Аппликация на тему транспорт младшая группа: Комплексное занятие. Тема: «Транспорт». Младшая группа | План-конспект занятия по аппликации, лепке (младшая группа) по теме:

Комплексное занятие. Тема: «Транспорт». Младшая группа | План-конспект занятия по аппликации, лепке (младшая группа) по теме:

Конспект занятия по аппликации «Автобус для друзей» (вторая младшая группа) | План-конспект занятия по аппликации, лепке (младшая группа):

Конспект занятия по аппликации «Автобус для друзей» (вторая младшая группа)

Тема: Автопарк: сюжет «Автобус для друзей»

Цели:

1. Продолжать учить детей видоизменять форму предметов.

2. Побуждать к поиску самостоятельного решения (составляем круг из двух половинок).

3. Знать части автобуса (руль, колеса, окошки, двери)

4. Развивать зрительную координацию.

5. Развивать умение планировать работу.

6. Закреплять умение пользоваться клеем и кисточкой, аккуратно наклеивать бумагу.

7. Закрепить название геометрических форм, величину предметов, понятия «мало, много», 8. Формировать социальный тип поведения в соответствии со своим гендером.

9. Словарь: автопарк.

Материал к занятию: игрушка «автобус», макет светофора, образец, заготовки для аппликации (автобусы без колёс, кружочки разрезанные на половинки, клей, кисточки, клеенки, презентация для работы на интерактивной доске, музыкальное сопровождение Железновы «Автобус».

Ход НОД

1. Приветствие. Здравствуйте, мои дорогие

И маленькие и большие!

Вижу, как вы подросли,

До чего же хороши!

Я рада видеть деток нашей группы здоровыми, весёлыми! Мне очень хочется, чтобы такое настроение у вас сохранялось до самого вечера! А для этого мы должны чаще улыбаться и помогать друг другу!

И мне помогите отгадать загадку:

Домик на колесах с нетерпеньем ждем, Он сейчас подъедет, мы в него войдем. Там кондуктор просит всех билеты взять, Домик на колесах, как его назвать?

Воспитатель достает игрушку-автобус.

2. Рассматривание автобуса.

В.:- Какой красивый автобус! Потрогайте его.

Давайте посмотрим на доску.

1 слайд (АВТОБУС)

Рассмотрим автобус внимательно. Что есть у автобуса? Дети: — окна, колёса, руль, двери.

2 слайд. (Части автобуса)

-Подумайте, сколько сидений в автобусе? (много)

— Сколько рулей? (один)

— А почему не видно дверей и других колес? (с другой стороны) — Какие должны быть колеса? (круглые)

3 слайд. (Схема автобуса и частей)

— Почему именно круглые? У меня есть и другие колеса: треугольные, квадратные. Может быть они подойдут?

— Да, вы правы, автобус не поедет, потому что колеса не покатятся, им будут мешать углы.

4 слайд (Автопарк)

— Весь день трудятся автобусы, перевозят пассажиров, а на отдых они приезжают в автобусный парк. Его так и называют «автопарк»

— ПРОГОВАРИВАНИЕ ХОРОМ «АВТОПАРК»

Дети, я предлагаю сделать нам собственный автобусный парк и покатать своих друзей.

Для этого нам понадобится много автобусов, и сделаем мы их с вами сами.

— А теперь пройдем в мастерскую. Там мы будем делать аппликацию автобуса.

Подготовка к работе.

ПОКАЗ ОБРАЗЦА.

-Вот такие автобусы должны у нас получиться.

(На столе детали для автобусов). — Какого цвета автобусы? — Как вы думаете, какой автобус подойдет для мальчика, а какой для девочки? (синие и оранжевые)

— Вот какие красивые автобусы я для вас приготовила, но я не могу понять, почему они не едут?

— Да, вы правы. Автобус не поедет, потому что нет колес. Но у меня нет круглых колес, остались только вот такие детали. (Половинки)

— У вас тоже есть такие детали. Что же нам делать? (Дети соединяют половинки и прикладывают их к автобусу).

Спасибо вам, дети, за подсказку. Раз вы меня выручили, я вам подарю эти автобусы. Вы мои настоящие друзья. Приглашаю вас покататься на веселом автобусе.

Строят автобус из стульчиков.

– Вспомним, как надо себя вести в автобусе? – В светофоре красный свет, а когда можно ехать (зеленый) — Красный, желтый…. зеленый. ФИЗКУЛЬТМИНУТКА. Муз. сопровождение Железновы «Автобус»

Ехали мы, ехали и вернулись в мастерскую. Тихо садитесь на стульчики.

— Теперь ваши автобусы могут ездить. Только колеса надо закрепить. Вы знаете, как это сделать?

Объяснение хода работы.

— Посмотрите, я попробую приклеить колесо, а вы проверьте, правильно ли я это делаю или нет. — На чем мастерить? (клееночка) -Чем надо клеить? (клеем) — А чем намазывать клей? (кисточкой) — Чем убирать лишний клей? (салфеткой)

На клеенку я положу одну половинку колеса, возьму клеевую кисточку, намажу ею заднюю поверхность колеса и приложу к тому месту на автобусе, где оно должно быть. Так же поступлю со второй половинкой.

— Какие вы молодцы, научили меня клеить, да вы настоящие мастера и мои друзья!

Сейчас вы будете сами мастерить свой автобус, а я свой.

Чтобы пальчики были послушными, хорошо работали, давайте их разогреем.

Пальчиковая гимнастика.

Автобус.

Би — би — би — гудит автобус.

(ритм. постукивают кулачком одной руки о ладонь другой)

Тук — тук — тук — мотор стучит.

(ритмично хлопают руками)

— Едем, едем, едем, едем, —

Он так громко говорит.

(ритмично потопывают ногами или сжимают пальцы)

Шины трутся о дорогу.

Шу — шу — шу — они шуршат.

(потирают ладони)

Быстро катятся колеса.

Та — та — та — вперед спешат.

(делают ритмичную «вертушку» руками)

Садьте прямо, ноги поставили ровно, возьмите в пальчики кисточки и начинайте работать. Желаю всем удачи!

Дети работают (приклеивают колеса).

Ребята, посмотрите, какой у меня автобус получился и покажите свои автобусы. Вы молодцы.

А как автобусы едут по дороге, покажите. (играют)

Воспитатель дает команду: «Водители, все на стоянку в автопарк!»

(Работы вывешиваются на доску)

Анализ работ.

1. Посмотрите, какой автобус у Димы. Колеса ровно закрепил, они не сломаются.

2. Аккуратно работала Василиса. Её автобус понравится всем друзьям. А кого ты возьмешь покататься на автобусе?

3. Хорошая работа у Жени. С кем Женя поедет в путешествие?

4. Посмотрите, какой хороший мастер Артем. Он очень крепко закрепил колеса. Кого ты покатаешь?

Конспект занятия аппликацией на тему транспорт.

Конспект занятия аппликация на тему транспорт. «Трактор».

Цель: составить изображение из геометрических фигур. Закреплять знания детей о геометрических фигурах (круг, прямоугольник), о цвете (красный, зеленый, желтый, черный). Закреплять знания детей о строении трактора (кузов, кабина, колеса). Воспитывать интерес к аппликации; аккуратность при работе с клеем.

Ход занятия

В: сегодня мы с вами совершим экскурсию на машиностроительный завод, где изготавливают различные виды транспорта.

Какие виды транспорта вы знаете?

Сейчас отгадайте загадки и скажите, о каком транспорте идет речь.

1.Ходит днем и вечерами

Ходит он туда – сюда

И обеими руками

Крепко держит провода

(троллейбус)

2. Что за чудо — длинный дом!

Пассажиров много в нем

Носит обувь он резины

И питается бензином.

(автобус)

3. Этот сельский акробат,
Лучше лошади в сто крат.
Не проста у парня доля,
Днем и ночью пашет поле.
Тарахтит как очумелый,
Дым с трубы выходит серый.

В: сейчас мы будем конструкторами и будем конструировать трактор. Садитесь за столы.

Вот такую модель мы будем конструировать ( показываем образец).

Как называется техника, в которой выполнена эта работа? (аппликация)

Давайте выделим основные детали нашей модели (кузов, окно, колеса).

Рассматриваем внимательно образец, где какие детали размещены, какой формы детали, какого цвета, обращаем внимание, что колеса у трактора разные: переднее маленькое, заднее- большое.

В:Наклеим детали на основу. Повторим правила работы с клеем.

Клей наносим на белую сторону бумаги от середины к краям, края хорошо промазываем.

С какой детали начнем сборку нашей модели трактора? (с кузова)

Наклеили, прижмите тряпочкой, чтобы убрать лишний клей.

Затем наклеиваем колеса, затем окно и т.д.

В: вот и готовы наши трактора.

Конспект занятия по аппликации в старшей группе «Поезд»

Программные задачи:

— Закреплять знания по теме «транспорт», воспитывать уважение к профессиям на транспорте.

— Совершенствовать умения аккуратно работать с бумагой и клеем, срезать углы у квадратов и прямоугольников, создавать из элементов целостную композицию, развивать цветовосприятие, мелкую моторику.

— Упражнять в вырезании предметов одинаковой формы из бумаги сложенной гармошкой.

— Продолжать развивать умение оценивать созданные изображения.

Оборудование:

— Картинки с изображением разнообразных транспортных средств.

Материалы для аппликации:

— Клей ПВА, кисточки, салфетки, клеенки, белый картон размера А4 с заранее нарисованной железной дорогой, детали геометрической формы из цветной бумаги, ножницы.

Предварительная работа:

— Наблюдение за транспортом, рассматривание предметных и сюжетных картинок по теме «Транспорт», дидактические игры по теме, беседы о правилах дорожного движения, профессиях на транспорте, чтение художественной литературы по теме.

Ход занятия.

1. Организационный момент.

Собрались все дети в круг:
ТЫ — мой друг и Я — твой друг!
Крепко за руки возьмёмся
И друг другу улыбнемся! (Дети становятся в круг, дарят улыбку друг другу.)

Улыбнувшись друг другу, вы подарили частичку хорошего настроения своему товарищу. Когда рядом хороший друг, то любая беда не страшна. С другом всегда веселее. Вы согласны со мной?

2. Мотивационный момент.

А особенно приятно с другом отправиться в путешествие.

— Вы хотели бы отправиться в путешествие со своим другом? (Ответы детей.)

Скажите, а на чем можно отправиться в путь? (Дети перечисляют виды транспорта.)

— Молодцы! Вы назвали много видов транспорта: и водный, и воздушный, и наземный.

Д/и с движениями «Едет, плавает, летает» (наземный транспорт — дети держат руль, воздушный – изображают крылья самолета, водный — показывают, как плывут).

— Молодцы! Справились!

— А сейчас внимательно послушайте загадку про один из видов транспорта: Железные избушки

Прицеплены друг к дружке.

Одна из них с трубой

Ведет всех за собой. (Поезд.)

Рассматривание иллюстрации с изображением поезда.

— Давайте же посмотрим, из чего же состоит поезд?
Перед вами паровоз-главный вагон, в котором сидит машинист и управляет поездом. К паровозу прикреплены вагоны, в которых едут пассажиры.
Посмотрите, из каких деталей он состоит? (У него есть стены, колеса и окна.)

У поезда бывает очень много вагонов, и такой поезд называют состав.

— Хотите отправиться в путешествие на поезде?

Тогда по вагонам!

Физминутка «Мчится поезд».

Чух-чух! Чух-чух!

Мчится поезд во весь дух.

(Дети бегут по кругу друг за другом, положив руки на плечи впереди стоящего ребёнка.)

Паровоз пыхтит.

Тороплюсь!- гудит.

Тороплюсь! Тороплюсь!

(Первый ребёнок делает круговые движения руками, согнутыми в локтях, и произносит звук паровоза.)

3. Основная часть.

— А сейчас присаживаемся на свои места.

Посмотрите, железная дорога есть, а поезд еще не прибыл на станцию. Что же делать? Как нам отправляться в путь? (Предложения детей сделать поезд самим.)

У вас на столе лежат детали для нашего поезда. Давайте, их внимательно рассмотрим и подумаем, что из них можно будет сделать.

Из больших прямоугольников сделаем вагоны, из квадратов – круглые колеса, а из узкой полосочки путем сложения – окна.

Воспитатель показывает, как выполнять. После дети самостоятельно приступают к работе. Повторить правила безопасного обращения с ножницами.

4. Рефлексия.

— Ребята, посмотрите, какие чудесные у нас получились поезда!

Теперь смело можно отправляться в путешествие!

Все молодцы!

Дистанционное обучение для 2 младшей группы

ТЕМА НЕДЕЛИ «ЗАГАДОЧНЫЙ МИР НАСЕКОМЫХ»

Мир насекомых.

Дидактическая игра Летает не летает.

Загадки о насекомых.

картотека о насекомых.

Проект насекомые.

Пальчиковая гимнастика Савченко И.А.. 

Гимнастика Пчела.

Пальчиковые гимнастики.

ТЕМА НЕДЕЛИ «ЗА БЕЗОПАСНОЕ ЛЕТО»

 Безопасность на воде.

Беседа о правилах безопастности летом.

Консультация для родителей.

Стихи про лето.

Безопасность детей летом.

Опасные предметы.

Правила поведения в лесу.

Правила безопасности летом на воде.

Музыкально-ритмическое упражнение Прогулка.

ТЕМА НЕДЕЛИ «АЗБУКА БЕЗОПАСНОСТИ»

Авторская сказка по ПДД Озорной ежонок.

артикуляционная гимнастика город.

артикуляционная гимнастика по ПДД и ОБЖ.

артикуляционная гимнастика по теме транспорт.

Загадки.

Картотек сказок по ПДД.

Картотека дидактических игр во 2 младшей группе.

картотека игр.

картотека бесед по пдд во 2 младшей группе.

Картотека стихов и загадок по ПДД.

Картотека подвижных сюжетно ролевых игр в младшей группе.

Конспект НОД по ПДД. Аппликация Наш друг светофор.

консультация для родителей во 2 младшей группе по ПДД.

Лепка Наш друг светофор.

Памятка для родителей по ПДД.

СКАЗКИ ПО ПДД.

Ссылки на ролики о ПДД.

Стихи и рассказы.

Внимание — велосипедист!.

Музыкальная игра Как не попасть в беду.

ТЕМА НЕДЕЛИ «ДЕНЬ ПОБЕДЫ»

Аппликация.

Георгиевская лента.

Детям о Великой Отечественной Войне.

Детям о войне.

Животные — помощники в ВОВ.

консультация Рассказ о день Победы.

Математика.

Расскажи ребенку о Войне.

Рисуем салют Победы в разных техниках.

Стихи о войне.

Большие маленькие герои.

Детям о Великой Отечественной Войне.

Дошкольникам о войне.

Животные во время вов 41-45.

Животные во время войны.

Как рассказать детям о Великой отечественной войне.

ССЫЛКИ на мультфильмы о войне.

Зверский героизм.

Музыкальное развитие детей к Дню победы музыкальный руководитель Волкова МА.

ТЕМА НЕДЕЛИ «ВОЛШЕБНАЯ ВОДА»

Отчет по теме Волшебная вода.

вода 2 мл.pdf

картотека о воде.pdf 

консультации о воде.

польза воды.pdf

потешки про водичку.pdf

рисование рыбок.

сказки о воде.

стихи о воде.

аппликация во 2 мл.гр.

Поговорите о воде.

консультация про воду 2 мл.

лепка 2 мл.гр. морские обитатели

пальчиковая гимнастика 2 мл.гр.

рисование во 2 мл. гр. рыбки в аквариуме.

Вода.

подписи к слайдам Вода.

ТЕМА НЕДЕЛИ «ЗЕМЛЯ»

с 20-24 апреля

Отчет по теме Земля

Беседа Наш дом природа.

Беседа с детьми как умываются животные.

Беседа с детьми Царство воды.

НОД Земля наш общий дом.

Загадки по экологии.

НОД Кто живет в воде.

НОД по рисованию Щенок.

Нод по развитию речи Путешествие к диким животным.

Птицы весной.

Растения живые существа.

Стихотворения на тему Земля наш общий дом.

Экологические сказки.

