.au/find-a-resource/article/24/innovation-in-manufactured-wood-products-and-construction.html

Инновации в производстве изделий из дерева и строительстве

Обзор урока:

На этом уроке студенты узнают о различных типах промышленных изделий из дерева и инновационных методах производства изделий из дерева.

Чтобы извлечь максимальную пользу из этого урока, загрузите план урока в формате PDF или поделитесь сайтом Kahoot! Онлайн-викторина и посмотрите видео. У вас есть два варианта просмотра видео: просмотр через встроенный проигрыватель YouTube или просмотр по предоставленной ссылке на веб-сайт YouTube.

Ссылка на YouTube : https://www.youtube.com/watch?v=-dcUw9FYMI4

Kahoot! Ссылка на викторину: https://create.kahoot.it/share/4fea7177-f0f2-4167-8ada-1662c18ed6ea

Год / уровни:

7, 8, 9, 10

Ключевые направления учебной программы / Тема:

Дизайн и технологии

Коды национальной учебной программы:

ACTDEK029, ACTDEK040, ACTDEK041, ACTDEK043, ACTDEK044, ACTDEP035, ACTDEP038, ACTDEP051

Описание содержимого нити:

Дизайн и технологии

• ACTDEK029 —
  Изучите и определите приоритетность конкурирующих факторов, включая социальные, этические соображения и соображения устойчивости, при разработке технологий и разработайте решения для удовлетворения потребностей сообщества в предпочтительном будущем.

• ACTDEK040 —
  Критически анализируйте факторы, в том числе социальные, этические соображения и соображения устойчивости, которые влияют на разработанные решения для глобальных предпочтительных вариантов будущего, а также на сложные процессы проектирования и производства.

• ACTDEK041 —
  Объясните, как продукты, услуги и окружающая среда развиваются с учетом предпочтительных вариантов будущего и влияния новых технологий на проектные решения.

• ACTDEK043 —
  Исследуйте и выносите суждения о том, как характеристики и свойства материалов сочетаются с силой, движением и энергией, чтобы создавать инженерные решения.

• ACTDEK044 —
  Изучать и выносить суждения об этичном и устойчивом производстве и маркетинге пищевых продуктов и клетчатки.

• ACTDEP035 —
  Критиковать потребности или возможности проектирования и исследовать, анализировать и выбирать из ряда материалов, компонентов, инструментов, оборудования и процессов для разработки дизайнерских идей.

• ACTDEP038 —
  Самостоятельно разрабатывайте критерии успеха для оценки дизайнерских идей, процессов и решений, а также их устойчивости.

• ACTDEP051 —
  Оценивайте дизайнерские идеи, процессы и решения по комплексным критериям успеха, признавая необходимость устойчивого развития.