Детям о всемирном дне Земли.

Живая природа игры для дошкольников.

ТЕМА НЕДЕЛИ «КОСМОС 

c13-17 апреля

Отчет по теме Космос.

Консультация для родителей Космос.

Логопедические игры.

Космос.

картотека стихов о космосе.

Дидактическая игра Длинное-короткое.

Артикуляционная гимнастика Космос. 

Музыкальные игры Роботы и звезды.

ТЕМА НЕДЕЛИ «ЗДОРОВЬЕ»

с 6-12 апреля  

Краткий отчет по теме Здоровье.

Консультация для родителей Чистота залог здоровья. 

Консультация Здоровый образ жизни.

Консультация Правильное питание.

Презентация 10 заповедей здоровья.

Презентация Гимнастика для глаз.

Рекомендации для занятий.

Творческие игры перед сном.

Артикуляционная гимнастика.

Дидактическая игра Длинное-короткое.

        Утренняя гимнастика для детей

Сказка о грустной тарелочке.

10 волшебных игр для детей.

Волшебные капли.

Сказка о микробах.

Конспект занятия в младшей группе по теме «Транспорт» с элементами здоровьесбережения.

Конспект
занятия с использованием

здоровьесберегающих
технологий в

младшей
группе «Транспорт»

Вилючинск

2020

Цель. Закрепить представление детей о транспортных
средствах.

Задачи:

— в беседах
совершенствовать лексический запас по теме «Транспорт», закреплять обобщающее
понятие «Транспорт»;

— в подвижных
играх учить ходить в колонне по одному, замедлять и ускорять движение, не
толкать других, двигаться вдвоём, соразмерять движения друг с другом, быть
внимательным к партнёрам по игре;

— в дыхательных
упражнениях проводить тренировку правильного носового дыхания, смыкания губ,
укрепление мышц лица;

— в
экспериментировании дать детям представление о плавучести предметов.

Предварительная
работа. Разучивание песенки
«Песенка друзей» С.Михалков. Повторение стихотворений А. Барто «Грузовик»,
«Самолёт». Лепка «Самолёт». Рисование «Колёса для поезда». Аппликация «Железная
дорога».

Материалы,
оборудование. Тематические
игрушки и картинки «Транспорт». Ширма голубого цвета, бумажный кораблик, таз с
водой. Столовые ложки, пробки, зубочистки, бусины, кусочки пластилина для
экспериментирования. Обручи (диаметр 1 м).

Ход
деятельности.

На столе у
воспитателя стоят игрушки: поезд, самолёт, кораблик (лодочка), машина.
Воспитатель: Ребята, что стоит на моём столе? Ответы детей (самолёт, машина,
кораблик, поезд).

— А как одним
словом можно назвать это? Ответы детей.

— Правильно. Это
транспорт. А для чего нужен транспорт? Ответы детей (ездить, летать, плавать,
путешествовать).

— И снова верно.
Транспорт помогает людям передвигаться и путешествовать. Вы любите
путешествовать? Ответы детей (да).

— Сегодня мы
попробуем путешествовать на всех этих видах транспорта. А путешествовать лучше
с друзьями, весело. Вы помните «Песенку друзей»? Ответы детей.

Чтобы напомнить,
воспитатель напевает начало:

Мы едем, едем, едем

В далёкие края,

Хорошие соседи,

Счастливые друзья.

— Давайте сядем в
поезд и поедем, а по пути будем петь эту весёлую песенку.

Организуется
подвижная игра «Поезд».

Воспитатель
говорит: «Вы будете вагончиками, а я — паровозом!» Дети встают друг за другом.
Паровоз даёт гудок. Поезд начинает двигаться. Паровоз должен двигаться
медленно, чтобы вагончики не отставали. Во время движения дети поют. Внезапно
воспитатель останавливается:

Воспитатель:
«Стоп! Поезд не может дальше ехать! Что нужно для того, чтобы ехал поезд?»
Ответы детей (бензин, паровоз, колёса, рельсы).

— Правильно! Но
железная дорога закончилась, рельсов больше нет, а это значит, что поезд дальше
не едет, и наше путешествие должно продолжиться на чем-то другом. Но на чём?
Отгадайте загадку:

Смело в небе
проплывает,

Обгоняя птиц
полет.

Человек им
управляет,

Что же это? — …
(самолёт)

— Правильно! Но
чтобы такой большой железной «птице» летать, нужен  волшебный мотор.

Упражнение на
тренировку носового дыхания, смыкания губ «Моторчик».

Воспитатель
показывает детям: выпрямить спину, губы сомкнуть, указательный палец левой руки
положить на боковую сторону носа, плотно прижимая левую ноздрю, глубоко
вдохнуть правой ноздрёй (рот закрыт) и произносить (выдыхать) «ммм»,
одновременно похлопывая указательным пальцем правой руки по правой ноздре. В
результате чего получается длинный скандированный выдох. Звук «ммм» надо
направлять в нос, он должен быть звучным.

 Дети
повторяют. Воспитатель следит за правильным выполнением упражнения.

Проводится
подвижная игра «Самолёты». Дети становятся с одной стороны комнаты. Воспитатель
говорит: «К полёту приготовиться! Завести моторы!» После сигнала воспитателя
«Полетели!» разводят руки в стороны (как крылья самолёта) и летят — разбегаются
в разные стороны. По сигналу воспитателя «На посадку!» они направляются на свои
места. Игра повторяется 3-4 раза. Каждый раз «моторы» заводятся со сменой
закрытой ноздри.

Воспитатель: Ну
вот и полетали. Понравилось? Ответы детей.

Воспитатель
выставляет ширму голубого цвета, имитирующую море.

— Смотрите перед
нами — море. А на чём можно передвигаться по морю? Ответы детей (на пароходе,
лодке, корабле).

— Верно! Вот
кораблик у нас.

Воспитатель
показывает сделанную из бумаги лодочку.

— Но у нас нет
весёл, чтобы плыть! А поможет нам плыть ветерок, мы его попросим. Воспитатель
выносит таз с водой, кладёт в него кораблик и дует на него. Кораблик плывёт.

Упражнение на
тренировку правильного носового дыхания, укрепление мышц лица «Ветерок». Воспитатель
предлагает детям по очереди попробовать подуть на кораблик. Воспитатель следит
за правильностью выполнения упражнения: воздух вдыхается через нос и резко
выдыхается через рот.

Во время
упражнения дети всегда начинают спорить по поводу того, кто следующий будет
дуть на кораблик. Воспитатель предлагает самому активному взять ещё что-нибудь,
что послужит ему корабликом и предлагает ложку.

Экспериментирование
«Тонет — не тонет». Для эксперимента подойдут столовые ложки, пробки,
зубочистки, бусины, кусочки пластилина, любимые детали от «Лего» и прочая
бытовая мелочь. По одному опускайте эти предметы в таз с водой и наблюдайте за
происходящим.

Воспитатель:
Ребята, наше путешествие заканчивается, нам пора в детский сад! Отгадайте
загадку (В Степанов):

Пьёт бензин как
молоко,

Может бегать
далеко,

Возит грузы и
людей.

Ты знаком,
конечно, с ней.

Ответы детей
(машина).

— Правильно!
Скажите, если машина возит грузы, это — …(грузовая). А если машина возит
людей? Ответы детей (легковая, такси).

Подвижная игра «Такси».
Дети становятся внутрь большого обруча (диаметром 1 м), держат его в опущенных
руках: один — у одной стороны обода, другой — у противоположной, друг за
другом. Первый ребёнок — водитель такси, второй — пассажир. Дети передвигаются
по комнате. Воспитатель следит, чтобы они не сталкивались. Через некоторое
время меняются ролями.

Воспитатель: Ну
вот наше путешествие подошло к концу. Что, ребята, нам помогало путешествовать?
Ответы детей (самолёт, машина, кораблик, поезд).

— А как одним
словом можно назвать это? Ответы детей.

— Правильно. Это
транспорт.

Конспект открытого занятия младшей группы «Путешествие в мир транспорта»

Конспект открытого занятия младшей группы «Путешествие в мир транспорта»

Автор:

Коробицына Анжелика Сергеевна, воспитатель МБДОУ № 7 г. Мурманск.

Цель: способствовать систематизации знаний детей о транспорте.

Задачи:

1. Образовательная:

• закрепить знание названий отдельных видов транспорта и места их нахождения (вода, небо, земля).
• способствовать формированию элементарных знаний правил дорожного движения.

2. Развивающая:

• развивать общие речевые навыки детей, способствовать развитию диалогической речи.
• развитие двигательных навыков, координации движений детей.
• способствовать развитию длительного плавного речевого выдоха.
• способствовать развитию умения наклеивать готовые формы, создавать сюжетную композицию.

3. Воспитательная:

• совершенствовать игровые навыки детей, воспитывать умение играть в коллективе.

Предварительная работа: беседы по лексической теме «Транспорт» (машина, самолёт, корабль); рассматривание иллюстраций; чтение и разучивание стихов о транспорте; складывание картинок из 2–4 частей; продуктивные виды деятельности по теме (рисование, лепка).

Материалы: машины (грузовая, легковая), дидактический светофор (красный и зелёный цвет), рули для игры; таз с водой и бумажные кораблики; самолёты; лист с изображением облаков, волн, дороги, вырезанные из бумаги самолёты, машины, корабли; клей, салфетки, клеёнки-подкладки.

Организация группы перед проведением мероприятия: По группе расставлены столы, на которых стоят разные виды транспорта (накрыты салфетками).

1. стол: светофор, кружки (красные, желтые, зеленые.)
2. стол: машины (легковая, грузовая).
3. стол: самолёты.
4. стол: корабль, центр воды и песка, бумажные кораблики.

Стол для художественной деятельности детей, где разложены: лист для аппликации и вырезанные заготовки транспорта, клей, салфетки и клеёнки, кисти.

Ход:

Воспитатель: — «Ребята, посмотрите, к нам пришли гости, давайте с ними поздороваемся, улыбнёмся нашим гостям.»

— «Ребята, хотите знать, о чём мы с вами поговорим сегодня? Тогда отгадайте загадку:»

Есть и водный, и воздушный,
Тот, что движется по суше,
Грузы возит и людей.
Что это? Скажи скорей! (Транспорт)

Воспитатель: — «Какой транспорт вы знаете?»

Дети: — «Поезд, автобус, машина, самолёт…Правильно, а теперь давайте подойдем и посмотрим, что у нас стоит на столе.»

Воспитатель с детьми подходит к первому столу.

Воспитатель: — «Ребята, отгадайте загадку:»

Вот трехглазый молодец.
До чего же он хитрец!
Кто откуда ни поедет,
Подмигнет и тем, и этим.

Знает, как уладить спор,
Разноцветный… (СВЕТОФОР)

Воспитатель поднимает салфетку. На столе кружки красного, желтого, зеленого цветов.

Воспитатель: — «Ребята, а давайте на столе из кружков разложим светофор.»

Воспитатель: — «Я хочу пригласить к нам в гости Светофорик.»

Приглашаем Светофорик под музыку. Входит Светофорик.

Светофорик: — «Здравствуйте, ребята, а давайте с вами путешествовать по чудесной, удивительной стране Транспорт. Я вам расскажу и покажу много интересного! И так преступаем к нашему путешествию.»

Дети вместе со Светофориком встают «паровозиком» и путешествие начинается. Они изображают паровоз. Едут до первой станции.

1СТОЛ

Светофорик: — «Ребята, вот и первая остановка. Давайте узнаем, что же спрятано на этой станции? Послушайте:

Четыре колеса,
Резиновые шины,
Мотор и тормоза…
Что это? …» (Машина)

Воспитатель поднимает салфетку.

Воспитатель: — «Что стоит на столе?»

Дети: — «Машины.»

Воспитатель: — «А какие они? Для чего нужны эти машины?»

Дети: — «Большая и маленькая, грузовая и легковая.»

Воспитатель: — «А почему эта машина так называется — грузовая?»

Дети: — «Потому что возит тяжёлые грузы.»

Воспитатель: — «А почему эта машина так называется — легковая?»

Дети: — «Потому что перевозит людей.»

Воспитатель: — «Правильно, молодцы! А где могут ездить машины?»

Дети: — «По дорогам.»

Воспитатель: — «Правильно. А вы знаете, что машины едут по правилам: на красный сигнал (показывает дид. светофор) – стоят, а на зелёный (показывает дид. светофор) – едут. Давайте и мы поиграем, берите рули в руки и поехали.»

Проводится подвижная игра «Цветные автомобили». Дети бегают по группе под музыку, а воспитатель говорит и показывает, какой свет у светофора. На красный сигнал – дети останавливаются, на зеленый — продолжают движение. Игра проводится 2-3 раза.

Воспитатель: — «Вы молодцы, правильно выполняли правила дорожного движения! Но нам пора отправляться дальше. Положите рули на место и цепляйтесь вагончиками ко мне. Поехали!»

2 СТОЛ

Воспитатель: — «Дети, мы приехали на вторую станцию. А что же здесь спрятано? Сейчас узнаем:» (Воспитатель загадывает загадку)

Быстро в небе пролетает,
Обгоняет птиц полёт,
Человек им управляет.
Что такое? (Самолёт)

Воспитатель поднимает салфетку.

Воспитатель: — «Правильно! Ребята, а мы с вами знаем замечательное стихотворение про самолёт. Давайте его сейчас расскажем?»

Дети читают наизусть стихотворение «Самолёт» А.Л. Барто.

Самолет построим сами,
Понесемся над лесами.
Понесемся над лесами,
А потом вернемся к маме.

Воспитатель: – «Ребятки, а как гудит самолёт?»

Дети: — «У-у-у-у-у»

— «А какие крылья у самолёта?»

Дети: — «Большие, длинные, прямые…»

Дети показывают, расставляя руки в стороны.

Воспитатель: — «А где самолёты летают?»

Дети: — «Высоко, в небе.»

Воспитатель: — «Ну, раз вы уже превратились в самолеты, давайте поиграем.»

Проводится игра «Самолёты» (1-2 раза). По команде воспитателя «на взлёт» — дети, сидя на корточках, заводят «моторы» (круговые движения руками); по команде «старт» — дети расставив руки в стороны, «летают» по группе; по команде «на посадку» — садятся на корточки. (Играет музыка)

Воспитатель: — «Молодцы, но нам пора, наше путешествие продолжается.»

Дети строятся друг за другом «паровозиком».

Воспитатель: — «Вот и ещё одна остановка, отгадаем, что тут спрятано?»

Воспитатель загадывает загадку:

По волнам дворец плывет,

На себе людей везёт. (Корабль)

Воспитатель: — «Давайте проверим» — поднимает салфетку.

Дети: — «кораблики, таз с водой.»

Воспитатель: — «Где плавают корабли?»

Дети: — «По воде, в море.»

Воспитатель: — «Ребята, давайте поможем нашим корабликам поплавать. А то они грустные лежат на столе. А что нужно кораблику, чтобы он поплыл?»

Дети: — «Ветер.»

— Давайте подуем на кораблики, чтобы они поплыли.

Проводится дыхательная гимнастика на развитие плавного выдоха.

Дети дуют на кораблики, воспитатель хвалит детей и зовёт их поехать к последней станции.

На столах заготовки для коллективной аппликации: лист с облаками – обозначающими небо, волны – обозначающие воду, дорога.

Воспитатель: — «Ребята, облака – это небо, волны – это море, а внизу – дорога. Давайте с вами вспомним: Где летают самолёты? Где плавают корабли? Где едут машины?»

Дети: — «В небе. В море, по воде. По дороге.»

Воспитатель: — «Молодцы, всё правильно. Посмотрите, у меня здесь есть и самолеты, и машины, и кораблики (показывает плоскостные изображения транспорта). Возьмите все по картинке и приклейте её туда, где она должна быть.»

Дети берут заготовки и приклеивают их, если ребёнок затрудняется, воспитатель и Светофорик ему помогает.

Светофорик: — «Ребята, пообещайте мне, что будете всегда соблюдать правила дорожного движения!»

Дети: — «Да!»

Воспитатель: — «А теперь пришла пора прощаться со Светофориком.

Ему нужно идти помогать машинам, пешеходам. Скажем ему до свидания!» (Дети прощаются со Светофориком). Светофорик уходит.

Воспитатель: — «Ребята, вот и закончилось наше путешествие. Вам понравилось? Что мы сегодня с вами видели?»

Воспитатель с детьми ещё раз повторяет названия каждого вида транспорта и говорит детям, что всё это можно назвать одним словом – ТРАНСПОРТ.

Воспитатель просит детей повторить хором, а потом индивидуально каждого.

Воспитатель: — «Молодцы, вы всё-всё знаете. А сейчас я предлагаю вам взять те игрушки, какие вы хотите – машинки, самолёты, кораблики и поиграть с ними.»

Транспорт — Тема и мероприятия

ВЫЗОВ НЕДЕЛИ, МЕСЯЦА, ГОД

Рабочий поезд. Добавьте задания, чтобы побудить детей выполнять новые обязанности. (Откройте поезд с заданиями) Распечатайте, ламинируйте и вырежьте поезд с заданиями. Повесьте его на уровне глаз детей рядом с местом, где вы проводите круг. Вот несколько советов, которые помогут вам распределить задачи. Разместите все пиктограммы, представляющие задачи, на полу лицевой стороной вниз, попросите детей выбрать пиктограмму или спросите детей, за какие задачи они хотели бы отвечать.Вы также можете разместить пиктограммы на полу лицевой стороной вниз, выбирать по одной и просить детей поднимать руки, если они заинтересованы в том, чтобы нести ответственность за это. Если хотите, поиграйте в музыкальный мяч. Ребенок, владеющий мячом, когда музыка останавливается, выбирает себе задание.

ВРЕМЯ ОБРАЗА

Я собираюсь в поездку и собираю вещи …
Посадите группу. Начните игру, сказав: «Я собираюсь совершить поездку…» (например, самолет). Игра продолжается, когда ребенок говорит: «Я собираюсь в путешествие на самолете и на поезде.»Каждый ребенок добавляет еще одно средство передвижения.

НАСТРОЙКА ОБЛАСТИ

Ставьте стулья в ряд один за другим. Дети садятся в автобус и по очереди работают водителями автобуса. Вы можете добавить аксессуары, такие как рюкзаки, ланч-боксы и т. Д. Повторите попытку детей представить, что они находятся в самолете. Аксессуары могут варьироваться от чемоданов и шляп до гавайских ожерелий и т. Д. Для лодки положите на пол большое одеяло. Обязательно дайте понять, что вокруг находится вода.Используйте небольшую бутылку с распылителем для опрыскивания детей, которые касаются воды (пол вокруг одеяла). В поезде дети держатся за талию и ходят по детскому саду. Вы можете добавить препятствия, например подушку на пол, чтобы они не могли его избежать. Их нельзя отпускать, иначе поезд сойдет с рельсов.

РАЗЛИЧНЫЕ МАСТЕРСКИЕ

Получайте удовольствие от этих замечательных идей для семинаров, предложенных Кэролайн Аллард.

Строительные блоки:

• Пришло время использовать все, что у вас есть, что касается транспортных средств
• Добавьте картонные рулоны (туалетная бумага, бумажные полотенца, оберточная бумага и т. Д.).) для создания туннелей
• Отрежьте концы 2-литровых бутылок для безалкогольных напитков. Склейте их вместе, чтобы получился мега прозрачный туннель
• Из гибких шлангов для осушителя можно сделать отличные туннели
• Используйте игровой коврик или цветные ленты для создания дорог (они могут даже взбираться по стенам!). Струну можно легко использовать для создания извилистых улиц, ее легко менять так часто, как пожелают дети.
• Накладываем на пол цветную плитку (разумеется, не приклеивая).Их можно найти в долларовых магазинах, и они добавят яркости вашему району по невысокой цене

.

• Превратите свой угол в строительную площадку с различными строительными машинами (тракторы, подъемные краны, самосвалы и т. Д.). Если вы чувствуете себя готовым, почему бы не наполнить небольшой бассейн песком и не дать детям поиграть с машинами …. стены тоже можно украсить разными картинами!

Искусство и ремесла:

• Украсьте зону декоративно-прикладного искусства изображениями автомобилей (например, используя старые календари).Это может вдохновить детей на их собственные творения
• Транспортные средства трафаретов
• Листы голубой бумаги (для неба), коричневой и черной бумаги (для земли) и темно-синей бумаги (для воды).
• Дети могут наклеить или нарисовать на бумаге понравившееся средство передвижения
• Маленькие машинки и краски … дети раскатывают машинки в краске, а затем раскатывают их по плотной бумаге. Дети также могут попробовать грузовики и понаблюдать за различиями между следами, оставленными на бумаге
• Картон, переработанные материалы и воображение для создания уменьшенных моделей транспортных средств

Ролевая игра:

• Превратите свою игровую площадку в самолет, поезд или лодку… следуй своему воображению! Несколько стульев в сочетании с некоторыми украшениями часто делают свое дело. Дети будут веселиться часами! Добавьте одежду (форму капитана, форму пилота …) и обсудите профессии, связанные с каждым видом транспорта. Вы можете использовать слово «карточки»!
• Создайте гараж! Подойдет рабочая одежда, перчатки и несколько инструментов. Если есть возможность, добавьте старую покрышку, детям она понравится!

Манипуляции:

• Средства передвижения на память Игра с обучающими картинками
• Игры настольные применительно к транспортным средствам
• Пластилин для лепки кондитерскими формами в виде транспортного средства
• Пазлы с изображениями машин, грузовиков или других транспортных средств с персонажами, хорошо известными детям

Чтение / отдых:

• Книги о транспортных средствах и смежных профессиях
• Автомобили книга / CD с наушниками
• Фильм «Тачки» или «Могучие машины»
• Книжка с картинками, представляющая различные виды транспорта в повседневной жизни
• Фреска из фетра, разделенная на три части (небо, земля и океан) вместе с фетровыми формами различных транспортных средств для размещения в нужном месте

Музыка / моторика:

• Полоса препятствий для «проезда» детей с помощью штурвала (пластины)
• Произвести последовательность звуков после объявленного транспортного средства, которое произносится или изображается.

Сенсорные бункеры:

• Уровень грунтовых вод: Шарлотта находится в лодке, которая плывет по воде.У Рауля есть грузовик, который опускается на дно. Используйте различные предметы, которые тонут или плавают. Дети делают прогнозы
• Стол с песком (или грязью): добавьте небольшие автомобили или другие транспортные средства

ЛИСТЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Печать и ламинат. Следовать инструкциям. (Открытые ведомости — транспорт)

ИЗОБРАЖЕНИЯ ИГРЫ

Рисунки можно использовать в качестве игры на память или для разговора с группой.Используйте их для украшения детского сада или тематического уголка. (Открытая игра с картинками — транспортировка) Распечатайте, ламинируйте и храните в сумке «Ziploc» или в тематических корзинах.

ВСПОМОГАТЕЛЬНЫЕ КАРТЫ

Карточки можно использовать во время кружка, в вашем уголке для чтения и письма или для обозначения различных тематических корзин. (Открытые карточки в формате pdf — транспорт) Самолет, поезд, лодка, автомобиль, автобус, велосипед, такси, метро, ​​вертолет, мотоцикл, воздушный шар, грузовик

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Транспортные домино
(Открытые транспортные домино) Распечатайте и приклейте на картон.Ламинировать и вырезать. Эта игра рассчитана на 2-4 игроков. Каждый игрок выбирает пять карт. Сложите стопку оставшихся карт на столе. Поместите одну карту, чтобы начать. Затем первый игрок пытается сопоставить одну из своих карт с исходной картой. Если у него есть идентичная карта, он кладет ее рядом с картой, уже лежащей на столе. Второй игрок делает то же самое и так далее. Если игрок не может разыграть одну из своих карт, он должен выбрать еще одну из колоды. Если и эту карту сыграть нельзя, то ход следующего игрока.Игра заканчивается, как только один из игроков опустошает руки.

Очень долгое путешествие-пантомима
Придумайте историю, в которой вы отправляетесь в очень долгое путешествие с группой. Во время вашего очень долгого путешествия вы будете использовать множество транспортных средств. Начните с машины, чтобы ехать в аэропорт (дети делают вид, что едут). Затем садитесь в самолет (дети делают вид, что садятся в самолет) и так до конца путешествия. Затем вы можете совершить обратный путь, поменяв порядок транспортных средств, что является хорошим упражнением на память для детей.

Красный свет, зеленый свет
Подготовьте зеленые, желтые и красные карточки для обозначения уличных фонарей (или используйте мелки). Дети ходят по детскому саду. Покажите зеленую карточку и скажите: «Зеленый свет». Дети должны идти быстрее, не бегая. Покажите желтую карточку и скажите: «Желтый свет». Дети должны ходить медленно, как в замедленном кино. Покажите красную карточку и скажите: «Красный свет». Дети должны остановиться и оставаться на месте. Чередуйте разные цвета.

Гигантские крестики-нолики
На большом куске белого картона обведите линии, изображающие игру в крестики-нолики.(Открыть pdf поезд / лодка) Поезда — это символы «x», а лодки — «o». Пусть один ребенок пользуется поездами, а другой — лодками. Они по очереди помещают в игру поезда и лодки. Выигрывает тот игрок, который первым разместит три одинаковых транспортных средства подряд или по диагонали.

Спасибо, мистер Полицейский
Выберите ребенка, который будет играть роль полицейского. Вы просите его помочь найти пропавшего ребенка. Опишите другого ребенка в группе (того, кого вы пытаетесь найти).Посмотрите, сможет ли ребенок, играющий роль полицейского, определить правильного ребенка.

Я пилот
Призовите детей передвигаться по детскому саду, как если бы они были самолетами, под звуки ритмичной музыки. Пусть они полетят на цыпочках, а затем снова опустятся на пятки. Запустите двигатель и дважды крутите его. Вытяните руки в стороны.

Воздух, земля и океан
(Открытый pdf воздух, земля, океан) Распечатайте и ламинируйте игру.Используйте словесные карточки. С помощью липучки дети связывают средства передвижения с местами, в которых они путешествуют. (Открыть карточки в формате pdf word — транспорт)

Безопасно или опасно
Вам понадобится красный лист цветной бумаги и один зеленый. Напишите «Опасно» на красной бумаге и «Сейф» на зеленой. Пусть дети вырежут картинки в журналах, листовках, каталогах и т. Д. Приклейте картинки, изображающие безопасные вещи, на зеленую бумагу, а опасные — на красную.

На вокзале
Вам понадобятся четыре угла, обозначенные кружками, сделанными обручем hoola или шнуром. Эти четыре угла представляют собой вокзалы. Дети становятся пассажирами. Лидер игры — хозяин вокзала. Когда подан сигнал, начальник вокзала должен сказать: «Пассажиры, поменяйте станции». Дети бегут в другой угол (вокзал). Во время смены начальник вокзала пытается поймать пассажиров (детей).Каждый пассажир, которого ловит хозяин, тоже становится хозяином вокзала. Игра заканчивается, когда все пассажиры пойманы.

Вертолет
Стоя, слегка расставив ноги, руки в стороны, вертолет медленно стартует. Одна рука рисует назад большой боковой круг. Затем он медленно набирает скорость (без резких движений). После десяти поворотов другая рука тоже начинает поворачиваться назад. Повторить круговые движения вперед и т. Д.

Какое я средство передвижения?
Играйте в звуки транспорта для детей.Попросите их угадать, какое это средство передвижения. Вы можете предоставить изображения, чтобы обеспечить правильную ассоциацию.

КУЛИНАРНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Бутерброд с парусной лодкой
Разрежьте бутерброд на четыре треугольника. Нарежьте яблоко дольками по 1 см. Положите четверть бутерброда на каждый ломтик яблока.

ИСКУССТВО И РЕМЕСЛО

Парусник
Используйте половину грецкого ореха (если у детей аллергия на орехи, используйте контейнер Minigo).Наполните орех лепкой. Вставьте зубочистку в середину пластилина. Вырежьте небольшой белый треугольник. Попросите детей украсить его, а затем прикрепить к зубочистке. (Если использовать грецкий орех, парусник будет плавать)

Шлем пожарного
Создайте шлем пожарного, вырезав большую прядь из красной плотной бумаги. Сделайте из него повязку, прикрепив скобу сзади. (Открытый катер — шлем пожарного) Печать. Дети раскрашивают и украшают щит по своему желанию, затем вырезают его и прикрепляют к нити из красной бумаги.

РАСКРАСКИ
(Раскраски по теме — транспорт) Распечатать.

ПЕСНИ И Рифмы

Колеса автобуса

Автор: Патрисия Моррисон,
Поет: Греби, греби, греби своей лодкой

Колеса автобуса крутятся по кругу
по кругу
по кругу

Колеса автобуса крутятся
По городу

Гудок в автобусе идет гудок, гудок, гудок
Гудок, гудок, гудок
Гудок, гудок, гудок

Гудок в автобусе гудит, гудит, гудит
По всему городу

Стеклоочистители в автобусе работают swish, swish, swish
Swish, swish, swish
Swish, swish, swish

Дворники в автобусе гудят, грохочут, грохочут
По всему городу

Двери в автобусе открываются и закрываются,
открываются и закрываются
открываются и закрываются

Двери в автобусе открываются и закрываются
По всему городу

Управляй своим автомобилем

Езжай, води, води свой автомобиль
На светофор
Быстро, быстро, быстро, быстро

Если горит зеленый свет

Езжай, води, веди машину
К светофору
медленно, медленно, медленно, медленно

Когда горит желтый свет

Остановись, остановись, останови машину

На светофоре
Ожидание, ожидание, ожидание, ожидание
Когда светофор красный

Удачи!

Команда Educatall

Транспортная тематика Дошкольные мероприятия — фантастические развлечения и обучение

Если ваши дети любят машины, самолеты или даже поезда, сейчас самое подходящее время, чтобы узнать о них все! Дошкольные занятия на тему транспорта могут быть интересным способом узнать о различных видах транспорта и о том, как они используются! Эта тема также предоставляет множество возможностей для научных исследований и межучебного обучения.

Здесь, в этом руководстве по планированию, есть несколько потрясающих ресурсов для планирования вашей дошкольной транспортной тематики. Большинство этих занятий предназначены для детей в возрасте от 3 до 5 лет, но многие из них могут быть изменены и для детей младшего и старшего возраста.

ПОЧЕМУ ВЕСЕЛО

Хотя ваши малыши могут быть недостаточно взрослыми, чтобы водить машину или управлять лодкой, по-прежнему интересно притвориться проводником поезда или таксистом. Тематические мероприятия по транспорту можно проводить в любое время года, и они представляют собой отличный набор учебных мероприятий, которые можно выполнять между некоторыми из ваших сезонных тем.Транспортные мероприятия дадут вашим детям увлекательный способ узнать о транспорте, чтобы они могли узнать обо всем, от звуков, которые они издают, до того, как они двигаются!

КОГДА ОБУЧАТЬ ТЕМУ ТРАНСПОРТА

Нет установленного периода времени, чтобы узнать о транспортировке. Это отличная тема, которую можно добавить, когда дети проявляют интерес, и она может легко вписаться в сезонные темы в любое время года.

УЧЕБНЫЕ СОВЕТЫ И ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ ДЕТИ БУДУТ УЗНАТЬ

Если вы планируете дошкольные мероприятия на тему транспорта, есть много возможностей для внедрения значимых навыков раннего обучения.

Это лишь некоторые из концепций, о которых дети могут узнать во время темы транспорта:

• Сенсорное обучение
• Причина и следствие
• Сила и движение
• Как работает транспорт в реальном мире
• Различные виды транспорта

Вы также можете использовать игрушечные транспортные средства или манипуляторы с транспортными средствами LEGO для многих учебных заданий, чтобы научить математике и математике. концепции грамотности.

ПРЕДМЕТЫ, КОТОРЫЕ СЛЕДУЕТ СОБИРАТЬ И ЗАПРОСИТЬ ЗАРАНЕЕ

Если к вам присоединятся родители, друзья и семья, вы можете обогатить опыт детей во время вашей дошкольной транспортной темы.

Соберите или попросите людей помочь вам собрать:

• Игрушечные машинки, лодки, поезда и т. Д.
• Кубики LEGO (для создания собственных транспортных средств)

Вы можете даже пригласить специальных гостей (или пойти в гости, если можете), чтобы они приехали и рассказали о своих областях и хобби, связанных с транспортом. .

Вы можете включить:

• Автомеханик
• Работник вокзала
• Водитель автобуса
• Любитель водных видов спорта
• Пилот

ПЕЧАТНЫЕ ПЛАНЫ УРОКОВ ТРАНСПОРТИРОВКИ

Сэкономьте время и сразу приступите к обучению в игровой форме с помощью наших наборов планов уроков, которые можно распечатать.У нас есть множество наборов планов уроков, которые хорошо подходят для зимних тем. Каждый набор включает более 30 игровых учебных заданий, связанных с темой, и мы предоставили различные версии для домашних дошкольных семей и классных учителей, чтобы все задания были непосредственно ориентированы на ваши потребности.

Используйте автомобили, грузовики, поезда и самолеты в течение недели, полной практических занятий по математике, чтению и естествознанию для темы транспорта для дошкольников. Посмотрите это короткое видео, чтобы увидеть лишь несколько примеров видов деятельности и распечаток, включенных в этот набор:

ПОЛУЧИТЕ ПЛАНЫ УРОКОВ

Также доступно на сайте Teachers Pay Teachers.

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ТРАНСПОРТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ИДЕИ ПО ФАНТАСТИЧЕСКОМУ ВЕСЕЛЬЮ И ОБУЧЕНИЮ

Создайте свою собственную игру Race Track ABC Game и тренируйтесь в распознавании букв и звуков, пока ваши дети притворяются, что играют!

Сократите отходы и сделайте это забавное произведение искусства для детей из вторсырья: Лодки в море.

Добавьте несколько интересных книг о транспорте в свой план урока с помощью этих книг о самолетах и ​​занятий для маленьких любителей самолетов.

Объедините любовь вашего ребенка к транспорту и алфавиту с помощью этих буклетов по транспорту.

Добавьте чувственной игры к своей транспортной теме с помощью этой сенсорной корзины для транспортной темы.

Узнайте о различных видах транспорта с этой песней «Транспорт для дошкольников».

Добавьте несколько таких классных сенсорных контейнеров для транспортных средств, чтобы развлечься сенсорным занятием в своей транспортной теме.

Предложите детям поиграть со строительной техникой в ​​увлекательной сенсорной манере с этим приглашением для игры в тесто на строительной площадке.

Вашим детям понравится эта веселая и грязная игра «Сенсорная игра со слизью на стройплощадке», которая станет классным сенсорным занятием во время транспортировки.

Все, что вам нужно, это несколько основных предметов домашнего обихода, чтобы сделать это научное исследование для дошкольных учреждений «Создать лодку».

Узнайте все о вещах, связанных с этими забавными заданиями «Вещи, которые идут».

БОЛЬШЕ МЕРОПРИЯТИЙ ОТ ТВОРЧЕСКИХ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

Если у ваших детей много транспортных игрушек, вы можете использовать их для создания этих забавных игр «Транспортная сортировка»!

Создайте забавную сенсорную корзину для ваших детей, чтобы они могли использовать вашу транспортную тему, используя эту транспортную сенсорную корзину и мероприятия.

Используйте старые номерные знаки, чтобы сделать забавное художественное занятие для вашей транспортной темы с этим упражнением «Растирание номерных знаков».

Если вы ищете веселое занятие с пластилином в соответствии со своей транспортной тематикой, попробуйте этот лоток для пластилина.

Работайте с бумажными фигурами, чтобы сделать это веселое занятие с детским паровозиком.

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ВИДЕО НА YOUTUBE

Научите детей лексике в транспорте с помощью этой веселой песни для детей о средствах передвижения

Расскажите своим детям о различных видах транспортных средств с помощью этого учебного пособия «Транспортные средства для детей»

Узнайте все об автобусах и других видах транспорта с помощью видео об автобусах для детей

ПЕСНИ ДЛЯ YOUTUBE

Узнайте о транспорте с этой забавной песней о транспорте

Подпевайте и узнавайте о путешествиях с этой веселой песней We All Go Traveling By.

Узнайте о различных видах транспорта с этой песней «Вождение в машине».

Узнайте все о различных способах передвижения с помощью этой песни о транспорте.

ЛЮБИМЫЕ ТРАНСПОРТНЫЕ КНИГИ

Транспорт ABC Books

Книги и мероприятия для самолетов

ДРУГАЯ ПОДДЕРЖКА И УЧЕБНЫЕ ИНСТРУМЕНТЫ

Эти практические материалы по вашей транспортной тематике подкрепляют ваши знания.

ВОЗМОЖНЫЕ ПОЕЗДКИ ИЛИ ПРИКЛЮЧЕНИЯ

• Посетите диспетчерскую вышку или местный аэропорт.
• Посетите вокзал.
• Поговорите с дорожным инженером.
• Прокатиться на автобусе.
• Посетите гоночную трассу.

ВОЗВРАТИТЕСЬ НА НАШУ ОСНОВНУЮ СТРАНИЦУ ДОШКОЛЬНОЙ ТЕМЫ ДЛЯ БОЛЬШЕ ИДЕЙ ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ

Национальные стандарты учебных программ по общественным наукам: Глава 2 — Темы социальных исследований

Стандарты Главная страница
Краткое содержание
Предисловие
Введение
Тематические направления

Программы социальных исследований должны включать опыт, предусматривающий изучение культуры и культурного разнообразия.

Люди создают, учатся, делятся и адаптируются к культуре. Изучение культуры исследует социально передаваемые убеждения, ценности, институты, модели поведения, традиции и образ жизни группы людей; он также включает в себя другие культурные атрибуты и продукты, такие как язык, литература, музыка, искусство и артефакты, а также продукты питания. Студенты приходят к пониманию того, что человеческие культуры демонстрируют как сходства, так и различия, и они учатся видеть себя как личностями, так и членами определенной культуры, которая имеет сходство с другими культурными группами, но также является отличительной чертой.В мультикультурном, демократическом обществе и мире, связанном с глобальными связями, учащиеся должны понимать множество точек зрения, вытекающих из разных культурных точек зрения.

Культуры динамичны и со временем меняются. Изучение культуры подготавливает студентов к тому, чтобы задавать и отвечать на такие вопросы, как: Что такое культура? Какую роль играет культура в развитии человека и общества? Каковы общие характеристики разных культур? Как развивается единство внутри культур и между ними? Какова роль разнообразия и как оно поддерживается в культуре? Как различные аспекты культуры, такие как системы убеждений, религиозная вера или политические идеалы, влияют на другие части культуры, такие как ее институты или литература, музыка и искусство? Как культура меняется со временем, чтобы приспособиться к различным идеям и убеждениям? Как происходит распространение культур внутри сообществ, регионов и наций и между ними?

Благодаря опыту, наблюдению и размышлениям учащиеся будут определять элементы культуры, а также сходства и различия между культурными группами во времени и месте. Они будут приобретать знания и понимание культуры с помощью различных способов, включая художественную и научную литературу, анализ данных, встречи и беседы с людьми различного происхождения, а также завершение исследований сложности различных культурных систем.

В школах эта тема обычно появляется в разделах и курсах, посвященных географии, истории, социологии и антропологии, а также мультикультурным темам в учебной программе. Юные учащиеся могут изучать концепции сходства и различия между культурными группами с помощью школьных предметов, таких как языковые искусства, математика, естественные науки, музыка и искусство.В социальных исследованиях учащиеся взаимодействуют с учениками и обнаруживают культурные сходства и различия. Они начинают определять культурную основу некоторых торжеств и образа жизни в своем сообществе и на примерах со всего мира. В средних классах ученики начинают изучать и задавать вопросы о природе различных культур и развитии культур во времени и месте. Они учатся анализировать конкретные аспекты культуры, такие как язык и верования, а также влияние культуры на поведение человека.По мере того, как учащиеся учатся в старшей школе, они могут понимать и использовать сложные культурные концепции, такие как адаптация, ассимиляция, аккультурация, диффузия и диссонанс, которые взяты из антропологии, социологии и других дисциплин, чтобы объяснить, как функционируют культура и культурные системы.

Программы социальных исследований должны включать опыт, который предусматривает изучение прошлого и его наследия.

Изучение прошлого позволяет нам понять историю человечества во времени. Исторический опыт обществ, народов и наций показывает закономерности преемственности и изменений. Исторический анализ позволяет нам определить преемственность во времени в основных институтах, ценностях, идеалах и традициях, а также в процессах, которые приводят к изменениям в обществах и институтах и ​​приводят к инновациям и развитию новых идей, ценностей и образа жизни. .

Знание и понимание прошлого позволяют нам анализировать причины и последствия событий и событий и помещать их в контекст институтов, ценностей и убеждений тех периодов, в которые они имели место. Изучение прошлого позволяет нам понять, как люди смотрели на себя, свои общества и окружающий мир в разные периоды времени.

Умение читать, реконструировать и интерпретировать прошлое позволяет нам отвечать на такие вопросы, как: Как мы узнаем о прошлом? Как мы можем оценить полезность и степень достоверности различных исторических источников? Каковы корни наших социальных, политических и экономических систем? Каковы наши личные корни и как их можно рассматривать как часть истории человечества? Почему прошлое важно для нас сегодня? Как изменился мир и как он может измениться в будущем? Чем различаются взгляды на прошлое и в какой степени эти различия влияют на современные идеи и действия?

Дети младших классов учатся определять свое местоположение во времени и пространстве. Они приобретают опыт построения последовательности, чтобы установить чувство порядка и времени, и начинают понимать исторические концепции, которые придают смысл изучаемым ими событиям. Использование рассказов о прошлом может помочь детям развить понимание этических и моральных проблем по мере того, как они узнают о важных событиях и событиях. Дети начинают понимать, что истории можно рассказывать по-разному, и что люди могут иметь разные взгляды на события прошлого. Они учатся объяснять, почему взгляды расходятся, и таким образом развивают способность защищать интерпретации, основанные на свидетельствах из множества источников.Они начинают понимать связь между человеческими решениями и последствиями. Заложен фундамент для дальнейшего развития исторических знаний, навыков и ценностей в средних классах.

Посредством более формального изучения истории учащиеся средних классов продолжают расширять свое понимание прошлого и все в большей степени могут применять исследовательские методы, связанные с историческими исследованиями. Они развивают более глубокое понимание и понимание различий во взглядах на исторические события и события, признавая, что на интерпретации влияют индивидуальный опыт, выбранные источники, социальные ценности и культурные традиции.Они все чаще могут использовать несколько источников для построения интерпретаций прошлых событий и эпох. Учащиеся старших классов используют исторические методы исследования, чтобы исследовать более сложные источники. Они развивают навыки, необходимые для поиска и анализа нескольких источников, а также для оценки исторических отчетов, сделанных другими. Они строят и защищают интерпретации, реконструирующие прошлое, и опираются на свои знания истории, чтобы делать осознанный выбор и принимать решения в настоящем.

Программы социальных исследований должны включать опыт, предусматривающий изучение людей, мест и окружающей среды.

Изучение людей, мест и окружающей среды позволяет нам понять взаимосвязь между человеческими популяциями и физическим миром. Студенты узнают, где находятся люди и места и почему они там находятся. Они исследуют влияние физических систем, таких как климат, погода и времена года, а также природных ресурсов, таких как земля и вода, на человеческое население.Они изучают причины, модели и последствия расселения и миграции людей, изучают роль различных типов населенных пунктов в обществе и исследуют влияние человеческой деятельности на окружающую среду. Это позволяет им получить полезную основу знаний для принятия обоснованных решений по вопросам, возникающим в связи с взаимоотношениями человека и окружающей среды.

Во время учебы учащиеся развивают понимание пространственных перспектив и исследуют изменения во взаимоотношениях между людьми, местами и окружающей средой. Они изучают коммуникационные и транспортные сети, которые связывают различные населенные пункты, причины возникновения этих сетей и их влияние. Они определяют ключевые социальные, экономические и культурные характеристики населения в разных местах по мере того, как они расширяют свои знания о разных народах и местах. Учащиеся развивают понимание роста национальных и глобальных регионов, а также технологических достижений, которые соединяют учащихся с миром за пределами их личного местоположения.

Сегодняшние социальные, культурные, экономические и гражданские проблемы требуют, чтобы учащиеся применяли знания, навыки и понимание при ответе на такие вопросы, как: Почему люди решают жить там, где они живут, или переезжать в другие места? Почему важно местоположение? Как люди взаимодействуют с окружающей средой и каковы некоторые последствия этих взаимодействий? Какие физические и другие характеристики приводят к созданию регионов? Как карты, глобусы, географические инструменты и геопространственные технологии способствуют пониманию людей, мест и окружающей среды?

В школах эта тема обычно появляется в разделах и курсах, посвященных географии, региональным исследованиям и мировым культурам. Опыт студентов будет стимулировать все более абстрактное мышление, поскольку они используют данные и применяют навыки при анализе поведения человека в отношении его физического и культурного окружения. В начальных классах молодые учащиеся опираются на непосредственный личный опыт в своих кварталах, городах и штатах, а также в народах и местах далеких и незнакомых, чтобы изучить географические концепции и навыки. Они учатся использовать карты, глобусы и другие географические инструменты. Они также выражают интерес и беспокойство по поводу использования и неправильного использования физической среды.В средних классах учащиеся исследуют людей, места и окружающую среду в этой стране и в разных регионах мира. Они учатся оценивать такие вопросы, как рост населения и его влияние, «толкающие и тянущие» факторы, связанные с миграцией, а также причины и последствия национальных и глобальных изменений окружающей среды. Учащиеся старших классов могут применять знания о геопространственных технологиях и других географических инструментах и ​​системах для широкого круга тем и тем. Анализируя сложные процессы изменения отношений между людьми, местами и окружающей средой, а также возникающие в результате проблемы и проблемы, они развивают свои навыки оценки и рекомендации государственной политики.

Программы социальных исследований должны включать опыт, который предусматривает изучение индивидуального развития и идентичности.

Личностная идентичность формируется культурой человека, группами, институциональными влияниями и жизненным опытом, которым делятся с людьми внутри и за пределами собственной культуры человека на протяжении всего его или его развития. Учитывая характер индивидуального развития в социальном и культурном контексте, учащиеся должны знать о процессах обучения, роста и взаимодействия на каждом уровне своего школьного опыта.Изучение различных форм человеческого поведения помогает лучше понять взаимосвязь между социальными нормами и возникающими личностными идентичностями, социальные процессы, влияющие на формирование идентичности, и этические принципы, лежащие в основе индивидуальных действий.

Вопросы, связанные с идентичностью и развитием, которые важны в психологии, социологии и антропологии, являются центральными для понимания того, кто мы есть. К таким вопросам относятся: Как люди растут и изменяются физически, эмоционально и интеллектуально? Почему люди ведут себя именно так? Что влияет на то, как люди учатся, воспринимают и растут? Как люди удовлетворяют свои основные потребности в различных контекстах? Как люди развиваются с течением времени? Как социальные, политические и культурные взаимодействия способствуют развитию идентичности? Как определяются развитие и идентичность в другое время и в других местах?

Изучение индивидуального развития и идентичности поможет учащимся описать факторы, важные для развития личности. Они будут исследовать влияние людей, мест и окружающей среды на личное развитие. Студенты будут оттачивать личные навыки, такие как демонстрация самостоятельности при работе и достижении личных целей, а также усилия, направленные на понимание других и их убеждений, чувств и убеждений.

В младших классах молодые учащиеся развивают свою личную идентичность в контексте семьи, сверстников, школ и сообществ. Центральное место в этой разработке занимают исследование, идентификация и анализ того, чем люди и группы похожи и насколько они уникальны, а также как они взаимодействуют друг с другом, поддерживая и сотрудничая.В средних классах вопросы личной идентичности перефокусируются, когда человек начинает объяснять свои уникальные качества по отношению к другим, сотрудничает со сверстниками и другими и изучает, как люди развиваются в разных обществах и культурах. На уровне старшей школы ученики должны столкнуться с множеством возможностей для изучения современных моделей человеческого поведения, используя методы поведенческих наук для применения основных концепций, взятых из психологии, социологии и антропологии, применительно к отдельным людям, обществам и культурам.

Программы социальных исследований должны включать опыт, который предусматривает изучение взаимодействия между людьми, группами и учреждениями.

Учреждения — это официальные и неформальные политические, экономические и социальные организации, которые помогают нам выполнять, организовывать и управлять нашими повседневными делами. Школы, религиозные учреждения, семьи, государственные учреждения и суды — все это играет важную роль в нашей жизни. Они являются организационным воплощением основных социальных ценностей тех, кто их составляет, и играют множество важных ролей в социализации людей и удовлетворении их потребностей, а также в продвижении социальной преемственности, урегулировании конфликтов и учете общественного мнения. вопросы.

Важно, чтобы учащиеся знали, как создаются учебные заведения, что контролирует и влияет на них, как они контролируют и влияют на людей и культуру, и как учебные заведения могут поддерживаться или изменяться. Изучение отдельных лиц, групп и институтов на основе социологии, антропологии и других дисциплин подготавливает студентов к тому, чтобы задавать и отвечать на такие вопросы, как: Какова роль институтов в этом и других обществах? Как на меня влияют учреждения? Как меняются институты? Какова моя роль в институциональных изменениях?

Студенты идентифицируют те учреждения, с которыми они сталкиваются. Они анализируют, как работают учреждения, и находят способы, которые помогут им более эффективно участвовать в их отношениях с этими учреждениями. Наконец, студенты изучают основы институтов, которые влияют на их жизнь, и определяют, как они могут способствовать достижению общих целей и желаний общества.

В школах эта тема обычно появляется в разделах и курсах, посвященных социологии, антропологии, психологии, политологии и истории. Детям младшего возраста должна быть предоставлена ​​возможность изучить различные учреждения, которые влияют на их жизнь и влияют на их мышление. Им следует помочь в распознавании напряженности, которая возникает, когда цели, ценности и принципы двух или более учреждений или групп конфликтуют — например, школьный совет убирает игровое оборудование из соображений безопасности по сравнению с тем же оборудованием, которое используется в городском парке. игровая площадка (например, качели, поручни для обезьян или раздвижные доски). У них также должна быть возможность изучить способы создания институтов (таких как добровольные ассоциации или организации, такие как сети здравоохранения) для реагирования на меняющиеся индивидуальные и групповые потребности.Учащиеся средней школы извлекут пользу из разнообразного опыта, посредством которого они изучат способы, которыми институты меняются с течением времени, способствуют социальному соответствию и влияют на культуру. Их следует побуждать использовать это понимание, чтобы предлагать способы работы через институциональные изменения для общего блага. Учащиеся старших классов должны понимать парадигмы и традиции, лежащие в основе социальных и политических институтов. Им должны быть предоставлены возможности для изучения, использования и дополнения совокупности знаний, предлагаемых поведенческими науками и социальной теорией в отношении того, как люди и группы организуются вокруг общих потребностей, убеждений и интересов.

Программы социальных исследований должны включать опыт, который предусматривает изучение того, как люди создают, взаимодействуют и изменяют структуры власти, власти и управления.

Развитие гражданской компетентности требует понимания основ политической мысли и исторического развития различных структур власти, власти и управления. Это также требует знания эволюционирующих функций этих структур в современном U.С. общества, а также в других частях света. Изучение основных идеалов и ценностей конституционной демократии имеет решающее значение для понимания нашей системы правления. Изучая цели и характеристики различных систем управления, учащиеся развивают понимание того, как разные группы и нации пытаются разрешить конфликты и стремятся установить порядок и безопасность.

Изучая эту тему, студенты сталкиваются с такими вопросами, как: Каковы цели и функции правительства? При каких обстоятельствах правомерно осуществление политической власти? Каковы надлежащий объем и пределы полномочий? Каким образом защищаются и оспариваются индивидуальные права в контексте правила большинства? Какие конфликты существуют между основополагающими принципами и ценностями конституционной демократии? Каковы права и обязанности граждан в конституционной демократии?

Благодаря изучению динамических отношений между индивидуальными правами и обязанностями, потребностями социальных групп и концепциями справедливого общества, учащиеся становятся более эффективными в решении проблем и лиц, принимающих решения при решении постоянных вопросов и социальных проблем, встречающихся в общественной жизни. . Применяя концепции и методы политологии и права, студенты узнают, как люди работают, чтобы способствовать позитивным изменениям в обществе.

В школах эта тема обычно появляется в разделах и курсах, посвященных правительству, политике, политическим наукам, гражданским наукам, истории, праву и другим общественным наукам. Учащиеся младших классов исследуют свое естественное и развивающееся чувство справедливости и порядка в отношениях с другими людьми. Они развивают все более всестороннее понимание прав и обязанностей в конкретных контекстах.В средней школе эти права и обязанности применяются в более сложных контекстах с упором на новые приложения. Учащиеся изучают различные системы, которые создавались веками для распределения и использования власти и полномочий в процессе управления. Учащиеся старшей школы развивают свои способности понимать и применять абстрактные принципы. На каждом уровне учащиеся должны иметь возможность применить свои знания и навыки для участия в работе различных уровней власти, власти и управления.

Программы социальных исследований должны включать опыт, который предусматривает изучение того, как люди организуются для производства, распределения и потребления товаров и услуг.

У людей есть потребности, которые часто превышают доступные им ограниченные ресурсы. Неравномерное распределение ресурсов требует систем обмена, включая торговлю, для повышения благосостояния экономики, в то время как роль правительства в разработке экономической политики меняется со временем и от места к месту.Все чаще экономические решения носят глобальный характер и требуют систематического изучения взаимозависимой мировой экономики и роли технологий в экономическом росте. В результате было изобретено множество способов найти ответы на четыре фундаментальных вопроса: что производить? Как организовать производство? Как и кому будут распространяться товары и услуги? Как наиболее эффективно распределить факторы производства (землю, труд, капитал и предпринимательство)?

При изучении этой темы студенты сталкиваются с такими вопросами, как: Какие факторы влияют на принятие решений по вопросам производства, распределения и потребления товаров? Как лучше всего справляться с провалами рынка? Как взаимозависимость, вызванная глобализацией, влияет на местную экономику и социальные системы?

Студенты будут собирать и анализировать данные, а также использовать навыки критического мышления, чтобы определить, как лучше всего справляться с нехваткой ресурсов. Экономический образ мышления также будет важным инструментом для студентов, поскольку они анализируют сложные аспекты экономики.

В школах эта тема обычно появляется в разделах и курсах, посвященных концепциям, принципам и вопросам, взятым из экономической дисциплины. Молодые учащиеся начинают с того, что расставляют приоритеты между своими экономическими желаниями и потребностями. Они исследуют процесс принятия экономических решений, сравнивая свой собственный экономический опыт с опытом других и рассматривая более широкие последствия этих решений для групп, сообществ, нации и за ее пределами.В средних классах учащиеся расширяют свои знания экономических концепций и принципов и используют процессы экономического обоснования для решения проблем, связанных с фундаментальными экономическими вопросами. Учащиеся старших классов развивают экономические перспективы и более глубокое понимание ключевых экономических концепций и процессов посредством систематического изучения ряда экономических и социально-политических систем с особым упором на изучение вариантов внутренней и глобальной экономической политики, связанных с такими вопросами, как торговля, использование ресурсов, безработица и здравоохранение.

Программы социальных исследований должны включать опыт, который предусматривает изучение взаимоотношений между наукой, технологиями и обществом.

Наука и ее практическое применение, технология, оказали большое влияние на социальные и культурные изменения, а также на способы взаимодействия людей с миром. Научные достижения и технологии влияли на жизнь на протяжении веков, и современная жизнь, как мы ее знаем, была бы невозможна без технологий и науки, которая ее поддерживает.

Есть много вопросов о роли, которую наука и технологии играют в нашей жизни и в наших культурах. Что мы можем узнать из прошлого о том, как новые технологии приводят к более широким социальным изменениям, некоторые из которых являются неожиданными? Всегда ли новая технология лучше той, которую она заменяет? Как мы можем справиться с постоянно растущими темпами изменений, возможно, даже с опасениями, что технологии могут выйти из-под контроля? Как мы можем управлять технологиями, чтобы приносить пользу наибольшему количеству людей? Как мы можем сохранить фундаментальные ценности и убеждения в мире, который быстро становится одной технологической деревней? Как наука и технологии влияют на наше самоощущение и нравственность? Как разрозненные культуры, географически разделенные, но подверженные влиянию глобальных событий, объединяются с помощью технологий, которые информируют нас о событиях, и дают надежду науке, которая может облегчить глобальные проблемы (например,г., распространение СПИДа)? Как можно восполнить пробелы в доступе к благам науки и техники?

Эта тема появляется в разделах или курсах по истории, географии, экономике, гражданскому праву и управлению. Он опирается на несколько научных областей из естественных и физических наук, социальных наук и гуманитарных наук для получения конкретных примеров проблем, а также базы знаний для рассмотрения ответов на социальные проблемы, связанные с наукой и технологиями.

Маленькие дети узнают, как наука и технологии влияют на убеждения, знания и их повседневную жизнь. Они изучают, как развивались базовые технологии, такие как телефоны, корабли, автомобили и самолеты, и как мы использовали такие технологии, как кондиционирование воздуха, плотины и ирригация, чтобы изменить нашу физическую среду и внести свой вклад в глобальное здоровье и экономику. Из истории (своей и чужой) они могут построить примеры эффектов таких технологий, как колесо, стремени, понимание ДНК и Интернет. В средних классах учащиеся начинают исследовать комплексное влияние научных открытий и технологий на человеческие ценности, рост знаний и поведение.Студенты изучают научные идеи и технологические изменения, которые удивили людей и даже бросили вызов их убеждениям, как в случае открытий, касающихся нашей Вселенной и их технологических приложений, а также генетических основ жизни, атомной физики и других предметов. По мере того, как они переходят из средних классов в старшие классы, учащиеся продолжают аналитически думать о последствиях изменений и о том, как мы можем управлять наукой и технологиями, чтобы увеличить пользу для всех. Студенты получают знания для анализа таких вопросов, как защита конфиденциальности в эпоху Интернета; электронное наблюдение; возможности и проблемы генной инженерии; жизнь в пробирке; и другие открытия и технологии, влияющие на убеждения, долголетие, качество жизни и окружающую среду.

Программы социальных исследований должны включать опыт, который предусматривает изучение глобальных связей и взаимозависимости.

Глобальные связи усилили и ускорили изменения, происходящие на местном, национальном и международном уровнях. Эффекты очевидны в быстро меняющихся социальных, экономических и политических институтах и ​​системах. Мировая торговля расширилась, а технологии устранили или снизили многие барьеры, объединив разрозненные культуры, институты и системы.Связи между странами и регионами мира не только создают возможности, но и создают неопределенность. Реалии глобальной взаимозависимости требуют более глубокого понимания растущих и разнообразных глобальных связей между мировыми обществами и регионами.

Изучая эту тему, студенты сталкиваются с такими вопросами, как: Какие существуют типы глобальных связей? Какие глобальные связи существовали в прошлом, существуют в настоящее время и, вероятно, появятся в будущем? Как идеи распространяются между обществами в современном взаимосвязанном мире? Как это приводит к изменениям в этих обществах? Каковы еще последствия глобальных связей? Какие преимущества и проблемы связаны с глобальной взаимозависимостью? Как люди в разных частях света могут по-разному смотреть на эти преимущества и проблемы? Какое влияние на модели международной миграции оказала растущая глобальная взаимозависимость? Как люди и общества должны уравновешивать глобальные связи с местными потребностями? Что необходимо для процветания жизни на постоянно меняющейся и все более взаимозависимой планете?

Анализ затрат и выгод от расширения глобальных связей и оценка противоречий между национальными интересами и глобальными приоритетами способствуют разработке возможных решений постоянных и возникающих глобальных проблем. Интерпретируя модели и взаимосвязи растущей глобальной взаимозависимости и ее последствия для различных обществ, культур и институтов, студенты учатся изучать политические альтернативы, которые имеют как национальные, так и глобальные последствия.

Эта тема обычно появляется в разделах или курсах, посвященных географии, культуре, экономике, истории, политологии, правительству и технологиям, но также может опираться на естественные, физические и гуманитарные науки, включая литературу, искусство и языки. Благодаря взаимодействию с различными средствами массовой информации и личному опыту молодые учащиеся узнают, как события, происходящие в одной части мира, влияют на другие части мира. В этом контексте учащиеся младших классов изучают и исследуют различные типы глобальных связей, а также основные проблемы и проблемы. Они разрабатывают гибкие планы действий, например, становятся друзьями с классом из другой части мира. В середине года учащиеся могут инициировать анализ последствий взаимодействия между государствами, странами и регионами мира, поскольку они реагируют на глобальные события и изменения.На уровне старшей школы учащиеся могут систематически обдумывать личные, национальные и глобальные решения, а также анализировать политику и действия, а также их последствия. Они также развивают навыки рассмотрения и оценки важнейших вопросов, таких как мир, конфликты, бедность, болезни, права человека, торговля и глобальная экология.

Программы социальных исследований должны включать опыт, который предусматривает изучение идеалов, принципов и практики гражданства в демократической республике.

Понимание гражданских идеалов и обычаев имеет решающее значение для полноценного участия в жизни общества и является важным компонентом воспитания гражданственности, что является центральной целью социальных исследований. Все люди заинтересованы в изучении гражданских идеалов и обычаев во времени и в разных обществах. Благодаря пониманию как идеалов, так и практик, становится возможным выявить пробелы между ними и изучить усилия по устранению пробелов в нашей демократической республике и во всем мире.

Изучение того, как применять гражданские идеалы в рамках действий граждан, необходимо для осуществления демократических свобод и достижения общего блага. Посредством программ социальных исследований студенты приобретают историческое и современное понимание основных свобод и прав граждан в условиях демократии, а также узнают об институтах и ​​практике, которые поддерживают и защищают эти свободы и права, а также о важных исторических документах, которые формулируют их. Студентам также необходимо познакомиться с гражданскими идеалами и практиками в странах, отличных от нашей демократической республики.

Студенты, изучающие эту тему, могут задавать следующие вопросы: Каковы демократические идеалы и практики конституционной демократии? Каков баланс между правами и обязанностями? Что такое гражданское участие? Как граждане вовлекаются? Какова роль гражданина в обществе и нации, а также как члена мирового сообщества? Студенты узнают, как взаимодействуют отдельные лица и учреждения. Они также будут признавать и уважать разные точки зрения.Студенты на собственном опыте узнают, как участвовать в общественных работах и ​​политической деятельности, а также как использовать демократические процессы для влияния на государственную политику.

В школах эта тема обычно появляется в разделах или курсах, посвященных гражданскому праву, истории, политологии, культурной антропологии и таким областям, как глобальные исследования и юридическое образование, а также опирается на содержание гуманитарных наук. В начальных классах учащихся знакомят с гражданскими идеалами и практиками посредством таких мероприятий, как помощь в определении ожиданий в классе, изучение опыта в отношении идеалов, участие в имитационных выборах и определение того, как сбалансировать потребности отдельных лиц и группы.В эти годы дети также испытывают взгляды на гражданство в других временах и местах через рассказы и драмы. К средним классам учащиеся расширяют свои знания о демократических идеалах и практиках, а также их способность анализировать и оценивать взаимосвязь между этими идеалами и практиками. Они могут видеть себя берущими на себя гражданские роли в своих сообществах. Учащиеся старших классов все чаще признают права и обязанности граждан в определении общественных потребностей, определении направлений государственной политики и работе по поддержке как индивидуального достоинства, так и общего блага.Они знакомятся с методами анализа важных общественных проблем и оценки различных рекомендаций по их решению.

Умных городов для устойчивого будущего

Бас Бурсма, профессор практики, Школа глобального менеджмента Thunderbird при Университете штата Аризона

Бас — ведущий специалист и руководитель в области городских инноваций и цифровизации с более чем 17-летним опытом работы в сфере «умного города».Бас является вице-президентом института Cities Today по региону EMEA. Он также является профессором практики в Школе глобального управления Thunderbird при Университете штата Аризона. Бас также является директором по инновациям в Change = (change-is.com), быстрорастущей компании Living as a Service. Он также является членом правления Ассоциации умных городов Италии (TSCAI). Бас — автор получившей признание книги «Новая цифровая сделка». (Сентябрь 2017 г. — www.anewdigitaldeal.com).

Бас занимал различные руководящие должности в глобальном и региональном масштабе в Cisco (2007–2018 гг.).С 2015 по 2018 год Бас занимал должность руководителя подразделения Cisco по цифровизации в регионе Северной Европы в Cisco. В этом качестве он руководил рядом городских мероприятий, являясь лидером в области инноваций, связанных с Интернетом вещей, для городов, с городами и в городах. Бас также был членом глобальной команды Cisco Lighthouse, которая руководила портфелем проектов по созданию маяков для умных городов по всему миру. Типичные предлагаемые инновации включают Smart Light, Smart Water Defense, Smart Work Centres, Smart Parking, Learning Hubs, развертывание высокопроизводительного широкополосного доступа, а также архитектуры и модели услуг, которые помогут стимулировать цифровизацию наших сообществ в целом.

Специальности: Инновации в сообществе. Интернет вещей. Умные города. Будущее работы. Сложные структуры управления, создание и управление ими. Предпринимательство. Выделение наших ниш и новых рынков. Формирование видения и последующий «запуск» с ним: связь лидерства и инноваций с возможностями и платформой.

Винни Чепкемои, Rotary International

Страсть Винни Чепкемой Мутаи к продвижению женщин на руководящие должности в Африке побудила ее принять участие в шестимесячной пилотной программе Программы наставничества женщин Содружества в 2017 году.Она также была делегатом Восточноафриканского молодежного саммита в 2017 году и посетила Женский форум Содружества в Лондоне в 2018 году.

Уроженка Кении, в 2017-2018 годах она получила полную стипендию для получения степени магистра исследований и государственной политики в Университет Эгертона, Кения, где ее диссертация посвящена политике бесплатного материнского здравоохранения. Она также имеет степень бакалавра исследований в области развития Сельскохозяйственного и технологического университета Джоммо Кеньятта.

Винни была членом программного комитета Всемирной Ротарианской Конвенции ООН, проходившей в ноябре прошлого года в Найроби.

Нкечи Кокер, менеджер программы GovTech, Code For Africa

Нкечи Кокер — опытный гражданский технолог, увлеченный использованием данных и технологий для улучшения взаимодействия правительства с гражданами и оказания им услуг. В течение последних 9 лет она работала с национальными и субнациональными правительствами, гражданским обществом и журналистами в Африке и Азии, отстаивая открытые данные, открытое управление, правительственные технологии и создавая сообщества, основанные на данных, по всей Африке. В настоящее время она возглавляет Кодекс для Африки. Программа GovTech, направленная на преобразование методов работы правительства с использованием данных и технологий, консультировала Всемирный банк и Машинное отделение по той же причине.

До этой должности она помогала создать и управлять местной лабораторией открытых данных и гражданских технологий Code for Africa в Лагосе, Нигерия, у которой есть вспомогательные группы в Абудже и Бенин-Сити, а также помогла запустить активное сообщество хакеров / хакеров в Нигерии. «хактивистов» и первая в Африке женская сеть специалистов по данным и журналистов данных — WanaData.

Ее нынешняя роль и новаторская работа в качестве руководителя инициативы правительства штата Эдо по открытым данным, где она возглавила создание первого портала открытого правительства Нигерии, позволили ей признаться идейным лидером в области открытых данных / открытого правительства в Африке. .

Нкечи также является стипендиатом Манделы Вашингтона, членом сообщества Global Shaper, Кейптаунского центра и стипендиатом Школы данных. В свободное время любит писать, читать и путешествовать.

Махтар Диоп, вице-президент по инфраструктуре, Всемирный банк

Г-н Диоп вступил в должность 1 июля 2018 года. Вице-президент по инфраструктуре включает в себя энергетику и добычу, транспорт, цифровое развитие, а также финансирование инфраструктуры, государственно-частное партнерство и Гарантии.В этой глобальной роли Махтар Диоп возглавляет усилия по разработке устойчивых решений и помогает ликвидировать инфраструктурный пробел в развивающихся странах и странах с переходной экономикой. До этого назначения г-н Диоп в течение шести лет занимал должность вице-президента Всемирного банка по африканскому региону. Он был министром экономики и финансов Сенегала, где сыграл ключевую роль в проведении структурных реформ, направленных на создание прочной основы для роста Сенегала в конце 1980-х годов. Признанный лидер общественного мнения в области экономического и социального развития, Махтар Диоп был назван одним из 100 самых влиятельных африканцев в мире.

Аннет Диксон, вице-президент по человеческому развитию, Всемирный банк

Аннет Диксон — вице-президент по человеческому развитию Всемирного банка, курирующая глобальные практики в области образования; здоровье, питание и население; Пол; и социальная защита и рабочие места.

Ранее она была вице-президентом Банка по региону Южной Азии. Управляя деятельностью Всемирного банка в Южной Азии, направленной на искоренение крайней нищеты и повышение общего благосостояния, Аннет вела отношения с восемью странами, включая Индию — крупнейшего клиента учреждения.Она также курировала операции по кредитованию и финансируемые трастами проекты на сумму более 10 миллиардов долларов в год.

До прихода в регион Аннет была директором по стратегическому планированию бюджета, вице-президентом по анализу эффективности и стратегическому планированию и страновым директором в Центральной Азии, а затем в Юго-Восточной Азии. Она пришла в Банк в 1999 году и работала директором сектора по человеческому развитию в регионе ЕЦА.

Аннет является давним борцом по гендерным вопросам. В Южной Азии она поставила цель реализовать проекты и мероприятия с учетом гендерных факторов, выходящие за рамки глобальных корпоративных требований.Под ее руководством региональным приоритетом для Южной Азии является поддержка стран в улучшении участия женщин в рабочей силе.

До прихода во Всемирный банк Аннет Диксон работала в правительстве Новой Зеландии в качестве главного исполнительного директора Министерства по делам молодежи. Она также занимала должность генерального менеджера по отраслевой политике; Заместитель генерального директора Министерства здравоохранения; Директор по политике в области здравоохранения Департамента премьер-министра; и руководитель отдела политики Министерства по делам женщин.

Аннетт родилась в Новой Зеландии и имеет степень магистра государственной политики. Она также была удостоена стипендии Харкнесса в области политики и управления в области здравоохранения в Университете Джорджа Вашингтона в 1994–1995 годах.

Хафез Ганем, вице-президент, Африка, Всемирный банк

Хафез Ганем, гражданин Египта и Франции, является вице-президентом Всемирного банка по Африке с 1 июля 2018 года. Д-р Ганем, эксперт по развитию с более чем 30-летним опытом. ведет активный региональный портфель, состоящий из более 600 проектов на общую сумму более 71 миллиарда долларов.

Под его руководством Всемирный банк поддерживает инклюзивный рост и сокращение бедности путем финансирования проектов, которые увеличивают человеческий капитал, поддерживают развитие частного сектора, повышают производительность сельского хозяйства, улучшают доступ к инфраструктуре, повышают устойчивость к изменению климата и содействуют региональной интеграции. Усиление помощи нестабильным и пострадавшим от конфликтов государствам, продвижение гендерного равенства и предоставление экономических возможностей молодежи являются ключевыми в его видении Африканского региона.

До своего назначения вице-президентом по Африке д-р Ганем с 2015 по 2018 год занимал должность вице-президента Всемирного банка по Ближнему Востоку и Северной Африке, курируя взаимодействие Всемирного банка с 20 странами. Перед этим он был старшим научным сотрудником Брукингского института по программе «Глобальная экономика и развитие», возглавляя проект по арабской экономике, посвященный влиянию политического перехода на арабское экономическое развитие.

С 2007 по 2012 год он работал помощником генерального директора Продовольственной и сельскохозяйственной организации Объединенных Наций (ФАО).Он отвечал за Департамент экономического и социального развития и аналитическую работу ФАО по вопросам экономики сельского хозяйства и продовольственной безопасности, торговли и рынков, гендерной проблематики и справедливости, а также статистики. В этой роли он и его коллега из ОЭСР координировали подготовку рекомендаций международных организаций для встречи G20 2011 года о том, как реагировать на глобальный продовольственный кризис. Он также руководил реформой Комитета по всемирной продовольственной безопасности, чтобы сделать его более инклюзивным и отвечающим потребностям страны.

Доктор Ганем начал свою карьеру во Всемирном банке в 1983 году в качестве молодого специалиста. В течение 24 лет (1983–2007) он работал над операциями и инициативами Банка в более чем 20 странах Африки, Европы и Центральной Азии, Ближнего Востока и Северной Африки и Юго-Восточной Азии. Его предыдущие должности во Всемирном банке включают: страновой директор в Нигерии, где он возглавлял многонациональную команду из более чем 100 профессионалов, управляя кредитным портфелем Банка на сумму около 1,5 миллиарда долларов; Страновой директор по Мадагаскару, Коморским Островам, Маврикию и Сейшельским Островам; и руководитель сектора государственной экономики и торговой политики в регионе Европы и Центральной Азии.

Он опубликовал множество публикаций в профессиональных журналах и был членом основной группы, которая подготовила Отчет Всемирного банка о мировом развитии за 1995 год.

Он имеет степень бакалавра и магистра экономики Американского университета в Каире и степень доктора экономики Калифорнийского университета в Дэвисе. Он свободно говорит на арабском, английском и французском языках.

Лесли Го, старший советник по технологиям, Всемирный банк

Лесли Го — старший советник по технологиям Всемирного банка и бывший технический директор Группы Всемирного банка.Она также является научным сотрудником Судейской школы бизнеса Кембриджского центра альтернативных финансов (CCAF) и старшим научным сотрудником Школы государственной политики имени Ли Куан Ю Национального университета Сингапура (NUS). Она недавно назначена профессором практики Международной бизнес-школы Чжэцзян (ZIBS). Она специализируется на масштабном внедрении технологий в развивающихся странах и использовании новейших технологий для предоставления гибких решений для достижения Целей устойчивого развития на стыке технологий и политических рамок.В течение почти 30 лет ее опыт работы в FinTech, RegTech, GovTech охватывает как частный, так и государственный секторы. Она много работала над практическим применением прорывных технологий, таких как блокчейн, искусственный интеллект и Интернет вещей.

Опыт Лесли в частном секторе охватывает широкий спектр, начиная от рынков капитала, розничных банковских услуг, коммерческих банковских операций, управления активами, банков развития и поставщиков финансовых данных. Ее личная миссия — дать женщинам и девочкам возможность достичь наивысшего потенциала с помощью технологий в качестве уравновешивающего средства.

Доктор Мерза Хуссейн Хасан, исполнительный директор и декан Совета исполнительных директоров, Группа Всемирного банка

Гражданин Кувейта с репутацией выдающегося человека и стратегического видения международного лидерства и исполнительной стратегии в различных геополитических и мультикультурных средах, доктор Мерза Хасан был избран в 2006 году, чтобы представлять тринадцать стран в качестве исполнительного директора Группы Всемирного банка (ГВБ). Его страсть к международному развитию, интеллектуальная строгость, честность и подотчетность в управлении при достижении консенсуса с различными заинтересованными сторонами продолжали гарантировать, что Dr.Безупречное председательство Хасана в качестве декана Совета исполнительных директоров в Группе Всемирного банка с 2012 года. На своей нынешней должности д-р Хасан несет двойную ответственность перед своей группой интересов и руководством ГВБ; поскольку он рассматривает и принимает решения по предложениям президента по займам и гарантиям МБРР, кредитам и грантам МАР, инвестициям IFC, гарантиям MIGA и политике, влияющим на деятельность Группы Всемирного банка.

Значительный практический опыт доктора Хасана насчитывает более трех десятилетий на руководящих и руководящих должностях в частном и государственном секторе, а также в академических кругах.До Всемирного банка д-р Хасан был заместителем министра промышленности Кувейта; занимал различные должности в Кувейтском университете, в том числе деканом Колледжа делового администрирования; и работал советником по культуре в посольстве Кувейта в Вашингтоне, округ Колумбия. Кроме того, председательство д-ра Хасана и членство в советах нескольких организаций и исполнительных комитетов сделали его опытным в стимулировании мотивации и вдохновении команд на то, чтобы они чувствовали себя уполномоченными для достижения стратегических целей, работая в условиях сложных операций, контекстов и заинтересованных сторон с конкурирующими сторонами. повестки дня.

Д-р Хасан имеет степень доктора наук в области управления, полученную в Имперском колледже науки, технологии и медицины в Соединенном Королевстве; степень магистра наук в области исследования операций Университета Джорджа Вашингтона в США; и степень бакалавра наук в области промышленной и системной инженерии Университета Южной Калифорнии в США.

Найджел Джейкоб, сопредседатель мэрии Бостона по новой городской механике

Найджел Джейкоб — соучредитель мэрии Новой городской механики, инкубатора гражданских инноваций и научно-исследовательской лаборатории при мэрии Бостона.Работа Найджела направлена ​​на улучшение городской жизни с помощью инновационных, ориентированных на людей приложений технологий и дизайна. До прихода в город Бостон в 2006 году Найджел работал в ряде технологических стартапов в районе Бостона.

Он также ранее был урбанистом в резиденции Living Cities, благотворительного сотрудничества 22 крупнейших мировых фондов и финансовых институтов, в настоящее время является членом правления таких организаций, как Code For America и coUrbanize, а также является исполнительным директором. -Резидентство в Бостонском университете.Совсем недавно Найджел стал стипендиатом Barr на 2019 год.

О работе Найджела много писали в таких журналах, как Wired, MIT Technology Review, Fast Company, а также в книгах, в том числе «Отзывчивый город» Стивена Голдсмита и Сьюзан Кроуфорд и «Умные города» Энтони. Таунсенд.

Эта новаторская работа принесла Найджелу ряд наград, в том числе звание государственного служащего года в 2011 году журналом Go Governance Magazine, поборника перемен Белого дома и награду Tribeca Disruptive Innovation за 2012 год.Найджел также является волшебником 12-го уровня с особым акцентом на создании хаоса в крупных муниципальных бюрократии с помощью заклинаний сбивания с толку.

Эл Дженкинс, советник и стратег Wireless2020; бывший заместитель комиссара по планированию электросвязи Департамента Нью-Йорка

Стратег / советник исполнительного уровня по внедрению широкополосных сетей и услуг, объединяющих муниципальные инициативы по развертыванию широкополосной связи с беспроводной и проводной технологией Smart City нового поколения. МСП по оценке объектов недвижимого имущества и их жизнеспособности для выбора нейтрального хоста для сторонних поставщиков широкополосного доступа.Эл — бывший заместитель комиссара по планированию телекоммуникаций Департамента информационных технологий и телекоммуникаций Нью-Йорка (DoITT), обладающий обширным внутренним и международным опытом работы с высшими должностными лицами по планированию телекоммуникаций и широкополосной связи и их инициативами по внедрению решений Smart City. Обширные знания в области цитирования и политики в области беспроводных сетей на федеральном, региональном и местном уровнях. Эл имеет степень бакалавра архитектуры в Университете Мэриленда.

Дион Джерлинг, соучредитель, Connect Earth

Получив образование в Южной Африке, Дион начал свою карьеру в Великобритании и вошел в технологическое и медийное пространство в период зарождающегося бума доткомов в середине 1990-х годов.Этот трансформационный период вместе со страстью Диона к СМИ, технологиям и Африке привели его к созданию Connect Africa в 2004 году. Connect Africa — это социально ориентированное предприятие, способствующее распространению покрытия GSM (мобильной телефонной связи) на сельские общины в Замбии и Южной Африке.

Теперь, имея 25-летний опыт работы в цифровых технологиях, 15 из которых связаны с подключением недостаточно обслуживаемых, Дион является соучредителем Connect Earth, предприятия, ориентированного на развитие, которое использует подключение для экономических, социальных и образовательных изменений.«Наша цель — помогать финансировать и консультировать по вопросам устойчивых, безопасных и защищенных сетей связи во всем мире. Моя цель — использовать эти сети, чтобы к 2050 году предоставить полмиллиарда молодых африканцев доступ к жизненно важным инструментам онлайн-обучения».

Чарити Кагви, руководитель программы уголовного правосудия, Управление Организации Объединенных Наций по наркотикам и преступности (УНП ООН)

Чарити Кагви-Ндунгу координирует программы по предупреждению преступности и реформе уголовного правосудия в рамках Компонента IV Регионального отделения ЮНОДК в Восточной Африке (ROEA).

Г-жа Кагви руководит проектом по усилению отправления правосудия и реализации альтернатив тюремному заключению (PLEAD) с целью повышения эффективности оказания судебных услуг, тем самым создавая культуру добросовестности, которая ценит верховенство закона в Кении. Молодежная программа UNODC ROEA подпадает под программу «Уголовное правосудие» и находится под ее общим руководством

Г-жа Кагви — адвокат с обширным опытом и знаниями в вопросах расследования и судебного преследования; она работала в Международном уголовном трибунале по Руанде более 14 лет, занимаясь расследованием и судебным преследованием военных преступлений, преступлений против человечности и геноцида по сложным делам с несколькими ответчиками.В качестве юрисконсульта Департамента административного вспомогательного обслуживания она выполняла функции ключевого координатора Управления служб внутреннего надзора (УСВН) и отчетов ревизоров.

Ее степени включают степень магистра права Лундского университета в Швеции и степень бакалавра права Национального университета Найроби.

Вамбуи Кахара, региональный координатор по делам молодежи в Восточной Африке, УНП ООН

Вамбуи Кахара — региональный координатор УНП ООН по делам молодежи в Восточной Африке.Она работала в качестве представителя Кении по делам молодежи при Организации Объединенных Наций, назначенного правительством Кении. Она учредила программу молодежных делегатов Организации Объединенных Наций в Кении и была одним из координаторов Объединенной программы ООН по делам молодежи. Она также имеет профессиональный опыт управления программами в ПРООН, ООН по окружающей среде, Министерстве иностранных дел и торговли и Министерстве передачи полномочий и планирования. Вамбуи представлял правительство Кении в молодежной повестке дня на многих конференциях и форумах по всему миру, включая 67-72-ю сессию Генеральной Ассамблеи ООН в Нью-Йорке (2012-2018).

Вамбуи получил множество наград: Премия нового лидера Кранса Монтаны 2018, Молодежный чемпион ОГМВ в Африке 2018, Посол мира 2017, Номинант Десмонд Туту Лидерство 2016, Премия Восходящей звезды 2014, Премия мира Китая 2011 и другие. Она увлечена развитием молодежи.

Лия Лазер, аналитик-исследователь, Коалиция за переход в города

Лия работает аналитиком-исследователем и координатором проектов Коалиции за переход в города.Она проводит исследования по вопросам изменения климата и урбанизации, а также того, как компактные, связанные города могут улучшить экологические, экономические и социальные результаты для всех. Среди ее крупных недавних проектов — Отчет о новой климатической экономике за 2018 год и Отчет о возможностях городов за 2019 год. До присоединения к Коалиции за переход в города Лия была исследователем городского развития в компании Siemens, менеджером программы в некоммерческой организации по продовольственным системам в Филадельфии, а также работала волонтером в Консультативном совете мэра Филадельфии по продовольственной политике и в Совете директоров компании. Ярмарка еды Филадельфия.Лия имеет степень магистра наук. Имеет степень бакалавра в области регионального и городского планирования с отличием Лондонской школы экономики и политических наук. Имеет диплом с отличием по исследованиям пищевых систем Университета Тафтса.

Александра Левин, директор Citi Group

Александра Левин управляет бизнесом стратегических инвестиций Citi Community Capital, который отвечает за все инвестиции, не связанные с налоговыми кредитами, в соответствии с критериями CRA от имени банка.

В рамках направления стратегических инвестиций Citi инвестировала почти 1 миллиард долларов США по всей стране за последнее десятилетие в инновационные и эффективные инвестиции.Структуры включают фонды прямых инвестиций с двойной и тройной прибылью, частные партнерства, традиционные акции, привилегированные ценные бумаги и облигации. Бизнес стратегических инвестиций нацелен на широкий спектр секторов, таких как доступное жилье, образование, финансирование малого бизнеса, энергоэффективность и экономическое развитие.

Г-жа Левин пришла в Citi в 2004 году. До своей работы в Citi Community Capital г-жа Левин четыре года проработала в отделе торговли проблемными муниципальными облигациями Citi. Помимо торговли и анализа проблемных необлагаемых налогом доходных облигаций, г-жа М.Работа Левина в муниципалитетах включала создание и выполнение работ по проблемным муниципальным проектам, включая доступное жилье, землю, электростанции и офисные здания.

Г-жа Левин с отличием окончила Гарвард со степенью философии и цитированием на русском языке. Она активна в ряде местных некоммерческих советов и благотворительных организаций.

Умберто Лопес, исполняющий обязанности вице-президента, Всемирный банк, Латинская Америка и Карибский бассейн

Умберто Лопес ранее работал руководителем сектора, сокращение бедности и управление экономикой, а также старшим экономистом в Управлении главного экономиста по странам Латинской Америки и Карибского бассейна Всемирного банка область.До прихода в Банк он был профессором экономики в Университете Саламанки (Испания) и приглашенным профессором в Университете штата Луизиана, Батон-Руж. Доктор Лопес получил степень бакалавра искусств. получил степень в Университете Страны Басков, где изучал экономику. Затем он учился в Уорикском университете (Великобритания), где получил степень магистра наук. (1991), прежде чем поступить в Институт Европейского университета во Флоренции (Италия) на степень доктора философии. Кандидат экономических наук (1995).

Келли Ловелл, Генеральный директор Корпорации Ловелл и председатель-основатель Youth 2030 Challenge

Келли Ловелл — 16-кратный удостоенный наград предприниматель, спикер и глобальный молодежный влиятельный человек, признанный за ее опыт в привлечении миллениалов и поколения Z.Держа руку на пульсе инноваций под руководством молодежи и связей с наиболее известными молодежными организациями, сеть Lovell охватывает 10 миллионов влиятельных лиц поколения миллениума в более чем 70 странах.

Показанный Forbes, INC., Globe & Mail, FOX News, Entrepreneur и другими, Ловелл входит в число ведущих 0,1% влиятельных лиц по темам, связанным с предпринимательством, будущим бизнеса, маркетингом и молодежными организациями (Klout).

Признавая свое преобразующее влияние, Келли Ловелл лично встретилась с Ее Величеством, королевой Елизаветой II и приняла Молодого лидера королевы в 2016 году за ее работу по продвижению социальных инноваций и молодежного лидерства.

«Во всей своей работе я пытаюсь продемонстрировать страсть и стремление преодолевать ограничения жизни, чтобы добиться позитивных социальных изменений. Моя миссия — вдохновлять, оставляя следы в сердцах других; чтобы дать людям, особенно молодым, возможность поверить в себя и создать лучшее будущее для грядущих поколений ».

Дэвид Р. Малпасс, президент Группы Всемирного банка

Дэвид Р. Малпасс был избран 13-м президентом Группы Всемирного банка Советом исполнительных директоров Банка 5 апреля.Его пятилетний срок начался 9 апреля 2019 года.

Г-н Малпасс ранее занимал должность заместителя министра финансов США по международным делам. В качестве заместителя секретаря г-н Малпасс представлял Соединенные Штаты на международном уровне, в том числе на совещаниях заместителей министров финансов Группы семи и двадцати, весенних и ежегодных совещаниях Всемирного банка и МВФ, а также на заседаниях Совета по финансовой стабильности Организации экономического сотрудничества. и развития, а также Корпорация зарубежных частных инвестиций.

В 2018 году г-н Малпасс успешно выступил за увеличение капитала МБРР и МФК в рамках более широкой программы реформ, предусматривающих устойчивые методы кредитования, более эффективное использование капитала и сосредоточение внимания на повышении уровня жизни в бедных странах. Он также сыграл важную роль в продвижении Инициативы прозрачности долга, принятой Всемирным банком и МВФ, с целью более широкого раскрытия информации о долге и, таким образом, снижения частоты и серьезности долговых кризисов.

До того, как стать заместителем секретаря, г-нМалпасс был экономистом-международником и основателем макроэкономической исследовательской фирмы в Нью-Йорке. Г-н Малпасс работал главным экономистом Bear Stearns и проводил финансовый анализ стран по всему миру.

Ранее в своей карьере г-н Малпасс работал заместителем помощника министра финансов США по развивающимся странам и заместителем помощника государственного секретаря по латиноамериканским экономическим вопросам. В этих ролях он сосредоточился на множестве вопросов внешней политики и развития, включая участие Соединенных Штатов в многосторонних институтах; увеличение капитала Всемирного банка в 1988 году, что способствовало созданию экологического отдела Банка; предприятие для инициативы Америки; и облигации Брэди для преодоления долгового кризиса в Латинской Америке.Он также работал старшим аналитиком по налогам и торговле Бюджетного комитета Сената США и директором по персоналу Объединенного экономического комитета Конгресса США.

Г-н Малпасс входил в правление Совета Америки, Экономического клуба Нью-Йорка, Национального комитета по американо-китайским отношениям, Манхэттенского института и детских центров Гэри Клински, а также в различных коммерческих организациях. Он является автором множества статей по всем аспектам экономического развития.

г.Малпасс получил степень бакалавра в Колорадском колледже и степень магистра делового администрирования в Денверском университете. Он был CPA; работал с дипломом по международной экономике в Школе дипломатической службы Джорджтаунского университета и изучал испанский, русский и французский языки.

Г-н Малпасс и жена Адель Малпасс, журналист, живут в Вашингтоне. У них четверо детей, и их семья сильно заинтересована в вопросах развития.

Дик Муямби, специалист по инвестициям, IFC

Муямби присоединился к IFC через программу молодых специалистов.В настоящее время он работает в группе инфраструктуры IFC, специализирующейся на телекоммуникациях, СМИ и технологиях.

Ранее Муямби был сотрудником инвестиционного банка в Bentley Associates. Он также работал в сфере управления активами и корпоративного развития. До перехода к инвестициям он работал инженером по инфраструктуре в Clark Construction в районе DMV.

Муямби имеет двойную степень в области гражданского строительства и экономики Университета Бакнелла и степень магистра делового администрирования Школы бизнеса Така в Дартмуте.

В свободное время он любит кататься на велосипеде, бегать, играть в футбол (также известный как футбол) и смотреть баскетбол.

Клоэ Нг, Project Cube (Сингапур)

Клоэ Нг, соучредитель Project Cube, по профессии градостроитель и серийный предприниматель. Project Cube — это модульный мобильный класс с дополнительным цифровым приложением. Куб, оснащенный учебным оборудованием и учебными материалами для детей дошкольного возраста, можно быстро настроить и развернуть, чтобы помочь детям в районах с большим перемещением населения, конфликтами и стихийными бедствиями.В этих областях часто отсутствует надлежащая образовательная инфраструктура, и Project Cube стремится помочь пострадавшим детям полноценно продолжить свое образование. Клои увлечена проблемами, связанными с городским развитием и образованием, и много работала в области международного городского планирования, образования и предпринимательства. Клоэ окончила Национальный университет Сингапура со степенью магистра городского планирования, а также имеет степень магистра прикладных городских наук и информатики Нью-Йоркского университета. В настоящее время она работает над Project Cube и одновременно работает ассистентом аспиранта на курсе анализа городских данных в Массачусетском технологическом институте.Проект Cube получил финансирование от предпринимательской программы MIT Sandbox и завершил работу над первоначальным прототипом.

Эммануэль Ньиринкинди, директор по консультационным услугам по сделкам, IFC

Эммануэль Ньиринкинди, гражданин Уганды, в настоящее время занимает должность директора по консультационным услугам по транзакциям в Международной финансовой корпорации (IFC) Группы Всемирного банка. Г-н Ньиринкинди начал работать в IFC в 2006 году в качестве старшего сотрудника по инвестициям в офисе IFC в Йоханнесбурге. До своей нынешней должности он был руководителем отдела консультационных услуг IFC по государственно-частному партнерству.За последнее десятилетие г-н Ньиринкинди зарекомендовал себя как лидер и исполнитель, консультируя правительства по вопросам разработки и вывода на рынок коммерчески надежных проектов ГЧП, которые обеспечивают высококачественную, доступную и эффективную инфраструктуру и социальные услуги населению в различных секторах. .

До прихода в IFC г-н Нииринкинди работал в правительстве Министерства финансов Уганды, где он отвечал за внедрение ГЧП в электроэнергетическом и железнодорожном секторах, а также координировал законодательные и нормативные реформы в основных секторах инфраструктуры.Ранее он также работал в нефтедобывающей промышленности Уганды и на коммерческом факультете Университета Макерере. Он имеет степень магистра делового администрирования Канзасского университета и степень бакалавра коммерции Университета Макерере в Кампале.

Алехандра Оспина, Основатель, TRIBECO Sustainable Fashion

Алехандра специализируется на оказании помощи брендам устойчивой моды в интеграции и распространении стратегий и политик устойчивого развития на всех этапах производственной цепочки текстильной промышленности.Она увлечена поощрением других к осуществлению их профессиональных мечтаний.

Обладая более чем 7-летним опытом работы в области человеческого и социального развития в таких организациях, как Организация американских государств (ОАГ) и Международная организация по миграции (МОМ), Алехандра увлечена поиском реальных и эффективных решений для развития. через социальное предпринимательство.

Помимо работы в качестве директора TRIB • ECO, Алехандра является соучредителем TRIB • ECO Foundation, консультантом по корпоративной устойчивости, лектором по устойчивой моде и сотрудничает с Международной организацией по миграции (МОМ), оказывая поддержку цифровое влияние на разработку контента.Она также является советником «Fashion Forward», организации, занимающейся экологическими угрозами и рисками для здоровья, создаваемыми текстильной промышленностью; и «Женщины на карте», организация, ответственная за продвижение возможностей лидерства для женщин.

Санджит Пандит, глава отдела умных городов, Qualcomm Technologies, Inc

Санджит Пандит — глобальный руководитель практики умных городов в Qualcomm, Inc USA и отвечает за отношения с операторами связи и экосистемами в этой области.Его опыт работы в телекоммуникационной отрасли насчитывает более 20 лет. Он специализируется в области проектирования умного города, создания умных вертикалей, цифровой трансформации и стратегий выхода на рынок, создавая опыт, который принесет пользу государственным частным доменам и вовлечению граждан. Санджит работал и наладил отношения с партнерами по экосистеме умного города, что привело к реализации нескольких проектов умного города во всем мире.

Он занимал различные руководящие должности в Qualcomm и отвечал за развитие бизнеса в Азиатско-Тихоокеанском регионе и Индии до того, как возглавил вертикаль «Умный город».

Эллеанор Робинс, специалист по инвестициям, IFC

Эллеанор Робинс — специалист по инвестициям в группе IFC по городской и экологической инфраструктуре, которая занимается консультационными услугами и инвестициями IFC в городах, а также водоснабжением и очисткой сточных вод. В рамках инициативы IFC Cities Initiative, которая использует комплексный и долгосрочный подход к развитию стратегических партнерских отношений с городами, Elleanor фокусируется на инициировании и проведении муниципальных финансовых транзакций на развивающихся рынках.

До этой должности Эллеанор занимался инвестициями в инфраструктуру в Африке. За последние 7 лет она завершила ряд сложных сделок в энергетическом и транспортном секторах, включая проектное финансирование, корпоративные финансы и акционерный капитал. К ним относятся: первый независимый производитель электроэнергии в Нигерии, вложение капитала в панафриканскую платформу возобновляемых источников энергии и совсем недавно расширение газовой электростанции в Кот-д’Ивуаре.

До IFC Эллеанор работал в кредитном отделе Dexia в Нью-Йорке, занимаясь операциями по проектному финансированию в Северной и Южной Америке (новый бизнес и реструктуризация).

Стивен Рубини, специалист по управлению рисками стихийных бедствий, Всемирный банк

Стивен Рубини — специалист по управлению рисками стихийных бедствий во Всемирном банке, где он возглавляет Инициативу Всемирного банка по повышению кредитоспособности городов и является одним из руководителей Программы повышения устойчивости городов Всемирного банка.

Г-н Рубини проработал во Всемирном банке шесть лет, в том числе в Регионе Южной Азии, где он участвовал в проектах по повышению устойчивости городских и прибрежных районов в Бангладеш и программе правительства Непала по восстановлению жилья после землетрясения 2015 года.

В дополнение к своей текущей рабочей программе, г-н Рубини получает степень доктора философии в области пространственной экономики в Оксфордском университете.

Аксель ван Троценбург, управляющий директор по операциям Всемирного банка

Аксель ван Троценбург — управляющий директор по операциям Всемирного банка. Ранее он был вице-президентом по Латинской Америке и Карибскому региону.

В качестве вице-президента он руководил отношениями с 31 страной региона и курировал портфель текущих проектов, технической помощи и грантов на сумму более 30 миллиардов долларов США.

С 2016 по январь 2019 года он занимал должность вице-президента Всемирного банка по финансированию развития (DFi), где он курировал стратегическую мобилизацию ресурсов, а также отвечал за пополнение и управление Международной ассоциацией развития (МАР), крупнейшим источником льготного финансирования беднейших стран мира. Он руководил политическими переговорами и процессом двух пополнений МАР, которые в совокупности мобилизовали рекордные 125 миллиардов долларов — 50 миллиардов долларов в 2010 году для МАР-16 и 75 миллиардов долларов в 2016 году для МАР-18.Под его руководством МАР впервые использовала свой капитал, сочетая взносы доноров с внутренними ресурсами и средствами, привлеченными через рынки долговых обязательств.

Кроме того, Аксель ван Троценбург курировал корпоративные финансы Международного банка реконструкции и развития (МБРР). Он был одним из руководителей усилий Группы Всемирного банка по увеличению капитала, в результате чего в апреле 2018 года акционеры одобрили пакет преобразований, в том числе увеличение капитала МБРР на 60 миллиардов долларов.Он также был сопредседателем переговоров о пополнении Глобального экологического фонда (ГЭФ), которые были успешно завершены в апреле 2018 года, и отвечал за многомиллиардный портфель трастовых фондов.

Помимо опыта управления финансами Всемирного банка, г-н ван Троценбург обладает обширным опытом работы в странах и управления региональными программами. До того, как стать вице-президентом DFi, с 2013 по 2016 год он занимал должность вице-президента по Восточной Азии и Тихоокеанскому региону.С 2009 по 2013 год он занимал должность вице-президента по льготному финансированию и глобальному партнерству.

С июля 2007 г. по июль 2009 г. г-н ван Троценбург был страновым директором в Колумбии и Мексике, а с 2002 по июль 2007 г. — страновым директором в Аргентине, Чили, Парагвае и Уругвае. С 1996 по 2001 год он был старшим менеджером Инициативы в отношении долга бедных стран с крупной задолженностью (HIPC), крупнейшей и наиболее комплексной программы облегчения долгового бремени для бедных стран, которая предоставила пакеты по облегчению бремени задолженности на сумму около 30 миллиардов долларов для 20 стран.В начале своей карьеры он работал старшим экономистом в Кот-д’Ивуаре и экономистом в Гватемале.

До прихода в Банк он работал в ОЭСР в Париже. Г-н ван Троценбург — голландец и австриец. Он имеет степень магистра и доктора экономики и степень магистра международных отношений. Женат, имеет двоих детей.

Салима Веллани, соучредитель и главный операционный директор, Innovazing

Салима Веллани — отмеченный наградами серийный предприниматель, интрапренер и признанный авторитет в области инклюзивных инноваций.Она помогла лидерам и организациям по всему миру преодолеть свое плато и максимизировать свое влияние благодаря своей работе. Салима — главный операционный директор Innovazing, образовательной фирмы, которая помогает лидерам овладевать навыками лидерства и общения 21-го века с помощью практических семинаров и программ, направленных на укрепление эмоционального интеллекта, повышение разнообразия и вовлеченности, а также на развитие творческих способностей и инноваций. Она также является адъюнкт-профессором дизайн-мышления и предпринимательства в Школе перспективных международных исследований Университета Джонса Хопкинса и советником нескольких организаций, ориентированных на миссию, таких как Wonder Women Tech, Net Impact, Startup Africa, PCDNetwork и Молодежная группа Всемирного банка. 2-Молодежное сообщество.

Самех Вахба, Глобальный директор, Глобальная практика по городскому хозяйству, управлению рисками стихийных бедствий, устойчивости и землепользованию, Всемирный банк

Самех Вахба — глобальный директор Глобальной практики Всемирного банка по городскому хозяйству, управлению рисками стихийных бедствий, устойчивости и землепользованию со штаб-квартирой в Вашингтоне. DC The Global Practice, которая также охватывает вопросы территориального развития, геопространственного и ориентированного на результаты финансирования, имеет портфель обязательств на сумму около 30 миллиардов долларов по инвестиционным проектам, программам для достижения результатов и кредитованию политики развития и более 400 сотрудников.Самех имеет докторскую степень. Имеет степень бакалавра городского планирования Гарвардского университета и имеет более чем 25-летний опыт работы в области городского развития, земли и жилья, местного экономического развития и управления рисками стихийных бедствий.

Д-р Кристина П. Вонг, Управление энергетики и инфраструктуры, USAID

Кристина увлечена продвижением устойчивого развития. Она является научным сотрудником AAAS по политике в области науки и технологий Агентства США по международному развитию (USAID). Она работает советником по экологическому менеджменту в Управлении энергетики и инфраструктуры.Она помогает разрабатывать и внедрять стратегию USAID по снижению загрязнения, уделяя особое внимание городам. С 2017 по 2019 год Кристина была приглашенным научным сотрудником Исследовательского центра экологических наук Китайской академии наук (CAS) в Пекине. Она была удостоена премии старшего научного сотрудника программы Фулбрайта США и президентской премии CAS. Ее исследование было посвящено сравнению стратегии устойчивого развития Китая с другими странами. Она опубликовала научные статьи об услугах городских экосистем в Nature Communications , Ecology Letters и Water Resources Research .Она выступала с докладами об экосистемных услугах и зеленом росте в государственных учреждениях США и Китая, а также в международных многосторонних организациях. Доктор Вонг входил в совет директоров Общества охраны природы и дикой природы. Она получила стипендию для аспирантов Национального научного фонда США и стипендию для докторантуры Фонда Форда. Доктор Вонг имеет докторскую степень. в области устойчивого развития от Университета штата Аризона и бакалавра искусств. получил степень бакалавра биологии Западного колледжа.

1. Эллеанор Робинс, специалист по инвестициям, IFC Cities

Эллеанор Робинс, специалист по инвестициям в группе IFC по городской и экологической инфраструктуре, которая занимается консультационными услугами и инвестициями IFC в городах, а также водоснабжением и очисткой сточных вод. В рамках инициативы IFC Cities Initiative, которая использует комплексный и долгосрочный подход к развитию стратегических партнерских отношений с городами, Elleanor фокусируется на инициировании и проведении муниципальных финансовых транзакций на развивающихся рынках.

До этой должности Эллеанор занималась инвестициями в инфраструктуру в Африке. За последние 7 лет она завершила ряд сложных сделок в энергетическом и транспортном секторах, включая проектное финансирование, корпоративные финансы и акционерный капитал. К ним относятся: первый независимый производитель электроэнергии в Нигерии, вложение капитала в панафриканскую платформу возобновляемых источников энергии и совсем недавно расширение газовой электростанции в Кот-д’Ивуаре.

До IFC Эллеанор работала в кредитном отделе Dexia в Нью-Йорке, занимаясь операциями по проектному финансированию в Северной и Южной Америке (новый бизнес и реструктуризация).

Соревнования в старших классах

Аниматроники

Участники демонстрируют знание механических систем и систем управления путем проектирования, изготовления и управления устройством аниматроники, которое будет общаться, развлекать, информировать, демонстрировать и / или иллюстрировать тему, идею, предмет или концепцию. Звук, свет и окружающая среда должны сопровождать устройство.

Архитектурный дизайн

Участники разрабатывают набор архитектурных планов и сопутствующих материалов в ответ на ежегодную задачу архитектурного проектирования и конструируют как физическую, так и компьютерную модель, чтобы точно отобразить их дизайн. Участники должны продемонстрировать понимание и способность к архитектурному дизайну, разработке планов, методов и практики моделирования, а также понимание роли, которую построенная среда может играть в человеческом поведении и взаимодействиях.

Биотехнологический дизайн

Участники выбирают современную биотехнологическую проблему, которая отражает тему года. Участники демонстрируют понимание темы посредством документированного исследования, разработки решения, демонстрации (включая дополнительную модель или прототип) и эффективной мультимедийной презентации.

Дизайн настольных игр

Участники разрабатывают, создают и упаковывают настольную игру, которая фокусируется на выбранном ими предмете. Игра должна быть интересной, увлекательной, визуально привлекательной и интеллектуально сложной. Каждая команда должна будет разработать упаковку, инструкции, элементы и карточки, связанные с созданием и пилотированием новой настольной игры.Полуфиналисты мероприятия настроят игру, продемонстрируют, как в нее играют, и объяснят особенности игры.

Команда главы

Участники проходят письменный тест по парламентским процедурам, чтобы пройти в полуфинал, в котором они завершают церемонию открытия, рабочие вопросы, парламентские мероприятия и церемонию закрытия в течение определенного периода времени.

Детские рассказы

Участники создают иллюстрированный детский рассказ, имеющий высокую художественную, образовательную и социальную ценность. Повествование может быть написано прозой или поэзией и иметь форму басни, приключенческого рассказа или другой структуры. Сборник рассказов на бумажном носителе должен быть высокого качества и отражать тему года.История должна быть посвящена науке, технологиям, инженерии и математике (STEM).

Кодирование

Участники отвечают на ежегодную проблему проектирования, связанную с кодированием, разработкой программного обеспечения, которое точно решит проблему на месте в течение определенного ограниченного периода времени.

Компьютерное интегрированное производство (CIM)

Участники проектируют, изготавливают и используют CIM для создания рекламного продукта.

Компьютерное проектирование (САПР), Архитектура

Участники используют сложные компьютерные графические навыки, инструменты и процессы для создания представлений архитектурных предметов, таких как фундамент и / или планы этажей, и / или чертежи фасадов, и / или детали архитектурного орнамента или краснодеревщика.

Компьютерное проектирование (САПР), Инжиниринг

Участники используют сложные навыки компьютерной графики, инструменты и процессы для разработки трехмерных представлений инженерных предметов, таких как деталь машины, инструмент, устройство или произведенный продукт.

Компьютерная безопасность

Участники отвечают на вызовы кибербезопасности, выявляя брешь в компьютерной безопасности с помощью игр «Захвати флаг».Участники решают задачи на месте в течение определенного ограниченного периода времени.

Наука о данных и аналитика

Участники собирают данные, проводят анализ данных и делают прогноз относительно результата. Участники документируют и резюмируют свои исследования в научных плакатах и ​​представляют свои выводы.Команды полуфиналистов создают цифровое визуальное представление своих данных, используя платформу по своему выбору, и представляют.

Обсуждение технологических вопросов

Участники работают вместе, чтобы подготовиться к дебатам против команды из другой главы. Команды будут проинструктированы высказаться за или против выбранной подтемы.

Производство цифрового видео

Участники разрабатывают цифровое видео (со звуком), отражающее тему года.

Дизайн Драгстера

Участники проектируют, создают рабочий чертеж и строят драгстер, работающий на углекислом газе.

Инженерный дизайн

Участники разрабатывают решение Grand Challenge Национальной инженерной академии, которое размещается на национальном веб-сайте TSA. Предлагаемое решение будет основано на точном определении проблемы — тщательном исследовании, творчестве, экспериментировании (когда возможно) — и разработке документов и соответствующих моделей (математических, графических и / или физических прототипов / моделей).Команды-полуфиналисты представляют и защищают свое предложенное решение перед судейской коллегией.

Очерки технологий

Участники пишут эссе, основанное на исследовании (с использованием двух или более источников, предоставленных на месте), в котором содержатся проницательные связи по актуальной технологической теме.

Импровизированная речь

Участники устно передают свои знания технологий или предметов TSA, произнося речь после рисования карточки, на которой написана тема технологии или TSA.

Дизайн одежды и технологии

Участники исследуют, проектируют и создают портфолио и носимый прототип, отражающие тему года. В презентации участвуют команды-полуфиналисты.

Продолжительность полета

Слушатели анализируют принципы полета на авиамоделе на резиновой ленте.

вакансий | 1 | Транспортное предприятие Чандигарха, Администрация Чандигарха, Индия

Виды транспорта 🚌 🚊 🚢

Автобусы, лодки и поезда! Какая ваша маленькая любимая транспортная система? Есть много видов транспорта, которые позволяют нам перемещаться из одной части мира в другую, и изучение них — это первое, что делают маленькие дети, как только они начинают общаться со своими семьями.

В раннем детстве дети зависят от родителей, которые носят их с собой, прежде чем они начнут ходить, они запрыгивают в свои маленькие коляски и путешествуют по городу с мамой и папой, которые их направляют.С возрастом дети начинают играть с игрушечными машинками, учатся ездить по домам, что оказывается отличным упражнением для пространственного осознания детей. Достигнув определенного возраста, многие дети, желающие отправиться в приключения с семьей и друзьями, могут отправиться на велосипедах!

Итак, разговоры о различных видах транспорта почти естественны для самых маленьких. Но эта тема — это нечто большее, чем просто запоминание названий транспортных средств: также важно научиться выражать действие при использовании различных транспортных систем.Говоря о транспорте, мы можем использовать предлоги или глаголы, чтобы выразить себя. Давайте выучим наиболее распространенную лексику о транспорте, а также глаголы, связанные с транспортом.

Виды транспорта

В зависимости от пункта назначения существует множество транспортных средств, которые подходят для поездок в различные места. Например, вы можете поехать по суше, если есть дороги и шоссе; или, может быть, по воздуху, если расстояние слишком велико; или даже по воде, если вы живете на острове.Давайте посмотрим, какие виды транспорта существуют.

⛅ Воздушный транспорт

является самым быстрым транспортным средством и состоит из транспортного средства, передвигающегося по воздуху.

вертолет

воздушный шар

самолет (самолет)

дирижабль

ракета

космический корабль

космический шаттл

цеппелин

✈️ Словарь аэропортов

аэропорт / для самолета / для управления воздушным движением

авиакомпания / багаж / место у прохода / каюта

сиденье у окна / посадочный талон / ручная кладь

стойка регистрации / второй пилот / пилот / таможня

полет / посадка / бортпроводник / изменение часовых поясов

туда и обратно / ремень безопасности / терминал / для взлета

Водный транспорт

Это относится ко всем видам транспорта, совершаемым над водным пространством, таким как озеро, океан, море, река или канал.

парусная лодка

круизное судно

сухогруз

быстроходный катер

гидроцикл

пиратский корабль

лодка

корабль

подводная лодка

яхта

каноэ

Автомобиль-амфибия

полувагон

каяк

буксир

аэроглиссер

паром

плот

корабль береговой охраны

Парусный словарь

левый / правый борт / якорь / катер

люк / паруса / курс / причал

причал / корма / нос / гавань / борт

весло / спасательная шлюпка / плотина / посадка

крыло / маяк / флот / руль

волнолом / торговое судно / верфь

️ Наземный транспорт

Это относится ко всем транспортным средствам, которые могут перевозить людей или предметы по суше.

велосипед

легковой

автобус

поезд

грузовик

фургон

такси

мотоцикл (мотоцикл)

трамвай

метро

скутер

трехколесный велосипед

пикап

трактор

канатная дорога

дирижабль

Внедорожник

троллейбус

мусоровоз

скорая помощь

вагон

кабриолет

собачьих упряжках

погрузчик вилочный

тележка

гольфмобиль

гибрид

снегоход

гусеница

.